论文部分内容阅读
摘要：英语阅读是学生增长知识获取信息的主要途径，培养学生的英语阅读能力一直是高中英语教学的重点。高考英语大纲中关于阅读理解的要求要求考生能读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书、报纸、杂志中关于一般性话题旳简短文章并回答相关问题。阅读是学生学习和掌握英语这门外语的最重要途径，这一点在《新课程标准》中得到了充分的体现。目前在高中英语阅读教学中还存在着许多障碍。通过调查，我们对阅读理解及其训练方法与策略有了更多的认识和探索性研究。
关键词：新课标；阅读教学；高中英语
一、新课标对阅读的理解和要求
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验版）》特别强调了高中阶段阅读课的教学目标是“通过语篇学习语言知识，培养学生阅读策略，培养学生语感，以及培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。还明确要求学生要具备略读、精读、预测上下文、推理判断、了解细节信息等阅读技能。高中英语阅读教学目标以义务教育一至五级的目标为基础，将阅读能力分为六级、七级、八级、九级四个级别。从总体上看，新课标要求学生在阅读的过程中，既要获得语言知识，也要掌握阅读策略和技能。具体来看，不同级别对阅读能力又有不同的要求。新课标（2003）指出，“有效的阅读教学活动能使学生的学习过程充满互动、交流、反思、顿悟和自省，创造良好的课堂生态环境，有利于学生形成有效的学习策略”。
二、高中英语阅读教学中的问题
（一）词汇障碍
问卷调查表明，学生遇到生词就心烦，失去阅读的兴趣和信心。这主要是因为中学生的心理随能力较弱，而且容易对英语阅读产生负面影响。也有学生认为有生词，不影响理解文章主旨，但有时影响理解细节，这也说明其存在较轻程度的词汇障碍。另一个原因则是中学生在阅读时不能熟练运用生词策略。往往遇到生词就有了胆怯心理，不能通過上下文，或者是根据作者的一些细节性描述，或者是根据行文的线索，在具体情境中猜出生词的意思。而是养成了一遇到生词就求助词典或是感觉到茫然无措、无从下手。
（二）句法障碍
统计数据表明：在句法类障碍中，学生遇到长句时搞不清句子结构，遇到复合句时出现理解偏差这两种情况最为严重，例如一些学生认为主动形式表被动意思和双重否定句式很难理解。导致学生在高考中无法灵活地去辨识句子的真正意义。
（三）文体、题材障碍
高中生使用的阅读材料主要来源于教科书和练习题，以记叙文为主。虽然这些阅读材料有很多优点，但是都比较有针对性，是为英语教学和测试而设计的，与生活实际的联系性不强。而实际上议论文类对学生影响严重，其原因主要是科普文涉及中学各课程中未曾涉及的现象。加之所读语篇多为英语原版，有一定的生词量和学生未曾学过的表达方式，因此给学生的理解造成了困难。主要是一方面学生的抽象思维能力较差，另一方面是西方人表达思想的语言方式往往与中国人有较大的差异。
（四）忽视阅读技能
有一部分高中英语教师认为阅读教学就是帮助学生理解课文，认为学生能看懂文章、能做对题就达到了教学目的。因此，阅读教学通常依靠翻译，忽视了学生阅读技能方面的训练。这就导致学生不知道应该用怎样的阅读方法获取有效信息，也无法从容面对不同体裁的阅读材料。若在考试过程中遇到难理解的说明文，学生由于缺乏阅读技能方面的训练，仍按部就班地翻译每一句话，浪费了很多时间，导致焦虑情绪产生，从而影响其正常水平的发挥，在某种程度上会削弱学生的自信与学习兴趣。
三、阅读训练方法与策略
（一）教师要突破现行教材的局限性，必须在重点语法项目上有系统地强化训练。在句法这点上，要收集材料，适当拓宽，使学生领略多彩的语言世界。训练的目标不能仅满足于解决选择填空题，而应在语篇阅读中清楚地理解各种较为复杂的句子，达到流畅阅读。
（二）攻下词汇关，夯实基础，为阅读训练扫清心理障碍，词汇能力在基础教学阶段处于最重要的地位，它为阅读训练提供了先决条件。我们应该从培养学生词汇处理能力抓起。主要体现在：①按拼读规则读单词，并根据构词法的知识来判断和记忆派生词及合成词的词义和词性。②不断提醒学生“词不离句，句不离文”的词汇学习原则，使他们学会根据前后文来处理英语中一词多义、熟词生义等种种常见的现象。③可通过写黑板、填词卡、词语过滤法引导学生有目的、有计划地把考试大纲中规定的词汇分层次记下来，并从实际出发，对话题关键词进行重点突破
（三）指导学生扩大课外阅读量。阅读能力是通过一定量的训练才能提高的，所以除课文和阅读练习题外，学生还需要阅读课外读物。教师可充分利用各种信息资源，如报纸、杂志、网络、广播等，扩大课外阅读量。在为学生选择课外阅读材料时应注意所选的内容要符合学生的英语能力和认知水平，还要注重阅读材料的实用性和趣味性，要选择与学生实际生活联系紧密且能激发学生阅读兴趣的材料，让学生体验到阅读的乐趣，从而切实提高阅读技能。
（四）培养学生快速捕捉信息、处理信息和综合利用有效信息的能力。进入高三之后，教师应当把课文教学的主要精力集中于培养学生整体把握文章的主旨大意并进行更深层次分析理解的能力上，以最快的速度进行阅读，以达到较高的理解准确度为其主要目的之一。此时，很有必要分阶段进行阅读训练。第一阶段为过渡期。教师尽量选用生动有趣，与学生较熟悉的学习环境及文化背景相关的材料，由易到难，由浅入深，以培养学生的兴趣为主要目的。与此同时，可适当穿插一些词汇知识、复杂的语法结构、难懂的单句或对某段文章进行语篇结构分析和讲解。第二阶段为提高期。随着阅读量的不断增大，语篇加大，信息点也密集起来。在阅读训练时，有必要向学生传授一些阅读的方法和技巧，逐渐提高阅读速度和理解准确度。第三阶段为巩固期。在“从实践到理论再到实践”这一阅读教学宗旨指引下，根据此阶段学生的实际情况和高考形势的要求，可以将阅读训练提到迎考的日程上来。
参考文献：
[1]中華人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012.32（2）：94-98.
[3]米英，高考英语阅读测试及应试技巧[J]，甘肃教育，2007年第3期，40页.
[4]刘美华，高考英语阅读理解题型分析与解题方略[J]，英语教研，2007年第 2期，39—40页.
作者简介：曹景景，1991年3月24日出生，女，汉族，河南省洛阳市人，现就读于陕西师范大学外国语学院2016级学科教学（英语）专业。主要研究方向：英语教学。
关键词：新课标；阅读教学；高中英语
一、新课标对阅读的理解和要求
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验版）》特别强调了高中阶段阅读课的教学目标是“通过语篇学习语言知识，培养学生阅读策略，培养学生语感，以及培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。还明确要求学生要具备略读、精读、预测上下文、推理判断、了解细节信息等阅读技能。高中英语阅读教学目标以义务教育一至五级的目标为基础，将阅读能力分为六级、七级、八级、九级四个级别。从总体上看，新课标要求学生在阅读的过程中，既要获得语言知识，也要掌握阅读策略和技能。具体来看，不同级别对阅读能力又有不同的要求。新课标（2003）指出，“有效的阅读教学活动能使学生的学习过程充满互动、交流、反思、顿悟和自省，创造良好的课堂生态环境，有利于学生形成有效的学习策略”。
二、高中英语阅读教学中的问题
（一）词汇障碍
问卷调查表明，学生遇到生词就心烦，失去阅读的兴趣和信心。这主要是因为中学生的心理随能力较弱，而且容易对英语阅读产生负面影响。也有学生认为有生词，不影响理解文章主旨，但有时影响理解细节，这也说明其存在较轻程度的词汇障碍。另一个原因则是中学生在阅读时不能熟练运用生词策略。往往遇到生词就有了胆怯心理，不能通過上下文，或者是根据作者的一些细节性描述，或者是根据行文的线索，在具体情境中猜出生词的意思。而是养成了一遇到生词就求助词典或是感觉到茫然无措、无从下手。
（二）句法障碍
统计数据表明：在句法类障碍中，学生遇到长句时搞不清句子结构，遇到复合句时出现理解偏差这两种情况最为严重，例如一些学生认为主动形式表被动意思和双重否定句式很难理解。导致学生在高考中无法灵活地去辨识句子的真正意义。
（三）文体、题材障碍
高中生使用的阅读材料主要来源于教科书和练习题，以记叙文为主。虽然这些阅读材料有很多优点，但是都比较有针对性，是为英语教学和测试而设计的，与生活实际的联系性不强。而实际上议论文类对学生影响严重，其原因主要是科普文涉及中学各课程中未曾涉及的现象。加之所读语篇多为英语原版，有一定的生词量和学生未曾学过的表达方式，因此给学生的理解造成了困难。主要是一方面学生的抽象思维能力较差，另一方面是西方人表达思想的语言方式往往与中国人有较大的差异。
（四）忽视阅读技能
有一部分高中英语教师认为阅读教学就是帮助学生理解课文，认为学生能看懂文章、能做对题就达到了教学目的。因此，阅读教学通常依靠翻译，忽视了学生阅读技能方面的训练。这就导致学生不知道应该用怎样的阅读方法获取有效信息，也无法从容面对不同体裁的阅读材料。若在考试过程中遇到难理解的说明文，学生由于缺乏阅读技能方面的训练，仍按部就班地翻译每一句话，浪费了很多时间，导致焦虑情绪产生，从而影响其正常水平的发挥，在某种程度上会削弱学生的自信与学习兴趣。
三、阅读训练方法与策略
（一）教师要突破现行教材的局限性，必须在重点语法项目上有系统地强化训练。在句法这点上，要收集材料，适当拓宽，使学生领略多彩的语言世界。训练的目标不能仅满足于解决选择填空题，而应在语篇阅读中清楚地理解各种较为复杂的句子，达到流畅阅读。
（二）攻下词汇关，夯实基础，为阅读训练扫清心理障碍，词汇能力在基础教学阶段处于最重要的地位，它为阅读训练提供了先决条件。我们应该从培养学生词汇处理能力抓起。主要体现在：①按拼读规则读单词，并根据构词法的知识来判断和记忆派生词及合成词的词义和词性。②不断提醒学生“词不离句，句不离文”的词汇学习原则，使他们学会根据前后文来处理英语中一词多义、熟词生义等种种常见的现象。③可通过写黑板、填词卡、词语过滤法引导学生有目的、有计划地把考试大纲中规定的词汇分层次记下来，并从实际出发，对话题关键词进行重点突破
（三）指导学生扩大课外阅读量。阅读能力是通过一定量的训练才能提高的，所以除课文和阅读练习题外，学生还需要阅读课外读物。教师可充分利用各种信息资源，如报纸、杂志、网络、广播等，扩大课外阅读量。在为学生选择课外阅读材料时应注意所选的内容要符合学生的英语能力和认知水平，还要注重阅读材料的实用性和趣味性，要选择与学生实际生活联系紧密且能激发学生阅读兴趣的材料，让学生体验到阅读的乐趣，从而切实提高阅读技能。
（四）培养学生快速捕捉信息、处理信息和综合利用有效信息的能力。进入高三之后，教师应当把课文教学的主要精力集中于培养学生整体把握文章的主旨大意并进行更深层次分析理解的能力上，以最快的速度进行阅读，以达到较高的理解准确度为其主要目的之一。此时，很有必要分阶段进行阅读训练。第一阶段为过渡期。教师尽量选用生动有趣，与学生较熟悉的学习环境及文化背景相关的材料，由易到难，由浅入深，以培养学生的兴趣为主要目的。与此同时，可适当穿插一些词汇知识、复杂的语法结构、难懂的单句或对某段文章进行语篇结构分析和讲解。第二阶段为提高期。随着阅读量的不断增大，语篇加大，信息点也密集起来。在阅读训练时，有必要向学生传授一些阅读的方法和技巧，逐渐提高阅读速度和理解准确度。第三阶段为巩固期。在“从实践到理论再到实践”这一阅读教学宗旨指引下，根据此阶段学生的实际情况和高考形势的要求，可以将阅读训练提到迎考的日程上来。
参考文献：
[1]中華人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012.32（2）：94-98.
[3]米英，高考英语阅读测试及应试技巧[J]，甘肃教育，2007年第3期，40页.
[4]刘美华，高考英语阅读理解题型分析与解题方略[J]，英语教研，2007年第 2期，39—40页.
作者简介：曹景景，1991年3月24日出生，女，汉族，河南省洛阳市人，现就读于陕西师范大学外国语学院2016级学科教学（英语）专业。主要研究方向：英语教学。