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摘 要：“一分钟演讲”是一项全员参与、循序渐进、适时评价、具有课程化意义的言语实践活动，是对“全语文”的实践回应。“一分钟演讲”有确定的主题，其主题具有系统性、语文性、实践性；重视演讲技巧的基本指导；重视综合能力的训练；评价多角度、重激励。
關键词：一分钟演讲 课程化 言语实践
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，综合性和实践性是语文课程的两大本质特征。这里的实践性，就是学生个体的言语实践。什么是言语实践？“其基本特点是：以言语能力为目的；以获取言语经验为主要途径；以学生主体的言语交际活动为主要构成成分；以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提；以学生对言语的亲身体验为基本要求；以‘真实的’人际交往为表现特征；以学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面和谐的发展为最终效果。”从语文课程内容识字与写字、阅读、写作、综合性学习、口语交际来看，“演讲”这种口语交际方式是最接近言语实践本质的。
针对语文课程内容被窄化的现象，“全语文教育”试图引导语文教学回到“读、写、听、说”全面发展上来。“一分钟演讲”是一项全员参与、循序渐进、适时评价，具有课程化意义的言语实践活动，是对“全语文”的实践回应。
本文所言“一分钟演讲”，是一种语文口语交际教学实践。课前五分钟，分别由四位学生围绕一个主题面向全班演讲，每人时长45～60秒，或阐述事实，或说明道理，或发表意见，或抒发感情等，最后由一到三名学生进行“一分钟评点”。演讲的评价，是学生语文素养综合评价的一项重要指标。“一分钟演讲”具有课程的独立性，正所谓“课里套课”。
其实，课前演讲不是什么新举措，但一直存在演讲内容的随意性、演讲时间的随意性、演讲评价的随意性等诸多问题。即使这样，演讲也并未普及，在应试背景下，很多学习语文的好方法都被束之高阁，非独“一分钟演讲”。但作为语文教师，不能被应试完全左右，毕竟，检验真理的终极标准不是冷冰的分数。现将一些基本操作与感悟介绍如下：
一、“一分钟演讲”的主题具有系统性、语文性、实践性
“一分钟演讲”每天一组（四个人），每人一分钟。预备铃之前，主持人（通常是文学社负责人）在黑板上写下演讲主题，同时四人在讲台前按顺序排好队，上课铃响后开始脱稿演讲。学校是40～44人标准班额，一直推行小组合作学习，班级分成10～11个小组，全班一轮演讲完毕是10～11天，大约两周。每两周一个主题，如七年级第一学期一共设计了8个主题：“我喜爱的一部名著”“我喜爱的一句名言”“我喜爱的一首古诗”“我喜爱的一种语文学习方法”“我喜爱的一位文学家”“我喜爱的一篇散文”“我喜爱的一部小说”“我喜爱的一首歌”。
“一分钟演讲”初中三年主题各不相同：七年级是“碎语本我”，八年级是“诗话自然”，九年级是“图说天下”。七年级围绕“我喜欢的……”话题进行有准备的演讲。八年级围绕“我喜欢的一个地方”话题进行有准备的演讲。九年级则是“图说天下”，是无准备的演讲：每次出示一张“图”（摄影或漫画，直指热点问题），各小组思考2分钟后，随机抽出一个小组，再用2分钟时间“议论纷纷”，最后是“一分钟评点”。九年级是在“一分钟演讲”相对成熟的情况下考虑的即兴演讲，以提高演讲的难度，挑战演讲能力。演讲者需在短时间内迅速做出反应，选择恰当的材料，组织生动的语言，尽展文学和演讲功底。这样一来，三年三个大主题，分别展现三种关系：我与自我、我与自然、我与社会。主题难度渐次增加，演讲方式也呈递进性、螺旋上升，不断提高学生的口语交际能力和思维水平。
笔者半开玩笑地跟学生说：“三年下来，四十几个主题，中考作文题想不在里面都很困难。”“一分钟演讲”不仅从课程化的角度关注了主题的系统性，还从语文教学的角度关注了主题选择的语文性。“一分钟演讲”忌说教，如“我喜爱的一句励志名言”，不是绝对不可以讲，但不能成为“一分钟演讲”的主角，否则就会减损语文性，而成为班会课了。还有一点，就是“一分钟演讲”每次的主题要贴近学生的生活，让学生有话可说，与学生的语文学习接轨。
二、“一分钟演讲”重视演讲技巧的指导
“一分钟演讲”的主体是学生，但主导是教师，学生“讲一讲”之后，还要对学生的发音、吐字，演讲的语调、语气、语速、停顿、身体语言等进行基本技巧的培训。尤其是根据现场的反复指导，更是至关重要：使学生读准声、韵、调，同时注意口型，发音器官到位，做到吐字发音准确清晰，换气自如，提高语言的表达技巧，克服“想说的不敢说，敢说的却又不能说，能说的却又不会说”的问题；使学生通过不同的语气、不同的发音效果表达不同的感情色彩，说话时情动于中，感情饱满；使学生恰当地运用面部表情、眼神、姿态和手势，达到口头表达和表情、动作完美和谐的统一，从而使演讲具有形象、生动、风趣、幽默等特点。
为什么是“一分钟”？一开始学生总是把握不住时间，要么超时（有计时员，55秒举手示意，60秒举牌叫停，65秒后开始扣分），要么不足45秒。这自然与语速有关，根据班级情况，笔者建议学生将演讲稿字数控制在200～300字，并且训练在此字数范围内说清一件事、讲明一个理、表达一种情。笔者曾告诉学生：你要能在一分钟之内“说清一件事”就可以当老师；“讲明一个理”就可以当律师；“表达一种情”就可以赢得真情。
一开始，一些学生站在讲台演讲时，眼睛不敢看同学，声音也放不开，手足无措，有的一个劲地“啊”，或者不停地咳嗽以缓解心中的压力。几周下来，学生开始变得落落大方，有的还能使用道具，如手上拿一本书，体态语也变得更加自然；有的在演讲“我喜爱的一部名著”时边说边展示带来的名著；有的在演讲“我喜爱的一句名言”时恰当地板书关键词；有的在演讲过程中与同学们现场互动；更有小组两人或多人合作演讲，围绕一个主题，展开辩论……他们以自己喜欢的演讲形式秀出自我风采，展示独特魅力。 我们最后总结出了“一分钟演讲”的“八项注意”：围绕主题，不枝不蔓；三百个字，用足时间；抑扬顿挫，声音洪亮；脱稿演讲，只看五眼；声情并茂，动人心间；板书姓名，铃声开讲；三人点评，扼要精当；课后反思，逐步完善。
三、“一分钟演讲”重视综合能力的训练
叶圣陶先生曾说：“听就是读，是用耳朵来读。”语文课前演讲能够帮助学生养成良好的听话习惯，提高听的能力。“听”的能力是指“学生能够理解他人语言，并且对其内在含义有清楚的认知”。上面学生讲，下面学生听，在听的过程中，学生听音和辨音的能力，注意、想象、联想、记忆的能力，快速敏捷地概括、判断、推理等思维能力，都能够得到有效训练。学生听同学的演讲，从中抓要点、长知识、扩视野，学会了用自己的听觉收集信息，并且养成良好的听话习惯。同时，从同学的演讲中，还可以学到更多的演讲技巧和形式。
“一分钟演讲”分成五个“一分钟”，前四个是“一分钟演讲”，后一个是“一分钟评点”，主持人有时会随机抽学生评点。所以，我们要求学生不仅要认真地听，还要随手记。我们还特意设计了提问环节，鼓励学生听完四位同学的演讲后，针对相应的演讲内容提一个问题，如果提问有价值，则加1分，以资鼓励，这样就能有效克服“假喜欢”。
其他学生听完同学的演讲后要致以掌声，从掌声的热烈程度我们也能“读”出他们的评价，能看出他们“听”的认真程度。
不仅如此，“一分钟演讲”还是一种以“说”为中心的“读、写、听、说”综合能力训练。比如“写”，围绕一个主题，第二天演讲的学生就多了一份作业，那就是写“演讲词”：200～300字，有专用表格（栏目有：演讲者、主题、演讲时间、演讲词、修改意见、自我评价、教师评价等）。为此，很多学生没少花工夫，查阅资料、斟酌语句等。第二天与“听众”见面后，大家会有一些意见，供演讲者随时记录在“修改意见”栏内，同时，还要在原文上进行修改。这样的“写”就有反复的头脑加工的性质，其二次写作的意义不言而喻。
“一分钟演讲”这一形式新颖的学习设计，让学生在审题、选材、语言组织、口语表达等方面都有长足进步，激发了学生学习语文的兴趣，分享汉语言文化的独特魅力，并使学生在思想认识领域受益颇丰。
四、“一分钟演讲”的评价多角度、重激励
“一分钟演讲”能够持续开展，除了教师坚持外，更重要的是提高了学生的兴趣。唯有这样，学生才能自觉参与进来。这时，评价就显得特别重要了。
在学生完成演讲之后，教师评价时，也要以正面激励为主，让学生产生被认同感，这样他们才会有信心准备下一次的演讲。为了让学生保持对演讲的兴趣，我们特别设计了一个记分册，为学生的每次演讲做及时评价。最高可得5分，由主持人或教师当场根据演讲的内容、语言、思想、技巧、创新等进行量分，给学生以肯定和鼓励，让他们知道自己演讲存在的不足和改进的方向。对于不太成功的演讲，我们力求从“不成功”中发现闪光点：如一个形象的肢体语言、一个精当的比喻、一句精辟的哲理、一段整齐的排比、一口标准的普通话……让演讲者在小小的鼓励中对下一次演讲充满渴望。除此以外还有加分，即能针对演讲内容提有价值的问题加1分，能回答出这个有价值的问题也加1分。
评价的跟进，使一些学生轮到自己演讲时，会主动进行“镜前训练”，请父母当“听众”兼“教练”。三年下来，学生当众演讲的能力突飞猛进。有一位学生，七年级的时候有点口吃，三年下来，口吃的症状竟奇迹般地消失了。
一学期一总结，所得的分数一方面纳入语文素养综合评价，另一方面，根据分数评出“最佳演讲者”“最佳演讲组”等，期末开一次别开生面的总结表彰会，再掀演讲高潮。
除了这种量化评价的方法外，还有一种质的评价。每个主题结束后，汇集“优秀演讲词”，发表在班级文学社的《行舟文苑》文学小报上，10～15篇演讲词汇总成一期“专刊”。
当然，口语交际的实际意义不是通过课前五分钟就能实现的，每一门课程、每一件事、每一天的生活都在进行口语交际。但“一分钟演讲”因为其具有主題、内容、指导、评价的课程意义，更集中地为日常的口语交际提供了集中训练的机会和未来“交际”的样本。
参考文献：
[1] 李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 李丽新.课前演讲好处多[J].读与写（教育教学刊），2009（3）.
[3] 欧格志.课前五分钟演讲是提高学生语文能力的有效途径[J].当代教育论坛（教学版），2010（2）.
關键词：一分钟演讲 课程化 言语实践
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，综合性和实践性是语文课程的两大本质特征。这里的实践性，就是学生个体的言语实践。什么是言语实践？“其基本特点是：以言语能力为目的；以获取言语经验为主要途径；以学生主体的言语交际活动为主要构成成分；以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提；以学生对言语的亲身体验为基本要求；以‘真实的’人际交往为表现特征；以学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面和谐的发展为最终效果。”从语文课程内容识字与写字、阅读、写作、综合性学习、口语交际来看，“演讲”这种口语交际方式是最接近言语实践本质的。
针对语文课程内容被窄化的现象，“全语文教育”试图引导语文教学回到“读、写、听、说”全面发展上来。“一分钟演讲”是一项全员参与、循序渐进、适时评价，具有课程化意义的言语实践活动，是对“全语文”的实践回应。
本文所言“一分钟演讲”，是一种语文口语交际教学实践。课前五分钟，分别由四位学生围绕一个主题面向全班演讲，每人时长45～60秒，或阐述事实，或说明道理，或发表意见，或抒发感情等，最后由一到三名学生进行“一分钟评点”。演讲的评价，是学生语文素养综合评价的一项重要指标。“一分钟演讲”具有课程的独立性，正所谓“课里套课”。
其实，课前演讲不是什么新举措，但一直存在演讲内容的随意性、演讲时间的随意性、演讲评价的随意性等诸多问题。即使这样，演讲也并未普及，在应试背景下，很多学习语文的好方法都被束之高阁，非独“一分钟演讲”。但作为语文教师，不能被应试完全左右，毕竟，检验真理的终极标准不是冷冰的分数。现将一些基本操作与感悟介绍如下：
一、“一分钟演讲”的主题具有系统性、语文性、实践性
“一分钟演讲”每天一组（四个人），每人一分钟。预备铃之前，主持人（通常是文学社负责人）在黑板上写下演讲主题，同时四人在讲台前按顺序排好队，上课铃响后开始脱稿演讲。学校是40～44人标准班额，一直推行小组合作学习，班级分成10～11个小组，全班一轮演讲完毕是10～11天，大约两周。每两周一个主题，如七年级第一学期一共设计了8个主题：“我喜爱的一部名著”“我喜爱的一句名言”“我喜爱的一首古诗”“我喜爱的一种语文学习方法”“我喜爱的一位文学家”“我喜爱的一篇散文”“我喜爱的一部小说”“我喜爱的一首歌”。
“一分钟演讲”初中三年主题各不相同：七年级是“碎语本我”，八年级是“诗话自然”，九年级是“图说天下”。七年级围绕“我喜欢的……”话题进行有准备的演讲。八年级围绕“我喜欢的一个地方”话题进行有准备的演讲。九年级则是“图说天下”，是无准备的演讲：每次出示一张“图”（摄影或漫画，直指热点问题），各小组思考2分钟后，随机抽出一个小组，再用2分钟时间“议论纷纷”，最后是“一分钟评点”。九年级是在“一分钟演讲”相对成熟的情况下考虑的即兴演讲，以提高演讲的难度，挑战演讲能力。演讲者需在短时间内迅速做出反应，选择恰当的材料，组织生动的语言，尽展文学和演讲功底。这样一来，三年三个大主题，分别展现三种关系：我与自我、我与自然、我与社会。主题难度渐次增加，演讲方式也呈递进性、螺旋上升，不断提高学生的口语交际能力和思维水平。
笔者半开玩笑地跟学生说：“三年下来，四十几个主题，中考作文题想不在里面都很困难。”“一分钟演讲”不仅从课程化的角度关注了主题的系统性，还从语文教学的角度关注了主题选择的语文性。“一分钟演讲”忌说教，如“我喜爱的一句励志名言”，不是绝对不可以讲，但不能成为“一分钟演讲”的主角，否则就会减损语文性，而成为班会课了。还有一点，就是“一分钟演讲”每次的主题要贴近学生的生活，让学生有话可说，与学生的语文学习接轨。
二、“一分钟演讲”重视演讲技巧的指导
“一分钟演讲”的主体是学生，但主导是教师，学生“讲一讲”之后，还要对学生的发音、吐字，演讲的语调、语气、语速、停顿、身体语言等进行基本技巧的培训。尤其是根据现场的反复指导，更是至关重要：使学生读准声、韵、调，同时注意口型，发音器官到位，做到吐字发音准确清晰，换气自如，提高语言的表达技巧，克服“想说的不敢说，敢说的却又不能说，能说的却又不会说”的问题；使学生通过不同的语气、不同的发音效果表达不同的感情色彩，说话时情动于中，感情饱满；使学生恰当地运用面部表情、眼神、姿态和手势，达到口头表达和表情、动作完美和谐的统一，从而使演讲具有形象、生动、风趣、幽默等特点。
为什么是“一分钟”？一开始学生总是把握不住时间，要么超时（有计时员，55秒举手示意，60秒举牌叫停，65秒后开始扣分），要么不足45秒。这自然与语速有关，根据班级情况，笔者建议学生将演讲稿字数控制在200～300字，并且训练在此字数范围内说清一件事、讲明一个理、表达一种情。笔者曾告诉学生：你要能在一分钟之内“说清一件事”就可以当老师；“讲明一个理”就可以当律师；“表达一种情”就可以赢得真情。
一开始，一些学生站在讲台演讲时，眼睛不敢看同学，声音也放不开，手足无措，有的一个劲地“啊”，或者不停地咳嗽以缓解心中的压力。几周下来，学生开始变得落落大方，有的还能使用道具，如手上拿一本书，体态语也变得更加自然；有的在演讲“我喜爱的一部名著”时边说边展示带来的名著；有的在演讲“我喜爱的一句名言”时恰当地板书关键词；有的在演讲过程中与同学们现场互动；更有小组两人或多人合作演讲，围绕一个主题，展开辩论……他们以自己喜欢的演讲形式秀出自我风采，展示独特魅力。 我们最后总结出了“一分钟演讲”的“八项注意”：围绕主题，不枝不蔓；三百个字，用足时间；抑扬顿挫，声音洪亮；脱稿演讲，只看五眼；声情并茂，动人心间；板书姓名，铃声开讲；三人点评，扼要精当；课后反思，逐步完善。
三、“一分钟演讲”重视综合能力的训练
叶圣陶先生曾说：“听就是读，是用耳朵来读。”语文课前演讲能够帮助学生养成良好的听话习惯，提高听的能力。“听”的能力是指“学生能够理解他人语言，并且对其内在含义有清楚的认知”。上面学生讲，下面学生听，在听的过程中，学生听音和辨音的能力，注意、想象、联想、记忆的能力，快速敏捷地概括、判断、推理等思维能力，都能够得到有效训练。学生听同学的演讲，从中抓要点、长知识、扩视野，学会了用自己的听觉收集信息，并且养成良好的听话习惯。同时，从同学的演讲中，还可以学到更多的演讲技巧和形式。
“一分钟演讲”分成五个“一分钟”，前四个是“一分钟演讲”，后一个是“一分钟评点”，主持人有时会随机抽学生评点。所以，我们要求学生不仅要认真地听，还要随手记。我们还特意设计了提问环节，鼓励学生听完四位同学的演讲后，针对相应的演讲内容提一个问题，如果提问有价值，则加1分，以资鼓励，这样就能有效克服“假喜欢”。
其他学生听完同学的演讲后要致以掌声，从掌声的热烈程度我们也能“读”出他们的评价，能看出他们“听”的认真程度。
不仅如此，“一分钟演讲”还是一种以“说”为中心的“读、写、听、说”综合能力训练。比如“写”，围绕一个主题，第二天演讲的学生就多了一份作业，那就是写“演讲词”：200～300字，有专用表格（栏目有：演讲者、主题、演讲时间、演讲词、修改意见、自我评价、教师评价等）。为此，很多学生没少花工夫，查阅资料、斟酌语句等。第二天与“听众”见面后，大家会有一些意见，供演讲者随时记录在“修改意见”栏内，同时，还要在原文上进行修改。这样的“写”就有反复的头脑加工的性质，其二次写作的意义不言而喻。
“一分钟演讲”这一形式新颖的学习设计，让学生在审题、选材、语言组织、口语表达等方面都有长足进步，激发了学生学习语文的兴趣，分享汉语言文化的独特魅力，并使学生在思想认识领域受益颇丰。
四、“一分钟演讲”的评价多角度、重激励
“一分钟演讲”能够持续开展，除了教师坚持外，更重要的是提高了学生的兴趣。唯有这样，学生才能自觉参与进来。这时，评价就显得特别重要了。
在学生完成演讲之后，教师评价时，也要以正面激励为主，让学生产生被认同感，这样他们才会有信心准备下一次的演讲。为了让学生保持对演讲的兴趣，我们特别设计了一个记分册，为学生的每次演讲做及时评价。最高可得5分，由主持人或教师当场根据演讲的内容、语言、思想、技巧、创新等进行量分，给学生以肯定和鼓励，让他们知道自己演讲存在的不足和改进的方向。对于不太成功的演讲，我们力求从“不成功”中发现闪光点：如一个形象的肢体语言、一个精当的比喻、一句精辟的哲理、一段整齐的排比、一口标准的普通话……让演讲者在小小的鼓励中对下一次演讲充满渴望。除此以外还有加分，即能针对演讲内容提有价值的问题加1分，能回答出这个有价值的问题也加1分。
评价的跟进，使一些学生轮到自己演讲时，会主动进行“镜前训练”，请父母当“听众”兼“教练”。三年下来，学生当众演讲的能力突飞猛进。有一位学生，七年级的时候有点口吃，三年下来，口吃的症状竟奇迹般地消失了。
一学期一总结，所得的分数一方面纳入语文素养综合评价，另一方面，根据分数评出“最佳演讲者”“最佳演讲组”等，期末开一次别开生面的总结表彰会，再掀演讲高潮。
除了这种量化评价的方法外，还有一种质的评价。每个主题结束后，汇集“优秀演讲词”，发表在班级文学社的《行舟文苑》文学小报上，10～15篇演讲词汇总成一期“专刊”。
当然，口语交际的实际意义不是通过课前五分钟就能实现的，每一门课程、每一件事、每一天的生活都在进行口语交际。但“一分钟演讲”因为其具有主題、内容、指导、评价的课程意义，更集中地为日常的口语交际提供了集中训练的机会和未来“交际”的样本。
参考文献：
[1] 李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 李丽新.课前演讲好处多[J].读与写（教育教学刊），2009（3）.
[3] 欧格志.课前五分钟演讲是提高学生语文能力的有效途径[J].当代教育论坛（教学版），2010（2）.