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摘要：高等教育质量一直受到广泛关注自20世纪80年代以来，国内学者纷纷探索提高教育质量的路径。教师作为高校重要的学术资源，也是高校教学和科研的主体，提升高校教师教学水平是提高高等教育质量的关键，是提高高等教育质量的必然要求和根本举措。由此，教师教学发展中心在高校中应运而生，是促进和提升教师教学能力的责任部门。但是，教师教学发展中心建设在我国还是一个新事物，独立学院同样作为一种新兴的办学形式，如何科学地建设独立院教师教学发展中心，是一个重要的研究课题。本文尝试对从独立学院教师教学发展中心的建设的必要性、现状、思考等方面阐述了独立学院教师发展中心建设的思考。
关键词：独立学院；教师教学发展中心；建设
中图分类号：G528文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0199-02
一、独立学院教师教学发展中心建设的必要性
2010年教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，明确指出加强师资建设是高校重要的工作内容。国家教育部与财政部对于教师教学能力的提升同样非常注重，在颁布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中对其予以了明确规定，并强调通过有效引导，建立适合本校发展的教师教学中心。国家教育部还对此问题予以了重申，要求院校在中央部委的领导下，建设30个国家级重点教师发展示范中心。并在2011年9月份时候，对此三十个示范中心入选名单予以公布。[1]这表明国家将建立教师教学发展中心作为推动高等教育教学改革，确保师资质量，提升高校人才培养质量的重要举措，并全面规划了教师教学发展中心建设工作。
独立学院，指的是普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院[2]。自高等教育改革以来，独立学院成作为一种新兴的办学模式，2003年是独立学院正式冠名的一年，经过十多年的迅速发展，已经成为我国高等教育的重要组成部分。尤其在当前社会经济发展迅速，高等教育发展滞后的情况下，建设独立院校不仅对于社会，而且对于国家来说具有非常重要的意义。独立院校与其他公办院校和民办院校相比，具有自己的特点，尤其其教师队伍构成中，更多的是以青年教师为主，其承担了大部分的教研工作与科研工作，成为促进独立院校发展的中坚力量。独立院校在发展初期，其体制建设并不健全，这给青年教师带来极大的工作压力，加上科学引导的缺乏，不仅让教师的工作效率降低，而且导致独立院校的发展落后。这种情况影响了教师整体素质的提升，影响了独立院校的可持续发展。[3]新的事物的产生势必会引起社会广泛关注，尤其独立学院较其他本科院校的特殊性，独立学院的教学质量也成为关注的重点，如何促进青年教师教育水平的发展，建成适应独立学院发展的教师队伍成为目前履待解决的问题。青年教师是推动学校各项工作的核心力量，关系到高等教育职业的发展，提高青年教师教育水平变的刻不容缓。这不仅仅是教育发展的需要也是教师个人职业生存的内在诉求。
二、独立学院教师教学发展中心的现状
第一，中心定位不明确，作用专业性不足。各独立学院的年轻教师居多，建立教师发展中心的需求很旺盛，中心在自身的设置和职责上虽也有较好的规划，但各中心在定位的建设规模不同，自身特色不明显。中心在教师发展的作用一般。在中心成立之前，新教师岗前培训和青年教师教学能力培训或竞赛等活动的组织实施由高校教务处或人事处等部门承担，以上研究表明中心在专业性职能的发挥上仍需改善。
第二，中心对教师的吸引力不足，覆盖面尚不够广。新事物的出现，不代表它能马上让人们广泛接受，这需要时间的过渡。教师对于中心的参与度和配合度还有很大的提升空间，造成这种情况的原因主要有以下几个方面。第一，教师对于中心项目的实际应用效果产生质疑，一方面是因为教师对于专家的实际情况不甚了解，对专业的教学能力和科研能力认证能力不足；另一方面则是因为教师认为中心项目与自身的发展存在一定相悖之处，对于教师培训模式和内容认识方面停留在传统印象之中。其次，中心运行原则以服务教师为根本，但是在运行过程中多以行政手段对青年教师。对独立学院师资情况而言，教师结构中青年教师占据重要力量，教学任务重，教学经验不足，备课已经花费了几乎他们所有的精力，中心提供的服务会增加他们的负担。
第三，中心的建制尚不完善。（1）中心建制上的不独立，相当数量的教师教学发展中心挂靠某一行政职能部门（如教务处、人事处），作为其他部门的一个附属机构，致使中心的工作难以独立展开。在人员配备上不完备，中心人员多以兼职为主，人员数量和结构不合理。（2）中心职能含糊，尤其在与其他职能部门产生交叉的职能方面，其存在的必要性难以体现，以中心为主体所开展的教师发展活动，其效果并不明显，其功效的发展难以与教师所在的部门配合在一起。究其主要原因，很大一部分在于中心体制上的不足，加上传统观念的影响，中心的内在价值无法体现，难以担负起教师教学发展的任务。
三、独立学院教师教学发展中心建设的思考
建设教师教学发展中心对绝大部分独立学院而言都是一项新挑战，在探索中各中心在建设和有效运作方面仍存在许多问题，需结合独立学院自身的办学定位和人才培养的模式进行研究和实践。
（一）合理的定位，着力提高学术性
独立学院以培养应用型本科人才培养为目标、教师的工作重心以教学为主，科研为辅，学生学习方式和特点都和其他高校有所区别，因此中心对自身的定位因立足于在本院校教学现状调查研究基础上，以满足本校教师发展需要为中心建立的首要出发点，由此各中心应制定切实可行的目标。对中心、定位、职能和任务是什么等问题进行进一步深入思考，加强中心的职能设计，为具体的目标的实现做好充足准备。高校教师教学发展中心是一种专业服务机构，既具有行政性又具有学术性。[4]
（二）加强校内校外沟通联系，拓宽辐射面
高校教师发展中心机构具有重要的职能，但仍需要学院其他部门及院外其他机构的支持才能发展壮大。首先，要重视和满足青年教师的发展需要，吸引教师参与中心的项目和服务。要提高青年教师教学水平，吸引教师广泛参与教学发展活动是基础。
教师教学发展是一项新工作，其具有专业性的特征。独立学院作为一种新的办学形式，教师的教学经验和能力尚且不足，因此加强同类院校之间的联系与交流时十分必要的。教师教学发展中心不仅肩负着促进本校教师教学发展的任务，同样还承担着推广和示范的使命。因此，在全国283所独立学院设立了教师教学发展中机构的院校，加强合作与交流显得尤为重要。中心可以采取以下方式进行合作交流：第一，中心人员往来，交流经验，帮助学习；第二，合作探索教师教学发展工作，促进教学改革，共享研究成果，互利共赢。
（作者单位：南京中医药大学翰林学院）
参考文献：
[1]教育部高教司.关于对拟入选“十二五”国家级教师教学发展示范中心进行公示的通知[EB/OL].（2011-07-01）[2012-04-13].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201209/142571.html.
[2]关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[R].教育部教发，[2003]8号.
[3]李觅.浅析独立学院青年教师的发展困境及出路.才智，2014（1）
[4]别敦荣，韦莉娜，李家新.高校教师教学发展中心运行状况调查研究.中国高教研究，2015（3）.
[5]高捷.建设教学发展中心搭建教师专业化成长平台[J].中国高等教育，2013（06）.
关键词：独立学院；教师教学发展中心；建设
中图分类号：G528文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0199-02
一、独立学院教师教学发展中心建设的必要性
2010年教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，明确指出加强师资建设是高校重要的工作内容。国家教育部与财政部对于教师教学能力的提升同样非常注重，在颁布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中对其予以了明确规定，并强调通过有效引导，建立适合本校发展的教师教学中心。国家教育部还对此问题予以了重申，要求院校在中央部委的领导下，建设30个国家级重点教师发展示范中心。并在2011年9月份时候，对此三十个示范中心入选名单予以公布。[1]这表明国家将建立教师教学发展中心作为推动高等教育教学改革，确保师资质量，提升高校人才培养质量的重要举措，并全面规划了教师教学发展中心建设工作。
独立学院，指的是普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院[2]。自高等教育改革以来，独立学院成作为一种新兴的办学模式，2003年是独立学院正式冠名的一年，经过十多年的迅速发展，已经成为我国高等教育的重要组成部分。尤其在当前社会经济发展迅速，高等教育发展滞后的情况下，建设独立院校不仅对于社会，而且对于国家来说具有非常重要的意义。独立院校与其他公办院校和民办院校相比，具有自己的特点，尤其其教师队伍构成中，更多的是以青年教师为主，其承担了大部分的教研工作与科研工作，成为促进独立院校发展的中坚力量。独立院校在发展初期，其体制建设并不健全，这给青年教师带来极大的工作压力，加上科学引导的缺乏，不仅让教师的工作效率降低，而且导致独立院校的发展落后。这种情况影响了教师整体素质的提升，影响了独立院校的可持续发展。[3]新的事物的产生势必会引起社会广泛关注，尤其独立学院较其他本科院校的特殊性，独立学院的教学质量也成为关注的重点，如何促进青年教师教育水平的发展，建成适应独立学院发展的教师队伍成为目前履待解决的问题。青年教师是推动学校各项工作的核心力量，关系到高等教育职业的发展，提高青年教师教育水平变的刻不容缓。这不仅仅是教育发展的需要也是教师个人职业生存的内在诉求。
二、独立学院教师教学发展中心的现状
第一，中心定位不明确，作用专业性不足。各独立学院的年轻教师居多，建立教师发展中心的需求很旺盛，中心在自身的设置和职责上虽也有较好的规划，但各中心在定位的建设规模不同，自身特色不明显。中心在教师发展的作用一般。在中心成立之前，新教师岗前培训和青年教师教学能力培训或竞赛等活动的组织实施由高校教务处或人事处等部门承担，以上研究表明中心在专业性职能的发挥上仍需改善。
第二，中心对教师的吸引力不足，覆盖面尚不够广。新事物的出现，不代表它能马上让人们广泛接受，这需要时间的过渡。教师对于中心的参与度和配合度还有很大的提升空间，造成这种情况的原因主要有以下几个方面。第一，教师对于中心项目的实际应用效果产生质疑，一方面是因为教师对于专家的实际情况不甚了解，对专业的教学能力和科研能力认证能力不足；另一方面则是因为教师认为中心项目与自身的发展存在一定相悖之处，对于教师培训模式和内容认识方面停留在传统印象之中。其次，中心运行原则以服务教师为根本，但是在运行过程中多以行政手段对青年教师。对独立学院师资情况而言，教师结构中青年教师占据重要力量，教学任务重，教学经验不足，备课已经花费了几乎他们所有的精力，中心提供的服务会增加他们的负担。
第三，中心的建制尚不完善。（1）中心建制上的不独立，相当数量的教师教学发展中心挂靠某一行政职能部门（如教务处、人事处），作为其他部门的一个附属机构，致使中心的工作难以独立展开。在人员配备上不完备，中心人员多以兼职为主，人员数量和结构不合理。（2）中心职能含糊，尤其在与其他职能部门产生交叉的职能方面，其存在的必要性难以体现，以中心为主体所开展的教师发展活动，其效果并不明显，其功效的发展难以与教师所在的部门配合在一起。究其主要原因，很大一部分在于中心体制上的不足，加上传统观念的影响，中心的内在价值无法体现，难以担负起教师教学发展的任务。
三、独立学院教师教学发展中心建设的思考
建设教师教学发展中心对绝大部分独立学院而言都是一项新挑战，在探索中各中心在建设和有效运作方面仍存在许多问题，需结合独立学院自身的办学定位和人才培养的模式进行研究和实践。
（一）合理的定位，着力提高学术性
独立学院以培养应用型本科人才培养为目标、教师的工作重心以教学为主，科研为辅，学生学习方式和特点都和其他高校有所区别，因此中心对自身的定位因立足于在本院校教学现状调查研究基础上，以满足本校教师发展需要为中心建立的首要出发点，由此各中心应制定切实可行的目标。对中心、定位、职能和任务是什么等问题进行进一步深入思考，加强中心的职能设计，为具体的目标的实现做好充足准备。高校教师教学发展中心是一种专业服务机构，既具有行政性又具有学术性。[4]
（二）加强校内校外沟通联系，拓宽辐射面
高校教师发展中心机构具有重要的职能，但仍需要学院其他部门及院外其他机构的支持才能发展壮大。首先，要重视和满足青年教师的发展需要，吸引教师参与中心的项目和服务。要提高青年教师教学水平，吸引教师广泛参与教学发展活动是基础。
教师教学发展是一项新工作，其具有专业性的特征。独立学院作为一种新的办学形式，教师的教学经验和能力尚且不足，因此加强同类院校之间的联系与交流时十分必要的。教师教学发展中心不仅肩负着促进本校教师教学发展的任务，同样还承担着推广和示范的使命。因此，在全国283所独立学院设立了教师教学发展中机构的院校，加强合作与交流显得尤为重要。中心可以采取以下方式进行合作交流：第一，中心人员往来，交流经验，帮助学习；第二，合作探索教师教学发展工作，促进教学改革，共享研究成果，互利共赢。
（作者单位：南京中医药大学翰林学院）
参考文献：
[1]教育部高教司.关于对拟入选“十二五”国家级教师教学发展示范中心进行公示的通知[EB/OL].（2011-07-01）[2012-04-13].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201209/142571.html.
[2]关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[R].教育部教发，[2003]8号.
[3]李觅.浅析独立学院青年教师的发展困境及出路.才智，2014（1）
[4]别敦荣，韦莉娜，李家新.高校教师教学发展中心运行状况调查研究.中国高教研究，2015（3）.
[5]高捷.建设教学发展中心搭建教师专业化成长平台[J].中国高等教育，2013（06）.