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【摘 要】对于学生来说，辩论训练有助于学生听、说、读、写、议等方面能力的提高，并且在六年级上册第三组安排了辩论为主题的口语交际，因此，辩论在小学阶段的开展有其必要性。然而，辩论在学科中有综合性的体现。在小学阶段，辩论与语文的关系密切甚为突出，本文从课堂教学为切入点，抓住课前、课中、课后与辩论训练的契合点，能潜移默化地进行扎实的辩论培训。
【关键词】辩论训练；语文课堂；契合点
辩论就是彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。辩论分为立论陈词、攻辩、自由辩论、总结陈词四个方面，无一不体现对学生思辨能力的要求。对于学生来说，辩论训练有助于学生听、说、读、写、议等方面能力的提高，并且在六年级上册第三组安排了辩论为主题的口语交际，因此，辩论在小学阶段的开展有其必要性。
《语文课程标准》明确指出：五六年级的学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。由此可见，高年段的学生对某一现象应学会有自己的见解，说话要有理有据，这与辩论的要求是不谋而合的。
然而，辩论在学科中有综合性的体现。它既与语文有关，也与历史、政治等学科相关联。在小学阶段，辩论与语文的密切关系甚为突出，开展辩论培训的往往都是语文学科的老师，工作量之大使他们不免怨声载道。其实，我们只需找准辩论训练与高年段语文课堂的契合点，在日常的语文课堂也可潜移默化地进行扎实的辩论培训。
一、课前与辩论训练的契合
语文课堂教学中，课前的预习是重要一环，在语文综合性学习中表现得尤为突出。以五年级为例，以整组出现的语文综合性学习，其中的学习目标就是培养学生积极地为解决问题去搜集信息和整理资料的能力。辩论中，对辩手能围绕辩题搜集信息、整理资料，并初步形成立论的能力要求甚高。通过语文综合性学习的训练，能扎实地培养学生此方面的能力。五年级上册《遨游汉字王国》，当定好活动计划后，课外搜集资料及整理资料成为成果汇报课成功与否的关键，这也是小学阶段自四年级提出学习搜集资料以来，在能力方面螺旋上升的体现。这是信息化的时代，资料来源充足，如何整理资料是五年级学生必须掌握的。因此，笔者从搜集资料的途径、搜集资料、整理资料的方法等方面都进行回顾并介绍。学生通过语文课堂积累上述方法后，接到如《小学生多做家务不影响学习》这样的辩题时，就懂得从数据、事例、定义等方面查找资料，并分类，逐步明晰辩题，并形成自己的观点。
二、课中与辩论训练的契合
（一）充分利用课本资源与辩论训练相契合
1. 口语交际是两者的契合点。口语交际重在培养学生倾听、表达、应对的能力，这也是一个优秀辩手必备的素养。五年级上册第三组《我是“小小推销员”》及第七组《演讲：不忘国耻，振兴中华》，学生通过课堂训练，培养他们能根据一个话题，围绕中心去讲述，有一定的条理。这也是辩论中学生进行立论陈词、总结陈词必备的能力，为六年级上册第三组口语交际《辩论：讲诚信与善意的谎言》作铺垫。从中，学生在听、说、议等方面的能力得以提高。
2. 课文内容中寻找争鸣点。五年级上册的《落花生》是一篇老课文了，如何让老课新教花更红呢？辩论可渗入其中。课文中写道：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。……”许多教师会根据学生的质疑点相机进行辩论：究竟做人像桃子、石榴、苹果那样好不好呢？当然，抓住文中价值观的矛盾点进行辩论是可取的，但在辩论中，关键是让学生懂得咬文嚼字。课文中写道：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”当中“只”却大有学问，一个字道清了作者的价值观：他不是唾弃桃子与石榴的美，而是不赞成做人只讲体现而对别人没有好处。“一字未宜忽，语语悟其神”，不仅体现在语文中，还体现在语言特点极其突出的辩论中。《小学生多做家务不影响学习》正是可以抓住当中的“多”来做文章，“多”不是一天到晚不停做家务，而是天天做一点，坚持不懈地去做。对文字的触觉就是从每天的语文课堂中习得的。
3. 交流平台畅所欲言。高年段的语文课本中，几乎每组课文之后都安排了“交流平台”，旨在对本组课文内容及写作手法上进行回顾提升。五年级下册第六组“交流平台”让学生从课文中选取两三个人物进行比较，并说说各自的性格特点。我们可充分利用这样的交流平台，让学生谈见解，并且要说得有理有据，其他学生也可立即提出异议。这样，利用课本资源，一场简单的自由辩论在课堂上展开了。
（二）充分利用课堂生成性资源与辩论训练相契合
语文课堂的精彩源于其生成性。《中彩那天》重点突出了父亲对于留车还是还车的内心矛盾的刻画。课中，有的学生提出父亲要还车，因为这车本来就不属于父亲；有的学生提出要留车，因为库伯家富有，这辆车对他不重要，而且父亲很渴望要车。因此，老师当机立断，让学生分成两大阵营，对留车与还车进行辩论，找出理论依据，并有感情地读出相关句子。“读贵有疑，疑则进也。”学生在学习中产生疑问时，通过辩论，道理就越辩越明了。
又如六年级上册的《月光曲》，文中讲述贝多芬谱写此曲的来由，体现其关心、同情贫苦人们的高尚品德。课将结束，特级教师王雷英老师补充贝多芬的相关故事《不为侵略者演奏》，让学生读了这个小故事之后，再联系课文中所描述的贝多芬为盲姑娘弹琴的事，说说对贝多芬有了哪些新的认识？看似简单的说话训练，却能让学生从另一个角度来认识人物。这是辩论中尤为重要的能力。如《小学生多做家务不影响学习》的辩题中，当正方以事实论据提出学困生由于学习能力较低，做作业的时间占据大部分的课余时间，还要多作家务，这不是反倒增加了他们的课业负担吗？在减负的今天不值得提倡。正方看问题是片面的，此时，反方就应从另一角度去看问题，不钻进对方设下的死胡同中。提出做家务也是德、智、体、美、劳发展中必不可少的一部分，而且像摆碗筷、扫地等也是力所能及的家务，不但不影响学习，还会避免当今大学生不会洗衣做饭的高分低能的状况。看问题的角度就是从每一堂语文课中得以形成的。
三、课后与辩论训练的契合
边听边写是作为辩手，特别是一辩必须掌握的一项能力。当双方在陈述立论及攻辩时，其他辩手，特别是一辩就应立刻对对方的观点摘其要点记录下来，作为攻辩小结打击对方的理据。然而，这种边听边记的能力，对大部分高年段的学生来说是比较薄弱的。心理学表明：小学儿童在学习过程中注意分配能力较幼儿有了明显发展。听与写就是同时进行的两种活动，要让学生顺利完成，除了课内加强训练外，充分利用课外活动，同样可以达到培训的目的。五年级上册《小苗与大树的对话》就是一篇访谈录，通过苗苗与季羡林的对话，体现读书的方法及乐趣。课后，可以让学生也进行一次采访，向同学或长辈等了解他们的读书故事、读书方法等，采访过程中，相机训练了边听边写的能力。
语文与辩论有着千丝万缕的关系。综上所述，只要找到双方的契合点，就能达到事半功倍的效果。
【关键词】辩论训练；语文课堂；契合点
辩论就是彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。辩论分为立论陈词、攻辩、自由辩论、总结陈词四个方面，无一不体现对学生思辨能力的要求。对于学生来说，辩论训练有助于学生听、说、读、写、议等方面能力的提高，并且在六年级上册第三组安排了辩论为主题的口语交际，因此，辩论在小学阶段的开展有其必要性。
《语文课程标准》明确指出：五六年级的学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。由此可见，高年段的学生对某一现象应学会有自己的见解，说话要有理有据，这与辩论的要求是不谋而合的。
然而，辩论在学科中有综合性的体现。它既与语文有关，也与历史、政治等学科相关联。在小学阶段，辩论与语文的密切关系甚为突出，开展辩论培训的往往都是语文学科的老师，工作量之大使他们不免怨声载道。其实，我们只需找准辩论训练与高年段语文课堂的契合点，在日常的语文课堂也可潜移默化地进行扎实的辩论培训。
一、课前与辩论训练的契合
语文课堂教学中，课前的预习是重要一环，在语文综合性学习中表现得尤为突出。以五年级为例，以整组出现的语文综合性学习，其中的学习目标就是培养学生积极地为解决问题去搜集信息和整理资料的能力。辩论中，对辩手能围绕辩题搜集信息、整理资料，并初步形成立论的能力要求甚高。通过语文综合性学习的训练，能扎实地培养学生此方面的能力。五年级上册《遨游汉字王国》，当定好活动计划后，课外搜集资料及整理资料成为成果汇报课成功与否的关键，这也是小学阶段自四年级提出学习搜集资料以来，在能力方面螺旋上升的体现。这是信息化的时代，资料来源充足，如何整理资料是五年级学生必须掌握的。因此，笔者从搜集资料的途径、搜集资料、整理资料的方法等方面都进行回顾并介绍。学生通过语文课堂积累上述方法后，接到如《小学生多做家务不影响学习》这样的辩题时，就懂得从数据、事例、定义等方面查找资料，并分类，逐步明晰辩题，并形成自己的观点。
二、课中与辩论训练的契合
（一）充分利用课本资源与辩论训练相契合
1. 口语交际是两者的契合点。口语交际重在培养学生倾听、表达、应对的能力，这也是一个优秀辩手必备的素养。五年级上册第三组《我是“小小推销员”》及第七组《演讲：不忘国耻，振兴中华》，学生通过课堂训练，培养他们能根据一个话题，围绕中心去讲述，有一定的条理。这也是辩论中学生进行立论陈词、总结陈词必备的能力，为六年级上册第三组口语交际《辩论：讲诚信与善意的谎言》作铺垫。从中，学生在听、说、议等方面的能力得以提高。
2. 课文内容中寻找争鸣点。五年级上册的《落花生》是一篇老课文了，如何让老课新教花更红呢？辩论可渗入其中。课文中写道：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。……”许多教师会根据学生的质疑点相机进行辩论：究竟做人像桃子、石榴、苹果那样好不好呢？当然，抓住文中价值观的矛盾点进行辩论是可取的，但在辩论中，关键是让学生懂得咬文嚼字。课文中写道：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”当中“只”却大有学问，一个字道清了作者的价值观：他不是唾弃桃子与石榴的美，而是不赞成做人只讲体现而对别人没有好处。“一字未宜忽，语语悟其神”，不仅体现在语文中，还体现在语言特点极其突出的辩论中。《小学生多做家务不影响学习》正是可以抓住当中的“多”来做文章，“多”不是一天到晚不停做家务，而是天天做一点，坚持不懈地去做。对文字的触觉就是从每天的语文课堂中习得的。
3. 交流平台畅所欲言。高年段的语文课本中，几乎每组课文之后都安排了“交流平台”，旨在对本组课文内容及写作手法上进行回顾提升。五年级下册第六组“交流平台”让学生从课文中选取两三个人物进行比较，并说说各自的性格特点。我们可充分利用这样的交流平台，让学生谈见解，并且要说得有理有据，其他学生也可立即提出异议。这样，利用课本资源，一场简单的自由辩论在课堂上展开了。
（二）充分利用课堂生成性资源与辩论训练相契合
语文课堂的精彩源于其生成性。《中彩那天》重点突出了父亲对于留车还是还车的内心矛盾的刻画。课中，有的学生提出父亲要还车，因为这车本来就不属于父亲；有的学生提出要留车，因为库伯家富有，这辆车对他不重要，而且父亲很渴望要车。因此，老师当机立断，让学生分成两大阵营，对留车与还车进行辩论，找出理论依据，并有感情地读出相关句子。“读贵有疑，疑则进也。”学生在学习中产生疑问时，通过辩论，道理就越辩越明了。
又如六年级上册的《月光曲》，文中讲述贝多芬谱写此曲的来由，体现其关心、同情贫苦人们的高尚品德。课将结束，特级教师王雷英老师补充贝多芬的相关故事《不为侵略者演奏》，让学生读了这个小故事之后，再联系课文中所描述的贝多芬为盲姑娘弹琴的事，说说对贝多芬有了哪些新的认识？看似简单的说话训练，却能让学生从另一个角度来认识人物。这是辩论中尤为重要的能力。如《小学生多做家务不影响学习》的辩题中，当正方以事实论据提出学困生由于学习能力较低，做作业的时间占据大部分的课余时间，还要多作家务，这不是反倒增加了他们的课业负担吗？在减负的今天不值得提倡。正方看问题是片面的，此时，反方就应从另一角度去看问题，不钻进对方设下的死胡同中。提出做家务也是德、智、体、美、劳发展中必不可少的一部分，而且像摆碗筷、扫地等也是力所能及的家务，不但不影响学习，还会避免当今大学生不会洗衣做饭的高分低能的状况。看问题的角度就是从每一堂语文课中得以形成的。
三、课后与辩论训练的契合
边听边写是作为辩手，特别是一辩必须掌握的一项能力。当双方在陈述立论及攻辩时，其他辩手，特别是一辩就应立刻对对方的观点摘其要点记录下来，作为攻辩小结打击对方的理据。然而，这种边听边记的能力，对大部分高年段的学生来说是比较薄弱的。心理学表明：小学儿童在学习过程中注意分配能力较幼儿有了明显发展。听与写就是同时进行的两种活动，要让学生顺利完成，除了课内加强训练外，充分利用课外活动，同样可以达到培训的目的。五年级上册《小苗与大树的对话》就是一篇访谈录，通过苗苗与季羡林的对话，体现读书的方法及乐趣。课后，可以让学生也进行一次采访，向同学或长辈等了解他们的读书故事、读书方法等，采访过程中，相机训练了边听边写的能力。
语文与辩论有着千丝万缕的关系。综上所述，只要找到双方的契合点，就能达到事半功倍的效果。