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摘 要：近年来，在大学英语课堂教学中，语法教学是一个备受争议的议题，特别是英语课程改革以来，比较重视学生的听，说和读的能力。而语法教学在一定程度上受到忽视。针对这一问题，本文分析了大学英语语法教学现状，并针对这一现状提出了的几点建议。
关键词：大学英语教学，语法教学现状
一、英语语法教学
英语语法教学是指英语传统语法教学。传统语法教学指的是“18世纪语法学家用规定性方法写的语法。因为对本族与外族学生教学用的语法都来自这一传统，所以，在校学生所学的语法统称为传统语法”。 “它强调语言的正确与纯正，重视书面语、文学杰作的语言”。
二、大学英语语法教学现状
1.课本安排的語法教学教学形式单一
我们传统的语法教学的主要教学方式是，教师在讲台上滔滔不绝地讲课文的相关的句型、短语搭配以及具体词语的用法及规范，学生则在下面认真记笔记。基本上会将教师所讲的内容原文照抄下来。学生学习很认真，也很刻苦。教师检验教学效果的方式则多采用英汉翻译和语法改错的形式。这种教学方式往往使学生觉得英语语法难学，内容枯燥，从而会大大降低对英语的学习兴趣。而老师也不明白，为什么讲过很多遍的语法知识，学生的掌握情况仍旧不理想。教师的教和学生的学都陷入困顿，举步维艰。
2.部分英语教师对语法教学材料选择的随意性较大
现在的大学英语教材往往采用的是语篇教学的形式。将生单词、短语、相关语法的教学融入到语篇教学环境中。这在教学上就造成一种现象，除了课本要求必须要讲的语言点之外，每个老师会对其他语法知识的讲解做出自己的安排。他们因人而异的安排是建立在自己对本课语法难易程度的把握和对学生基础的了解之上做出的。不少老师对相关的语言点只是简言带过，但是课文中出现的其他相关语法点，哪些该详细地讲，哪些可以只是提一下就可以，没有任何的规定和说明。由于现在课本安排的课后练习题量较大，教师迫于课时的安排对课后练习的处理也带有极大的任意性。而这些，都会影响正常的语法教学。英语语法是学生必备的基本功，它起着关键性的作用。学生的语法基本功是否扎实，直接影响着他们的听说读写能力和英语水平。
3.部分英语教师对语法教学有偏见
有些大学英语教师认为学生在中学的时候就已经学过系统的语法，到了大学阶段，不必再花大力气去教语法。还有些教师认为，很多学生都有相关的语法参考资料书和课后练习题的答案，语法都可以自学，他们对大学英语要不要再教语法产生疑问。我认为，新的大学英语教纲及考纲对学生的听说读写提出了更高的要求。如果学生没有更深入、更系统地去学习相关的语法知识，如何能保证学生学生能流畅地写出一篇英语文章，如何能保证他们阅读的效率？如何能保证学生提高英语水平呢？另外一个方面，学生的英语学习自觉性普遍较差，而且对语法知识的归纳分析能力还不够强，有很多地方都是需要老师指导的。
三、改进英语语法课堂教学的策略
根据以上情况分析，大学英语语法教学问题种种，学生掌握系统语法的情况着实令人堪忧。而语法教学的最终目的是将语言、语义、语言情景及语言的交际功能有机地结合在一起，而不是只让学生死机一些语法规则；通过在真实的语言实践环境中去运用语法规则，加强学生的语法意识，使学生在运用语言的过程中实现语言的交际目的。语法教学如何能有效地在大学英语课堂中开展，我提出如下建议：
1.加大对多媒体教学设备的使用
运用形象、直观的多媒体技术可以增加教学信息量。教师可以利用多媒体呈现更多的语言点。相对于传统的教学方法，单靠粉笔和黑板的教学方式而言，教师可以给学生传递更多的信息。这样，既可以帮助教师大大节省讲课、板书的时间，也可以给教师留有更多的时间对知识进行系统、细致地讲解，从而可以明显地提高教学效果。另外，教师可以引入除课本知识以外的更多相关知识点，开阔学生视野，打开学生的知识面，逐渐减小学生对教师的依赖。
2.建立情景化的语法教学
语言的交际功能才是语法教学的最终目的。这就说明，语法知识只有放在特定的语言环境中，才是鲜活的，有意义的。因此，教师在教授语法知识时，应积极地创建语言情景，让学生在相关的语言环境中理解词语、短语结构及语法点。例如，时态及其结构是英语语法中的重难点，教师在讲授这一知识点时就可以采用这种方法。教师可以说出几组句子，让学生比较分析。
（1）I’m 21 years old.
（2）I graduated from the college last year.
（3）I have read 60 books about this topic.
... ...
那么，在这种真实的语言情景中，学生会主动地分析这几种时态的区别和用法。教师设置这一情景之后再介入时态的具体讲解会显得更加自然，学生也更容易接受。另外，教师可以接着让学生也创设相关的情景，将自己生活中发生的事情用相关的句法形式表现出来，这样，学生对时态这一语法知识的理解就不只是死记硬背相关的语法条款了，而是能够灵活地运用，更好地掌握了。
3.创建任务型的语法教学法
所谓任务型教学法，是要求学生通过运用所学语言知识来完成具体任务。学生必须积极主动地参与，注重语言在具体交际过程中的运用，从而培养学生的学习主动性和综合运用语言的能力。在英语语法教学中，教师应在课前多设计一些课堂任务，也可以是练习，学生在完成该任务时，会自觉地练习已学的语言点，从而加深对该语言点的认识和理解。另外，我们还可以采取小组活动这一任务型教学方式。例如，教师可以开展课堂小组讨论的活动形式。还是以时态的语法讲解为例，要求小组成员中每人写一个有关现在完成时的句子，写完之后，小组集体讨论句子有无语病。如有问题的句子，集体订正修改。在这个过程中，小组的每个成员都参与了此项任务，学生表现活跃，而且由于他们的参与度高，他们会对知识点了解更加透彻。当然，教师还需要给学生的任务成果进行验收，对学生取得的进步和课堂中好的表现给予表扬和鼓励，对仍有语病的句子提出集体修改订正。任务型语法教学方法帮助教师达到教学目标，提高学生的语言交际能力和系统语法思维水平。
目前，大学英语教学中的语法教学处于一个非常重要但却又容易被教师轻视的境地。从目前学生的英语基础来看，很多学生的英语基本功还不太扎实，所以，语法教学环节显得尤为重要。语法教学任重而道远，教师们应多研究如何提高课堂语法教学的效率，从而达到夯实学生英语基本功，提高学生英语水平的目的。
参考文献：
[1]The Linguistics Encyclopedia [M].Lon— donand NewYork：Routledge，1991
[2]A Dictionary of Linguistics and Phonetics.[M].Wiley-Blackwell， 1985
[3]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界，2000
[4]李彩霞.英语语法教学的现状及改进策略[J].教学与管理，2010
关键词：大学英语教学，语法教学现状
一、英语语法教学
英语语法教学是指英语传统语法教学。传统语法教学指的是“18世纪语法学家用规定性方法写的语法。因为对本族与外族学生教学用的语法都来自这一传统，所以，在校学生所学的语法统称为传统语法”。 “它强调语言的正确与纯正，重视书面语、文学杰作的语言”。
二、大学英语语法教学现状
1.课本安排的語法教学教学形式单一
我们传统的语法教学的主要教学方式是，教师在讲台上滔滔不绝地讲课文的相关的句型、短语搭配以及具体词语的用法及规范，学生则在下面认真记笔记。基本上会将教师所讲的内容原文照抄下来。学生学习很认真，也很刻苦。教师检验教学效果的方式则多采用英汉翻译和语法改错的形式。这种教学方式往往使学生觉得英语语法难学，内容枯燥，从而会大大降低对英语的学习兴趣。而老师也不明白，为什么讲过很多遍的语法知识，学生的掌握情况仍旧不理想。教师的教和学生的学都陷入困顿，举步维艰。
2.部分英语教师对语法教学材料选择的随意性较大
现在的大学英语教材往往采用的是语篇教学的形式。将生单词、短语、相关语法的教学融入到语篇教学环境中。这在教学上就造成一种现象，除了课本要求必须要讲的语言点之外，每个老师会对其他语法知识的讲解做出自己的安排。他们因人而异的安排是建立在自己对本课语法难易程度的把握和对学生基础的了解之上做出的。不少老师对相关的语言点只是简言带过，但是课文中出现的其他相关语法点，哪些该详细地讲，哪些可以只是提一下就可以，没有任何的规定和说明。由于现在课本安排的课后练习题量较大，教师迫于课时的安排对课后练习的处理也带有极大的任意性。而这些，都会影响正常的语法教学。英语语法是学生必备的基本功，它起着关键性的作用。学生的语法基本功是否扎实，直接影响着他们的听说读写能力和英语水平。
3.部分英语教师对语法教学有偏见
有些大学英语教师认为学生在中学的时候就已经学过系统的语法，到了大学阶段，不必再花大力气去教语法。还有些教师认为，很多学生都有相关的语法参考资料书和课后练习题的答案，语法都可以自学，他们对大学英语要不要再教语法产生疑问。我认为，新的大学英语教纲及考纲对学生的听说读写提出了更高的要求。如果学生没有更深入、更系统地去学习相关的语法知识，如何能保证学生学生能流畅地写出一篇英语文章，如何能保证他们阅读的效率？如何能保证学生提高英语水平呢？另外一个方面，学生的英语学习自觉性普遍较差，而且对语法知识的归纳分析能力还不够强，有很多地方都是需要老师指导的。
三、改进英语语法课堂教学的策略
根据以上情况分析，大学英语语法教学问题种种，学生掌握系统语法的情况着实令人堪忧。而语法教学的最终目的是将语言、语义、语言情景及语言的交际功能有机地结合在一起，而不是只让学生死机一些语法规则；通过在真实的语言实践环境中去运用语法规则，加强学生的语法意识，使学生在运用语言的过程中实现语言的交际目的。语法教学如何能有效地在大学英语课堂中开展，我提出如下建议：
1.加大对多媒体教学设备的使用
运用形象、直观的多媒体技术可以增加教学信息量。教师可以利用多媒体呈现更多的语言点。相对于传统的教学方法，单靠粉笔和黑板的教学方式而言，教师可以给学生传递更多的信息。这样，既可以帮助教师大大节省讲课、板书的时间，也可以给教师留有更多的时间对知识进行系统、细致地讲解，从而可以明显地提高教学效果。另外，教师可以引入除课本知识以外的更多相关知识点，开阔学生视野，打开学生的知识面，逐渐减小学生对教师的依赖。
2.建立情景化的语法教学
语言的交际功能才是语法教学的最终目的。这就说明，语法知识只有放在特定的语言环境中，才是鲜活的，有意义的。因此，教师在教授语法知识时，应积极地创建语言情景，让学生在相关的语言环境中理解词语、短语结构及语法点。例如，时态及其结构是英语语法中的重难点，教师在讲授这一知识点时就可以采用这种方法。教师可以说出几组句子，让学生比较分析。
（1）I’m 21 years old.
（2）I graduated from the college last year.
（3）I have read 60 books about this topic.
... ...
那么，在这种真实的语言情景中，学生会主动地分析这几种时态的区别和用法。教师设置这一情景之后再介入时态的具体讲解会显得更加自然，学生也更容易接受。另外，教师可以接着让学生也创设相关的情景，将自己生活中发生的事情用相关的句法形式表现出来，这样，学生对时态这一语法知识的理解就不只是死记硬背相关的语法条款了，而是能够灵活地运用，更好地掌握了。
3.创建任务型的语法教学法
所谓任务型教学法，是要求学生通过运用所学语言知识来完成具体任务。学生必须积极主动地参与，注重语言在具体交际过程中的运用，从而培养学生的学习主动性和综合运用语言的能力。在英语语法教学中，教师应在课前多设计一些课堂任务，也可以是练习，学生在完成该任务时，会自觉地练习已学的语言点，从而加深对该语言点的认识和理解。另外，我们还可以采取小组活动这一任务型教学方式。例如，教师可以开展课堂小组讨论的活动形式。还是以时态的语法讲解为例，要求小组成员中每人写一个有关现在完成时的句子，写完之后，小组集体讨论句子有无语病。如有问题的句子，集体订正修改。在这个过程中，小组的每个成员都参与了此项任务，学生表现活跃，而且由于他们的参与度高，他们会对知识点了解更加透彻。当然，教师还需要给学生的任务成果进行验收，对学生取得的进步和课堂中好的表现给予表扬和鼓励，对仍有语病的句子提出集体修改订正。任务型语法教学方法帮助教师达到教学目标，提高学生的语言交际能力和系统语法思维水平。
目前，大学英语教学中的语法教学处于一个非常重要但却又容易被教师轻视的境地。从目前学生的英语基础来看，很多学生的英语基本功还不太扎实，所以，语法教学环节显得尤为重要。语法教学任重而道远，教师们应多研究如何提高课堂语法教学的效率，从而达到夯实学生英语基本功，提高学生英语水平的目的。
参考文献：
[1]The Linguistics Encyclopedia [M].Lon— donand NewYork：Routledge，1991
[2]A Dictionary of Linguistics and Phonetics.[M].Wiley-Blackwell， 1985
[3]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界，2000
[4]李彩霞.英语语法教学的现状及改进策略[J].教学与管理，2010