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摘 要从小培养幼儿探究意识，是一件很有裨益的事情。因为幼儿的探究意识的培养，是今后学习，乃至踏入工作岗位后，学习力和创造力的形成，都能起到举足轻重的作用。
【关键词】幼教；探究意识
幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。这说明幼儿科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识，更重要的是要培养幼儿乐于探索的意识和相应的探索能力。而区角活动是结合幼儿身心发展特点和规律，借助幼儿园活动室内划分开的空间，为幼儿自主学习所创设的各种活动区域，创设宽松的活动环境和提供丰富的活动材料，为幼儿提供充分的自主选择权，让幼儿按自己的兴趣、需要、方式去学习的一种活动模式。如何在区角活动中发展幼儿科学探究意识呢？
1 给幼儿创设适宜的环境，让幼儿乐于探索
《纲要》中强调：“科学教育应密切联系幼儿交际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”教师应创设一个尊重和支持幼儿探索发现的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用下，主动学习和理解事物及其关系，建构知识经验。如在科学区，小班可投放食盐、白糖、碱、水等物品让幼儿观察、品尝，大班可投放小灯泡、电池、电线、磁铁、铁钉、铝片等让幼儿研究，从而获得直观的感性经验。所以幼儿在科探区探索活动中，材料是物质环境的一部分，是幼儿探索的主要对象。为激发幼儿的探索欲望，在材料的提供上应做到以下两点：
1.1 根据活动需要，提供丰富的，便于幼儿操作、观察、比较、发现、记录的材料
例如：在“颜色变变变”实验活动中，要让幼儿清楚地观察哪两种颜色混合后会变成另外一種颜色，和颜色的多少有没有关系，哪些颜色稍微加一点就可以变色，哪些颜色需要加的量多并且还要用力摇晃。可以在活动区准备各种不同的颜色，每种颜色准备不同的量，每种材料要有不同的标记，以便于幼儿观察记录，从而引发幼儿的好奇心和探索欲望，使他们真正感受到科学就在身边、科学就在生活中。
1.2 根据幼儿的发展水平，提供蕴含教育价值的材料
例如在“沉与浮”的活动中，先让孩子们去猜想哪些物体会沉、哪些物体会浮。他们猜想的结果是重的大的物体会沉，轻的小的物体会浮。于是我们又在科探区中提供了磁铁、钥匙、雪花片、回形针、积木、硬币等材料让幼儿自主探究，最后的实验结果与他们的设想大相径庭，又重又大的积木、雪花片浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过操作，他们认识到“物体的轻重不决定物体的沉浮”。孩子通过猜想、实验、观察、记录获得了科学知识。
2 鼓励幼儿动手动脑探究，让幼儿学会实验、观察
常言说：幼儿的智慧在于手指尖上。在科探区的玩玩做做中，幼儿智力得到了开发。科探区是让幼儿充分经历探究、发现的过程，也是培养幼儿探究兴趣、提高解决问题的能力的过程。教师要鼓励幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身的能力。
2.1 让幼儿亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题
科学活动就是要让幼儿亲历整个探究过程，让幼儿自己动手、动脑、发现。幼儿在操作中一般先提出假设，然后动手操作，再记录信息，最后得出结论进行表述和交流。例如：幼儿在玩“倒立的小丑”的游戏时，先让孩子观察小丑的身体特征，他们说出小丑有长长的胳膊、短短的腿，还戴着顶尖尖的帽子。再让孩子猜猜小丑自己会不会表演倒立，这个时候孩子会迫不及待地动手试试，当他们试过以后发现小丑不会倒立时会想：为什么老师的小丑可以倒立，而我们的不能呢？他们会想出能让小丑倒立的办法：将相对重一点的东西贴在小丑头部以上的位置时小丑会倒立。
这一结论是孩子们自己动手试过以后才发现的，最后，幼儿与同伴交流自己的发现，这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程，即“发现问题——提出假设——进行实验——得出结论”。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题，从而在探究中成长。
2.2 让幼儿在不断探究中学习用科学的方法解决问题
学习用科学的方法解决问题，是孩子在科探活动中最基础的科学素质。教师要引导幼儿学会运用一些科学的方法增强探索的有效性。例如：在“纸的力量”活动中，我在科探区投放各种纸，让幼儿通过拉纸、撕纸、压纸等方法，探知、感知和比较纸的力量。幼儿很轻松地发现同一张纸在不同方法的作用下力量是不同的。
同时，注重幼儿的合作探究和相互交流、合作探索，有助于幼儿学会合作学习、相互交流，可以提高解决问题的有效性。如在玩“溶解”游戏时，两个人一起玩，当在杯中倒入油，然后用小棒使劲地搅了之后，一个幼儿说：“油在水里会溶解的。”而另一个幼儿记录时朝杯子里一看，一滴滴的油却浮在水里，他就提出了反对的意见：“油不会在水里溶解。”然后在活动结束后，老师请他们说了自己的观点，集体再交流再实验，从而促进幼儿相互学习，共同探究疑难问题，既拓宽了幼儿的思路，又提高了幼儿的语言表达能力。
3 鼓励幼儿及时记录，说出自己的观点
我们发现幼儿在观察记录中，相同的材料但记录实验的结果不同。我们通过展评幼儿的记录让幼儿争论，提出不同的观点，然后在下次区域游戏时再实验观察，得出正确的结论。
科学，听起来一个神圣的词语—然而，其实科学并不神秘，科学就在我们身边，科学是人类生存和发展最基本的智慧。而区域游戏中的科探区是最受幼儿青睐的区域，教师应投放各种与幼儿年龄相适宜的科探材料，积极保护幼儿的好奇心和探索欲望，引导幼儿仔细观察发现。他们在观察、倾听、触摸、感知、操作、发现中开阔了眼界，发展了创造能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。
作者单位
江西省乐平市幼儿园 江西省乐平市 333000
【关键词】幼教；探究意识
幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。这说明幼儿科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识，更重要的是要培养幼儿乐于探索的意识和相应的探索能力。而区角活动是结合幼儿身心发展特点和规律，借助幼儿园活动室内划分开的空间，为幼儿自主学习所创设的各种活动区域，创设宽松的活动环境和提供丰富的活动材料，为幼儿提供充分的自主选择权，让幼儿按自己的兴趣、需要、方式去学习的一种活动模式。如何在区角活动中发展幼儿科学探究意识呢？
1 给幼儿创设适宜的环境，让幼儿乐于探索
《纲要》中强调：“科学教育应密切联系幼儿交际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”教师应创设一个尊重和支持幼儿探索发现的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用下，主动学习和理解事物及其关系，建构知识经验。如在科学区，小班可投放食盐、白糖、碱、水等物品让幼儿观察、品尝，大班可投放小灯泡、电池、电线、磁铁、铁钉、铝片等让幼儿研究，从而获得直观的感性经验。所以幼儿在科探区探索活动中，材料是物质环境的一部分，是幼儿探索的主要对象。为激发幼儿的探索欲望，在材料的提供上应做到以下两点：
1.1 根据活动需要，提供丰富的，便于幼儿操作、观察、比较、发现、记录的材料
例如：在“颜色变变变”实验活动中，要让幼儿清楚地观察哪两种颜色混合后会变成另外一種颜色，和颜色的多少有没有关系，哪些颜色稍微加一点就可以变色，哪些颜色需要加的量多并且还要用力摇晃。可以在活动区准备各种不同的颜色，每种颜色准备不同的量，每种材料要有不同的标记，以便于幼儿观察记录，从而引发幼儿的好奇心和探索欲望，使他们真正感受到科学就在身边、科学就在生活中。
1.2 根据幼儿的发展水平，提供蕴含教育价值的材料
例如在“沉与浮”的活动中，先让孩子们去猜想哪些物体会沉、哪些物体会浮。他们猜想的结果是重的大的物体会沉，轻的小的物体会浮。于是我们又在科探区中提供了磁铁、钥匙、雪花片、回形针、积木、硬币等材料让幼儿自主探究，最后的实验结果与他们的设想大相径庭，又重又大的积木、雪花片浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过操作，他们认识到“物体的轻重不决定物体的沉浮”。孩子通过猜想、实验、观察、记录获得了科学知识。
2 鼓励幼儿动手动脑探究，让幼儿学会实验、观察
常言说：幼儿的智慧在于手指尖上。在科探区的玩玩做做中，幼儿智力得到了开发。科探区是让幼儿充分经历探究、发现的过程，也是培养幼儿探究兴趣、提高解决问题的能力的过程。教师要鼓励幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身的能力。
2.1 让幼儿亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题
科学活动就是要让幼儿亲历整个探究过程，让幼儿自己动手、动脑、发现。幼儿在操作中一般先提出假设，然后动手操作，再记录信息，最后得出结论进行表述和交流。例如：幼儿在玩“倒立的小丑”的游戏时，先让孩子观察小丑的身体特征，他们说出小丑有长长的胳膊、短短的腿，还戴着顶尖尖的帽子。再让孩子猜猜小丑自己会不会表演倒立，这个时候孩子会迫不及待地动手试试，当他们试过以后发现小丑不会倒立时会想：为什么老师的小丑可以倒立，而我们的不能呢？他们会想出能让小丑倒立的办法：将相对重一点的东西贴在小丑头部以上的位置时小丑会倒立。
这一结论是孩子们自己动手试过以后才发现的，最后，幼儿与同伴交流自己的发现，这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程，即“发现问题——提出假设——进行实验——得出结论”。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题，从而在探究中成长。
2.2 让幼儿在不断探究中学习用科学的方法解决问题
学习用科学的方法解决问题，是孩子在科探活动中最基础的科学素质。教师要引导幼儿学会运用一些科学的方法增强探索的有效性。例如：在“纸的力量”活动中，我在科探区投放各种纸，让幼儿通过拉纸、撕纸、压纸等方法，探知、感知和比较纸的力量。幼儿很轻松地发现同一张纸在不同方法的作用下力量是不同的。
同时，注重幼儿的合作探究和相互交流、合作探索，有助于幼儿学会合作学习、相互交流，可以提高解决问题的有效性。如在玩“溶解”游戏时，两个人一起玩，当在杯中倒入油，然后用小棒使劲地搅了之后，一个幼儿说：“油在水里会溶解的。”而另一个幼儿记录时朝杯子里一看，一滴滴的油却浮在水里，他就提出了反对的意见：“油不会在水里溶解。”然后在活动结束后，老师请他们说了自己的观点，集体再交流再实验，从而促进幼儿相互学习，共同探究疑难问题，既拓宽了幼儿的思路，又提高了幼儿的语言表达能力。
3 鼓励幼儿及时记录，说出自己的观点
我们发现幼儿在观察记录中，相同的材料但记录实验的结果不同。我们通过展评幼儿的记录让幼儿争论，提出不同的观点，然后在下次区域游戏时再实验观察，得出正确的结论。
科学，听起来一个神圣的词语—然而，其实科学并不神秘，科学就在我们身边，科学是人类生存和发展最基本的智慧。而区域游戏中的科探区是最受幼儿青睐的区域，教师应投放各种与幼儿年龄相适宜的科探材料，积极保护幼儿的好奇心和探索欲望，引导幼儿仔细观察发现。他们在观察、倾听、触摸、感知、操作、发现中开阔了眼界，发展了创造能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。
作者单位
江西省乐平市幼儿园 江西省乐平市 333000