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摘要：《纲要》指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。 音乐教育是艺术领域的内容之一，她对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。在音乐教育活动过程中，应精心设计教学思路，使幼儿在音乐活动中感受快乐，在“乐”中学，在学中“乐”， 激发幼儿对音乐的兴趣，充分发挥音乐艺术特有的教育功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。
关键词：幼儿 音乐 兴趣 快乐
【中图分类号】G613.5
一、 选择合适的活动题材
音乐作品是开展音乐活动的依据，也是幼儿实现快乐的载体，好的音乐作品对幼儿的影响是潜移默化的，作品选得好才能保证教学目标的实现。在作品的选择上，以幼儿为主体，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，还要选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴近幼儿生活，体现儿童情趣的作品。要从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉，收集孩子们喜爱的音乐。如：在与小朋友们交流“小朋友们长大以后想当什么呢？”，“老师我想当解放军”、“我想当警察”、“我想当医生”……根据孩子们生活中耳闻目睹这些人物形象，怀着对这些职业的喜爱和崇尚，选择《我是小海军》、《学做解放军》等音乐作品开展音乐教育活动；幼儿都喜欢看动画片，几乎每日必看，观看动画片成为他们一日生活的重要组成部分，通过交流了解孩子们对《大头儿子和小头爸爸》、《喜洋洋与灰太狼》、《熊出没》等动画片百看不厌，每集重复播放的片头主题歌不知不觉印入孩子们的记忆，人人都会跟着动画片播放的片头曲不由自主的哼唱，有的还手舞足蹈当上动画片片头曲的领唱，多开心呀！甚至产生一人唱多人合的共鸣效应，当把这些孩子们喜爱的主题曲播放给他们听时，立即引起了自发的合唱和欢呼。幼儿是活动的主体，音乐的选择来源于幼儿。
二、 采用适宜的教学手段
选择适合幼儿年龄特点具有教育性、艺术性、兴趣性的题材固然重要，但毕竟幼儿年龄小，各方面的能力较弱，需要教师采用适宜有效的教学手段有目的、有计划的引导幼儿领悟和感受音乐的情绪情感和教育内涵，使幼儿由浅入深，从感官到理智循序渐进的快乐的接受新知识。音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能让幼儿快乐的享受音乐，音乐的教育功能才能充分的发挥作用。创设情境的手段可以多种多样，如讲故事、游戏、观看绘画和音像资料、表演等，在音乐活动中采用适宜有效的教学手段，营造美好的创新教学情境，用生动、形象的语言、动作、体态、眼神，把教材的重点、难点转化为幼儿的兴奋点，激发幼儿学习兴趣。
（一）、故事化音乐活动给幼儿引来快乐
针对幼儿爱听故事的特点，教师可以利用演讲的形式把音乐故事的内容讲给幼儿听，幼儿在演讲的氛围中能深刻理解音乐故事的内容，并伴随着音乐将幼儿引入音乐世界。在《小兔子乖乖》这首音乐，教师在讲故事时，把自己的声音和动作扮成大灰狼、兔妈妈、小兔子三种角色的声音和动作，并提问“妈妈没在家大灰狼来敲门，要不要开门呀？”，孩子们齐刷刷回答“不开，不开！”，音乐响起，把孩子们轻松快乐引入活动的角色。教师还可以利用故事和音乐匹配，让幼儿对音乐的内容和结构有初步的印象并根据音乐设计一份图谱，让幼儿听音乐，看图谱，做身势，使幼儿在动动玩玩中感受、理解音乐，享受音乐活动的快乐。
（二）、游戏化音乐活动给幼儿增加快乐
好动是孩子们的天性，音乐游戏是幼儿最感兴趣的活动，游戏化音乐活动使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉地、自愿地、不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐，把表演游戏渗透于教学活动中，给课堂增加了快乐元素。在歌曲《小乌龟》活动中，先让孩子表演小乌龟是怎么走路的，孩子们的注意力立刻被吸引过来，大家都争着学小乌龟走路，同时让幼儿边学走路边念歌词，引起幼儿学习歌曲的兴趣。在歌曲《狐狸和石头》音乐活动中，音乐游戏贯穿整个活动过程，幼儿在没有规定动作限制这种宽松、自由的环境下，十分投入，动作有趣，发挥幼儿的想象力，活动有滋有味，充满快乐的笑声。
（三）、互动让孩子领略快乐
运用互动教学法实现师幼与幼幼间的互动交流合作，通过创设交互氛围、丰富交互形式等方法营造愉悦、和谐的教学氛围，使孩子们都能积极主动参与各项音乐活动，并在轻松愉快的学习过程中体验互动的快乐，享受音乐的美。
1、师幼之间的互动
《纲要》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在音乐教学中，师幼之间的互动是互动关系最基本的表现形式之一。通过教师与幼儿的交往，创造自由平等、师幼互动的学习氛围，让幼儿拥有宽松的学习环境，幼儿的思维、想象能力得到充分发挥，个性得到发展，主观能动性得到发挥，为幼儿提供表达自我和发挥想象力的空间。在《老鹰捉小鸡》音乐游戏中，教师把自己融入到孩子们当中，和他们一同唱歌，一同游戏，让他们感受到母亲般的温暖和朋友间的关爱，不仅拉近了师幼之间的距离，还使他们快乐的学习，让他们在音乐艺术的海洋里自由自在的遨游。
2、幼幼之间的互动
《纲要》指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、互相欣赏、共同提高”，幼幼互動更能体现幼儿的自主性和合作性，更有效地拨动“幼幼”互动的“和弦”，奏出和谐愉悦的乐章。在《找朋友》音乐游戏中，幼儿相互找朋友，在与同伴的交流合作过程，充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快乐。
幼儿的音乐活动应渗透于幼儿的一日生活，渗透于幼儿教育的各个领域，结合各领域的内在联系创设欣赏区、表演区、演奏区、游戏区等，让孩子们有更多的选择和机会，激发幼儿对音乐的兴趣和积极性，让孩子在音乐世界中，获取知识经验和情感体验，感受音乐所带来的快乐，发挥音乐的特殊教育功能。
快乐是儿童学习、探究、尝试的原动力，快乐的活动能激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。音乐以其动听的旋律、生动的节奏、鲜明的艺术形象深受幼儿的喜爱，音乐作为幼儿最喜欢的艺术形式，蕴含着丰富的认知、情感、审美、健体等方面的价值。所以作为教师，要充分认识音乐对幼儿具有独特的魅力，巧妙利用音乐这一艺术形式，精心设计教学思路，让幼儿感受音乐的快乐，激发幼儿的音乐兴趣，促进幼儿身心的全面和谐发展。
【参考文献】
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》；
2、《学前儿童音乐教育》，王懿颖，北京师范大学出版社，1997年；
3、《音乐教育与教学法》，谢嘉幸，高等教育出版社，1991年；
关键词：幼儿 音乐 兴趣 快乐
【中图分类号】G613.5
一、 选择合适的活动题材
音乐作品是开展音乐活动的依据，也是幼儿实现快乐的载体，好的音乐作品对幼儿的影响是潜移默化的，作品选得好才能保证教学目标的实现。在作品的选择上，以幼儿为主体，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，还要选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴近幼儿生活，体现儿童情趣的作品。要从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉，收集孩子们喜爱的音乐。如：在与小朋友们交流“小朋友们长大以后想当什么呢？”，“老师我想当解放军”、“我想当警察”、“我想当医生”……根据孩子们生活中耳闻目睹这些人物形象，怀着对这些职业的喜爱和崇尚，选择《我是小海军》、《学做解放军》等音乐作品开展音乐教育活动；幼儿都喜欢看动画片，几乎每日必看，观看动画片成为他们一日生活的重要组成部分，通过交流了解孩子们对《大头儿子和小头爸爸》、《喜洋洋与灰太狼》、《熊出没》等动画片百看不厌，每集重复播放的片头主题歌不知不觉印入孩子们的记忆，人人都会跟着动画片播放的片头曲不由自主的哼唱，有的还手舞足蹈当上动画片片头曲的领唱，多开心呀！甚至产生一人唱多人合的共鸣效应，当把这些孩子们喜爱的主题曲播放给他们听时，立即引起了自发的合唱和欢呼。幼儿是活动的主体，音乐的选择来源于幼儿。
二、 采用适宜的教学手段
选择适合幼儿年龄特点具有教育性、艺术性、兴趣性的题材固然重要，但毕竟幼儿年龄小，各方面的能力较弱，需要教师采用适宜有效的教学手段有目的、有计划的引导幼儿领悟和感受音乐的情绪情感和教育内涵，使幼儿由浅入深，从感官到理智循序渐进的快乐的接受新知识。音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能让幼儿快乐的享受音乐，音乐的教育功能才能充分的发挥作用。创设情境的手段可以多种多样，如讲故事、游戏、观看绘画和音像资料、表演等，在音乐活动中采用适宜有效的教学手段，营造美好的创新教学情境，用生动、形象的语言、动作、体态、眼神，把教材的重点、难点转化为幼儿的兴奋点，激发幼儿学习兴趣。
（一）、故事化音乐活动给幼儿引来快乐
针对幼儿爱听故事的特点，教师可以利用演讲的形式把音乐故事的内容讲给幼儿听，幼儿在演讲的氛围中能深刻理解音乐故事的内容，并伴随着音乐将幼儿引入音乐世界。在《小兔子乖乖》这首音乐，教师在讲故事时，把自己的声音和动作扮成大灰狼、兔妈妈、小兔子三种角色的声音和动作，并提问“妈妈没在家大灰狼来敲门，要不要开门呀？”，孩子们齐刷刷回答“不开，不开！”，音乐响起，把孩子们轻松快乐引入活动的角色。教师还可以利用故事和音乐匹配，让幼儿对音乐的内容和结构有初步的印象并根据音乐设计一份图谱，让幼儿听音乐，看图谱，做身势，使幼儿在动动玩玩中感受、理解音乐，享受音乐活动的快乐。
（二）、游戏化音乐活动给幼儿增加快乐
好动是孩子们的天性，音乐游戏是幼儿最感兴趣的活动，游戏化音乐活动使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉地、自愿地、不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐，把表演游戏渗透于教学活动中，给课堂增加了快乐元素。在歌曲《小乌龟》活动中，先让孩子表演小乌龟是怎么走路的，孩子们的注意力立刻被吸引过来，大家都争着学小乌龟走路，同时让幼儿边学走路边念歌词，引起幼儿学习歌曲的兴趣。在歌曲《狐狸和石头》音乐活动中，音乐游戏贯穿整个活动过程，幼儿在没有规定动作限制这种宽松、自由的环境下，十分投入，动作有趣，发挥幼儿的想象力，活动有滋有味，充满快乐的笑声。
（三）、互动让孩子领略快乐
运用互动教学法实现师幼与幼幼间的互动交流合作，通过创设交互氛围、丰富交互形式等方法营造愉悦、和谐的教学氛围，使孩子们都能积极主动参与各项音乐活动，并在轻松愉快的学习过程中体验互动的快乐，享受音乐的美。
1、师幼之间的互动
《纲要》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在音乐教学中，师幼之间的互动是互动关系最基本的表现形式之一。通过教师与幼儿的交往，创造自由平等、师幼互动的学习氛围，让幼儿拥有宽松的学习环境，幼儿的思维、想象能力得到充分发挥，个性得到发展，主观能动性得到发挥，为幼儿提供表达自我和发挥想象力的空间。在《老鹰捉小鸡》音乐游戏中，教师把自己融入到孩子们当中，和他们一同唱歌，一同游戏，让他们感受到母亲般的温暖和朋友间的关爱，不仅拉近了师幼之间的距离，还使他们快乐的学习，让他们在音乐艺术的海洋里自由自在的遨游。
2、幼幼之间的互动
《纲要》指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、互相欣赏、共同提高”，幼幼互動更能体现幼儿的自主性和合作性，更有效地拨动“幼幼”互动的“和弦”，奏出和谐愉悦的乐章。在《找朋友》音乐游戏中，幼儿相互找朋友，在与同伴的交流合作过程，充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快乐。
幼儿的音乐活动应渗透于幼儿的一日生活，渗透于幼儿教育的各个领域，结合各领域的内在联系创设欣赏区、表演区、演奏区、游戏区等，让孩子们有更多的选择和机会，激发幼儿对音乐的兴趣和积极性，让孩子在音乐世界中，获取知识经验和情感体验，感受音乐所带来的快乐，发挥音乐的特殊教育功能。
快乐是儿童学习、探究、尝试的原动力，快乐的活动能激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。音乐以其动听的旋律、生动的节奏、鲜明的艺术形象深受幼儿的喜爱，音乐作为幼儿最喜欢的艺术形式，蕴含着丰富的认知、情感、审美、健体等方面的价值。所以作为教师，要充分认识音乐对幼儿具有独特的魅力，巧妙利用音乐这一艺术形式，精心设计教学思路，让幼儿感受音乐的快乐，激发幼儿的音乐兴趣，促进幼儿身心的全面和谐发展。
【参考文献】
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》；
2、《学前儿童音乐教育》，王懿颖，北京师范大学出版社，1997年；
3、《音乐教育与教学法》，谢嘉幸，高等教育出版社，1991年；