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在小学语文教学中，读写结合是占比特别高的部分，就要求教师在日常的教学过程中更加重视，但实际上，读写结合教学却普遍没有达到预期的效果。在实际的教学过程中，写作和阅读往往是两个分离的模块，教学策略亟待优化。换言之，教师并没有真正将阅读和写作结合起来，导致学生在写作的过程中不能充分地调动思维，阻碍了学生能力的提升。
一、小学语文读写结合教学存在的问题
（一）喜欢写作和阅读的学生数量越来越少
在现代社会，随着网络技术的普及和信息技术的不断发展，很大一部分人都沉浸在了网络中，即使算上电子版的书籍，喜欢阅读的人也越来越少。首当其冲就是学生群体，网络上各种各样的诱惑影响了学生。因为书籍数量越来越少，影响了小学生的写作能力和阅读能力，如此一来，小学语文教学就面临着非常严峻的形势，这就要求当代小学教师尽快寻找到有效的方法提高小学生的读写结合能力。
（二）在教学中将读与写分离
受到传统教学观念的影响，小学语文教师往往将读写分离进行教学，阅读课中只是进行阅读知识和技能的灌输，在写作课便要求安安静静地写作，并没有其他任何形式的补充，更没有把阅读与写进行有效的结合，导致学生脱离了语文学习的真正宗旨，最后只能导致读写分离，影响了小学语文教学的进步。
（三）在实际教学中轻写作、重阅读
第一，因为小学语文教师本身思想观念的局限性，导致写作和阅读不能有效地结合起来。一部分教师认为写作比较重要，就狠抓写作;另一部分教师则相反，觉得阅读更重要，就狠抓阅读。第二，由于教材的局限性，在实际情况中，很多的教材也是把阅读和写作分成两部分来编写，而且都把重点放在了阅读上，这样的情况无形中给了教师一种暗示：写作没有阅读重要。实际上，写作和阅读一样重要，假设学生没有广泛阅读，写作的能力就不能有很大的提升，而写作能力又代表了学生的阅读能力和语言表达能力，所以两者缺一不可。
二、读写结合的小学作文教学有效策略
（一）以学生兴趣和特点为基础
教师在把写作和阅读进行结合的过程中要充分考虑小学生的特点，即因材施教。小学生刚好处于活泼好动的阶段，对很多事物存在很大的好奇心，所以。把写作和阅读与其好奇心强的特点进行有效结合能有效减少学生对写作的惧怕感，也能锻炼小学生的逻辑思维和观察能力。在写作和阅读的过程中可以融入图画，增强画面的美感，吸引学生的眼球，有效增强学生课堂上的注意力。最后，教师要有效地发挥自己的评价作用，在适当的时候对学生进行赞美和鼓励，这种激励方式能够使学生的自信心得到很大的提升，激发小学生对写作的自信心和兴趣。
（二）提升读写结合的教学意识
在小学语文教学过程中，小学生写作和阅读能力低的主要原因是读写能力薄弱。在《语文课程标准》中列出了读写结合的相关内容，比如，要相信耳濡目染的效果，所以学校可以通过集体大会、学校的廣播等方法在课余时间播放一些相关的内容，对小学语文读写结合进行一定的宣传;在教学过程中，教师还可以利用多媒体等教学工具为学生展示一些相关的视频，让学生充分意识到写作与阅读结合的重要性。另外，学校还可以在家长会中对读写结合进行相应的宣传。除了学校，家庭也是影响小学生写作能力的另一个重要因素，提升家长读写结合方面的意识是提高学生写作能力和阅读能力的另一种重要方法，家长应充分发挥监督作用，以更有效地提高学生的读写结合意识与能力。
（三）培养学生写作和阅读的习惯
为了提升学生对语文学习的积极性，教师应想方设法地培养学生的阅读习惯。只有充分了解到阅读的意义，才能理解写作的方法。因为小学生年纪比较小，所以他们的理解能力不是很强，不了解教学中的很多内容，导致写作的难度很大。这就要求教师要给学生打好基础：第一，教师在讲课的过程中要选择一些适合学生的课文、故事和文章。对于在学习中不容易集中注意力的学生，教师要帮助学生选择一些与学生的实际情况相同、比较容易阅读和理解的内容，并因此逐步形成阅读的好习惯，有了充分的阅读经验， 学生就能在写作中体现阅读的能力，写的文章也会越来越好。培养好的阅读习惯是学生学好语文的重要过程，也是培养学生写作能力和思维能力的基础。
（四）有效应用教材，实现以读带写
在对小学生的读写能力进行培养的过程中，教师不可以急于求成，要充分考虑学生的接受能力和认知能力，对于教材上的内容，要进行有效的应用。例如，苏教版的小学语文教材中就有很多具有较强阅读性的文章。另外，在教学这些课文时，教师可要求学生把文中的关键段落找出来，接着马上组织读写活动。比如，在《秋姑娘的信》这一课的教学中，教师可引导学生把收到秋姑娘信的人物找出来，对相关的句子进行阅读。紧接着，教师可组织学生模仿秋姑娘的口吻重新给山里的孩子、青蛙、小松鼠、大雁等写一封信，写出想说的话。在引导学生充分对课本上的句子进行阅读的基础上，再要求学生自己写句子，可实现以读带写，使学生在阅读中感受到语言的美感，自主对具有美感的句子进行创作，也就达到了对学生写作和阅读能力的有效培养。
注：本文为福建省漳州市平和县小学教育课题“基于读写结合的小学作文教学实践与研究”（课题编号：PHXXJYKT17-035）的研究成果。
（责编
一、小学语文读写结合教学存在的问题
（一）喜欢写作和阅读的学生数量越来越少
在现代社会，随着网络技术的普及和信息技术的不断发展，很大一部分人都沉浸在了网络中，即使算上电子版的书籍，喜欢阅读的人也越来越少。首当其冲就是学生群体，网络上各种各样的诱惑影响了学生。因为书籍数量越来越少，影响了小学生的写作能力和阅读能力，如此一来，小学语文教学就面临着非常严峻的形势，这就要求当代小学教师尽快寻找到有效的方法提高小学生的读写结合能力。
（二）在教学中将读与写分离
受到传统教学观念的影响，小学语文教师往往将读写分离进行教学，阅读课中只是进行阅读知识和技能的灌输，在写作课便要求安安静静地写作，并没有其他任何形式的补充，更没有把阅读与写进行有效的结合，导致学生脱离了语文学习的真正宗旨，最后只能导致读写分离，影响了小学语文教学的进步。
（三）在实际教学中轻写作、重阅读
第一，因为小学语文教师本身思想观念的局限性，导致写作和阅读不能有效地结合起来。一部分教师认为写作比较重要，就狠抓写作;另一部分教师则相反，觉得阅读更重要，就狠抓阅读。第二，由于教材的局限性，在实际情况中，很多的教材也是把阅读和写作分成两部分来编写，而且都把重点放在了阅读上，这样的情况无形中给了教师一种暗示：写作没有阅读重要。实际上，写作和阅读一样重要，假设学生没有广泛阅读，写作的能力就不能有很大的提升，而写作能力又代表了学生的阅读能力和语言表达能力，所以两者缺一不可。
二、读写结合的小学作文教学有效策略
（一）以学生兴趣和特点为基础
教师在把写作和阅读进行结合的过程中要充分考虑小学生的特点，即因材施教。小学生刚好处于活泼好动的阶段，对很多事物存在很大的好奇心，所以。把写作和阅读与其好奇心强的特点进行有效结合能有效减少学生对写作的惧怕感，也能锻炼小学生的逻辑思维和观察能力。在写作和阅读的过程中可以融入图画，增强画面的美感，吸引学生的眼球，有效增强学生课堂上的注意力。最后，教师要有效地发挥自己的评价作用，在适当的时候对学生进行赞美和鼓励，这种激励方式能够使学生的自信心得到很大的提升，激发小学生对写作的自信心和兴趣。
（二）提升读写结合的教学意识
在小学语文教学过程中，小学生写作和阅读能力低的主要原因是读写能力薄弱。在《语文课程标准》中列出了读写结合的相关内容，比如，要相信耳濡目染的效果，所以学校可以通过集体大会、学校的廣播等方法在课余时间播放一些相关的内容，对小学语文读写结合进行一定的宣传;在教学过程中，教师还可以利用多媒体等教学工具为学生展示一些相关的视频，让学生充分意识到写作与阅读结合的重要性。另外，学校还可以在家长会中对读写结合进行相应的宣传。除了学校，家庭也是影响小学生写作能力的另一个重要因素，提升家长读写结合方面的意识是提高学生写作能力和阅读能力的另一种重要方法，家长应充分发挥监督作用，以更有效地提高学生的读写结合意识与能力。
（三）培养学生写作和阅读的习惯
为了提升学生对语文学习的积极性，教师应想方设法地培养学生的阅读习惯。只有充分了解到阅读的意义，才能理解写作的方法。因为小学生年纪比较小，所以他们的理解能力不是很强，不了解教学中的很多内容，导致写作的难度很大。这就要求教师要给学生打好基础：第一，教师在讲课的过程中要选择一些适合学生的课文、故事和文章。对于在学习中不容易集中注意力的学生，教师要帮助学生选择一些与学生的实际情况相同、比较容易阅读和理解的内容，并因此逐步形成阅读的好习惯，有了充分的阅读经验， 学生就能在写作中体现阅读的能力，写的文章也会越来越好。培养好的阅读习惯是学生学好语文的重要过程，也是培养学生写作能力和思维能力的基础。
（四）有效应用教材，实现以读带写
在对小学生的读写能力进行培养的过程中，教师不可以急于求成，要充分考虑学生的接受能力和认知能力，对于教材上的内容，要进行有效的应用。例如，苏教版的小学语文教材中就有很多具有较强阅读性的文章。另外，在教学这些课文时，教师可要求学生把文中的关键段落找出来，接着马上组织读写活动。比如，在《秋姑娘的信》这一课的教学中，教师可引导学生把收到秋姑娘信的人物找出来，对相关的句子进行阅读。紧接着，教师可组织学生模仿秋姑娘的口吻重新给山里的孩子、青蛙、小松鼠、大雁等写一封信，写出想说的话。在引导学生充分对课本上的句子进行阅读的基础上，再要求学生自己写句子，可实现以读带写，使学生在阅读中感受到语言的美感，自主对具有美感的句子进行创作，也就达到了对学生写作和阅读能力的有效培养。
注：本文为福建省漳州市平和县小学教育课题“基于读写结合的小学作文教学实践与研究”（课题编号：PHXXJYKT17-035）的研究成果。
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