语文是什么？语文是传播文化、交流思想、沟通语言的工具。语文具有广泛的人文内涵，承载着培养人、教育人、陶冶人的任务。语文是人类精神领域不可缺少的文化组成部分……在学语文，教语文的许多年里，我们是否也曾这样深刻地认识到：语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。如果缺乏生命的灵动与飞扬，语文教育将褪却生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。作为语文教育工作者，我们首先要应还语文课堂以生命的活力，让语文课堂凸显生命的灵动。
　　一、尊重生命，创设自由和谐的学习环境
　　每个学生都是生命的个体，他们同是自然的人，同是社会的人。他们和教师在“人性”上没有什么两样，他们也有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要，教师必须尊重学生这种生命的需要。例如，班级里有一位学生爱看书，经常外出旅游，知识面很广，思维也很活跃，但课堂上的发言常常是信马由缰，跑题很远。请他说说月光下的西湖美在哪里，他却侃侃而谈自己夜游黄浦江的情景。我先是耐心地倾听，然后启发他认真读课文，读懂了之后，就能像作者一样把月光下的黄浦江写得很美。因为有了尊重，这孩子爱上写作，爱上了语文。
　　罗森塔尔的期待效应告诉我们，在课堂中倾注期待，能唤醒、激活、发展学生的新潜能。倾注期待，就是要教师从心底里确信，所有的学生都不同程度的潜在着智慧，坚信每一个学生都会获得成功，让学生从老师的目光里、微笑中感受到支持和促进。因此，对于一些性格内向，不善言辞的孩子，在倾听他们发言的时候，教师千万不能流露出一丝不耐烦，而应用眼神、用语言去启发、激励，让他们感受到老师的信任和期待，对自己充满信心。
　　二、体验生命，重视知情的多元化，倡导阅读的个性化
　　语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待视野。而在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。夏丐尊先生曾指出：“在语感锐敏的人心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情感。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”在我任教小学一年级的语文时一堂识字课上，一位男孩子看着大屏幕说：“老师，小鸟在天空中游来游去。”小朋友听了都哄堂大笑，提出反对意思：“小鸟是飞，鱼才是游。”可是也有几位小朋友赞成这位男孩的意见，其中一位说：“老师，小鸟飞，翅膀应该是这样上下煽动的，可大屏幕上这只小鸟翅膀是这样前后划动的，所以感觉小鸟是在游”。经他这么一说，很多小朋友都找到小鸟在游的感觉，异口同声地说：“对，这只小鸟是在游。”看着大屏幕上“小鸟游”的动画效果，面对一大班得意洋洋于自己新发现的孩子，难道让我告诉他们规范的语言，应该说“小鸟飞，鱼儿游”去否定他们的发现，去打击他们说话的信心，去约束他们充满情感的思维吗？没有，我对孩子们说：“是啊，可爱的小鸟在空气里游来游去，多悠闲啊！”很多小朋友忍不住摆动双手学起小鸟游的样子。其实，我相信在期末考试的时候，我的学生写上“鸟儿游”的话，得到的会是其它评卷教师的一个大红叉叉。但我认为：这充满生命灵动的体验，这充满生命灵动的情感，这充满生命灵动的语言，应该得到教师的尊重、理解和肯定。
　　三、感悟生命，引领学生批文入境，享受审美愉悦
　　翻开语文课本，进入学生视野的是文字符号的排列。然而，有的学生却能从这些信息的载体中听到绿叶的呼吸，看到岩石的沉思，嗅出野花的芬芳，以致体悟到人世的沧桑变幻，时空的神秘玄妙，宇宙的苍茫浩渺……有的学生却只能看到点、横、撇、捺的排列和获得望文生义的表层感知。同样的文本，读起来为何有如此的反差？归根结底还是对生命的体味和感悟问题。因此，语文教学应该通过引导学生做课文的审美者，披文入境，去体味生命，感悟生命。
　　1.声情并茂，诵读吟咏，让学生感受美的情感世界。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”小学语文教材，不少都是精挑细选的佳作，题材不同，风格各异。而语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。语言文字当中蕴涵的“意义和情味”，教师是不能够全部讲出来的。所以，教师要善于把握感情基调，掌握好语调和节奏，让学生通过诵读吟咏，把教材的语言符号幻化为头脑中触手可及的形象，从而自然而然地进入审美状态。《春》是朱自清的名篇之一，那清新隽永而又意蕴深厚的语言，那生机勃发，充满生命气息的意境，叫人把它捧在手里就有一种抑制不住的朗诵欲望。在教学中，我们可以采取以朗诵为主、辅之以分析点拨的教学方法，让学生反复吟咏，边读边思，边思边读，以激活头脑中储存的与目视口发的语言描述相关的内存图式。让作品中的人、物、景立体化，在学生的思维的屏幕上动起来，活起来。只有在这时，他们才真正地披文入境，真正地感受作品的语言美，画面美和感情美。
　　2.唤起联想，激活想象，让学生进入美的再创境界。爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用。语文教材中的许多作品是作者创作的艺术典型形象，已经以及蕴涵于其中的作家思想感情、审美情趣的载体。它的外在形式是文字。如果没有想象力，眼中的就只能是些符号或一堆没有内在联系的、杂乱无章的材料，这正如瞎子的“目无全象”，当然也就无法亲临其境，感同身受，引起情感上的共鸣，获得艺术赏析的美感体验。教学中，教师要通过各种各样的方式，激发学生的联想和想象，让学生进入再造想象的天地，使他们透过语言文字的表象，体味文章意境，达到情感的共鸣。如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。再如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。
　　对小学语文课堂而言，永远没有明确的答案，永恒的标准；它没有最好，只有更好；没有句号，只有逗号。新课程给我们的语文课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。一堂真正的语文课，应该是一首诗、一幅画、一支歌，使学生在短短的40分钟之内去尊重、体验、感悟生命，领悟真、善、美，使语文课堂凸现生命的灵动，焕发语文的色彩，展示生命的活力。
　　参考文献：
　　[1] 《语文课程标准》
　　[2] 《语文课程标准解读》
　　[3] 叶澜：《让课堂焕发生命的活力》