教育工作者要用心灵去体会学生最细微的需要，并把这种需要呵护起来。受传统教育的影响，我们经常把学生当作容器，单向说教和缺乏实践体验的教育让学生失去了个性发展的机会，同时扼杀了学生的创造力。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”进入高二的学生完全可以在老师的指引下，通过发现、研究和探索来满足个体内心的需求，这种需求的实现让对学生满怀着爱的老师从容地退到了次要的位置上。
　　小组长是班级管理中最重要的岗位，他必须具备较好的沟通能力、协调能力和执行能力。不是每个学生都能胜任这个小小的组长角色，但大部分学生会小看这一角色，所以每次自荐班委的时候，学生们对当小组长最没有兴趣，认为这个芝麻官干起来没意思，没有挑战，但是若老师完全放权，结果会恰恰相反。通过自荐和推荐的方式，我们先确定了5个组的10名小组长，同时他们分别是一周五天的值日班长。我们的启动会让这10位小组长心潮澎湃，他们感觉到了挑战的魅力。首先，我们按照性别和小组长的喜好确定了小组成员，然后由小组长安排座位，再根据小组内部的讨论最后确定座位，在这个过程中，老师主要负责记录，小组长要庄严地宣誓：我们小组的座位布置一定积极配合有序的学习环境。我幸福地“丧失”了调整学生座位的权利。
　　我一直认为所有的学生都有值得赞扬和肯定的亮点，接下来就是小组长发动同伴顺利完成日常班级事务的时候了，主要涉及作业、纪律和值日。有的小组建立了自己的群，相互解惑答疑，有的小组直接组建“对帮”小分队；关于纪律，有的组建立了互助记录，在和谐的气氛中解决问题；学生们自己在组内自由结合进行值日，在5名值日委员帮助下，每天都能较好地完成任务。为了鼓励各组之间的良性竞争，同时也激发他们的合作意识，我们通过小组积分的形式，对不达标小组的两名小组长进行奖励式“惩罚”。通过充分的讨论，我们的“惩罚”就是让没有达到一定分值小组的小组长“英文两分钟”说不停，有的小组甚至开始尝试用英文讲数学题。大概一个月后，所有的小组长在同伴面前发言都不再感到难为情了，他们的发言锻炼了自己，也让小组成员反思着有待改善的行为。小组长们享受着富有成果的英文发言，他们的组员也在潜移默化地调整着自己的行为，努力减少自己小组长的“出镜率”。
　　为了充分发挥各小组成员的优势，我让学生以小组为单位组织一次班会和一次阳光体育活动，讨论后，每个小组自定班会内容和方案，涉及梦想、坚持和感恩等主題。阳光体育的活动也很丰富，有跳绳、篮球和竞技游戏等，目标只有一个，就是鼓励团结和友爱。在学校的支持下，我们以小组为单位，组织了一次“走进北京胡同，了解北京文化”的主题活动，让我欣慰的是整个活动从策划到实施到展示，都是学生们自己完成的，我只充当了协调员，在此次活动中，他们得到了充分的锻炼。
　　学生在认识周围世界的同时，首先要认识自己，要有一种充满深刻的自我肯定的感情。作为教育工作者，我们要提供给学生空间，让他们自己向前走，我们必须教会学生思考、观察和理解，从脑力劳动的成果中感觉到快乐。