论文部分内容阅读
【摘要】说话能力对于语文能力结构体系的构建和语文教学都具有极其重要的地位。语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力,具体地说,就是提高学生听、说、读、写的能力。从系统论的观点来看,整体功能大于各局部功能的总和。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机结构而成,要提高学生的语文能力,就必须听、说、读、写一起抓。
【关键词】语文教学 培养学生 说话能力
How in the junior middle school language teaching to raise student’s speech ability
Pan Fenghua
【Abstract】Speaks ability has the extremely important status regarding the linguistic skills structure system’s construction and the language teaching. The language teaching’s basic task is enhances the student to understand and to apply the motherland language ability, to be specific, was enhances the student to listen to, saying that to read ability which, wrote. Looking from the system theory viewpoint, the integrated function is bigger than each partial function the sum total. Linguistic skills this whole was by listens to, saying that to read, writes the various essential factor organic structure to become, must sharpen student’s linguistic skills, must listen, say that to read, writes grasps together.
【Keywords】The language teaching Raises the student Speech ability
说话能力对于语文能力结构体系的构建和语文教学都具有极其重要的地位。语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力,具体地说,就是提高学生听、说、读、写的能力。从系统论的观点来看,整体功能大于各局部功能的总和。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机结构而成,要提高学生的语文能力,就必须听、说、读、写一起抓。然而,由于历史和现实的某些原因,我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意,但做得还十分不够,我们有必要对此进行重新探讨,以期引起 更多人的关注。
一我们先简单看一下传统教学对学生说话能力的培养注意不够的缘由所在:首先,在人类发展史上,人们过去因受社会生产力水平低下的限制,“声不能传异地、留于异时”。所以人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。人类一开始要想办法用简单的线条、符号等来克服声音的这些缺陷,诸如“结绳记事”之类,所有这些,直接或间接地促进了书面语言(文字)的发展。这是人类语言发展史上的共同特征,这也是口头语言本身在当时社会条件下的最大局限。
其次,由于中国传统的社会文化意识积淀的影响,也使人们对说话能力的培养不够重视。在相当长的一段时间里,我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语等同起来,甚至有人把“祸从口出,少说为佳,不说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”,这是中国传统社会文化意识积淀给说话能力的培养所带来的消极影响。与此同时,建国后(特别是在“文革”期间)由于极左思潮的影响,有些人以“大老粗”为荣,不注意言辞的表达;而近来一些所谓“大款”也往往是口出狂言、语不成篇、错漏百出,所有这些,对说话能力的培养更是带来了严重的消极效果。
再次,对高考升学率的片面追求,也影响了学校对学生说话能力的培养。毋需讳言,现在的中学教学在相 当大程度上是围着“高考”这根指挥棒来转的,因高考时没有专门对学生的说话能力进行考核,故而直接导致 不少学校对学生说话能力培养的忽视。
基于历史的积淀及现实的原因,我们的中学语文教学便十分严重忽视了对学生说话能力的培养,有些学生读完了高中还不敢在众人面前讲话,即使有时“硬着头皮上阵”,也是结结巴巴、期期艾艾,或者含糊不清、层次混乱。这种情况不单出现在一些成绩较差的学生身上,就连那些“优等生”有不少也是如此,这种情况应 当引起我们的足够重视。那么如何提高学生的口语表达能力呢?
1.学会观察
有效的口语交际离不开对语境信息的细心观察和准确把握,包括留心交际的具体场所、时间、各种复杂的社会文化状况等,以及对方的性格、爱好,尤其是通过观察捕捉对方当时当地真实的心理活动和微妙变化等。调查表明,很多中学生,尤其是农村学生观察策略水平低,如不善于“进门看脸色,出门看天色”,不能“察言观色”,这无疑将严重影响口语交际效果。做到“先不要急于说,和别人在一起的时候,先听、先看,听人怎样说,看人怎样讲”“让别人先说,……观察对方的语气神色及来势,给自己一个揣度的机会”等等。
2.学会倾听
从对方角度考虑包括有耐心、专注地听;有意识地通过归纳概括对方话语来把握中心内容,反思对方“为什么这么说?为什么说这?”以猜测揣摩对方话语背后的真正话意,达到更准确的理解。从自身角度考虑主要是即刻构想自己如何应对。
3.学会表达
注意尊重他人,说话礼貌、随和、委婉,有分寸,以使对方易于接受。要明确自己的交谈目的,如每次说话之前,不妨扪心自问“我为什么要说?”以减少不必要的废话,减少话后后悔现象的发生。同时,培养学生适当运用眼神、表情、手势、肢体等非言语来帮助表达的意识和能力。信息传播公式认为,言词只占7%的作用,而表情、语气、语调、形体语言则占有93%的地位。的确,同样一句话,不同的语气、声调,所表达的态度和含义千差万别;同时,某些情景下不好用言词表达的却可通过手势、肢体等有效地实现表达。因此,培养学生的表达策略能力还需引导学生有意识地协调运用自己的非言语,从而使自己在日常口语交际活动中更加自在而有效。
在说话活动中要把握“思考--造句--发音--表述”这一个完整过程。在这种生成转换过程中,四个要素组成一个密不可分的有机整体。
4.学会反思
自我观察、自我分析和自我评价、总结是提高活动效果的重要策略。口语交际是一项实践性很强的活动,通过自我反思,以自己的口语交际行为为思考对象,审视、分析自己在口语交际活动中所做的以及由此产生的结果,这一自我觉察和反思性活动是改善和提高个体口语交际活动水平的重要途径。伴随中学生自我意识的飞跃发展,他们的思维也表现出“内省性”和“分析性”的特点,引导学生合理地反思自己的言行,既顺应了其心理发展特点,同时,也必将有效改善其口语交际状况。
5.完善性格
“言如其人”“言为心声”,口语交际常会打上深刻的性格烙印,如尖酸、刻薄的人说话习惯冷嘲热讽,性格急躁的人容易出言不逊,等等。因此,要提高学生的口语交际水平,就有必要引导他们完善自己的性格,如拓宽自己的心胸、加强修养,尊重个体的差异性;能宽容对方过激的言辞、谅解别人的过错;不自高自大,不自我封闭、不由偏见主宰等;培养开朗的性格使自己乐于与人交流、交往等等。总之,完善性格是提高学生口语交际水平、提高个体口语品质的重要途径。
【关键词】语文教学 培养学生 说话能力
How in the junior middle school language teaching to raise student’s speech ability
Pan Fenghua
【Abstract】Speaks ability has the extremely important status regarding the linguistic skills structure system’s construction and the language teaching. The language teaching’s basic task is enhances the student to understand and to apply the motherland language ability, to be specific, was enhances the student to listen to, saying that to read ability which, wrote. Looking from the system theory viewpoint, the integrated function is bigger than each partial function the sum total. Linguistic skills this whole was by listens to, saying that to read, writes the various essential factor organic structure to become, must sharpen student’s linguistic skills, must listen, say that to read, writes grasps together.
【Keywords】The language teaching Raises the student Speech ability
说话能力对于语文能力结构体系的构建和语文教学都具有极其重要的地位。语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力,具体地说,就是提高学生听、说、读、写的能力。从系统论的观点来看,整体功能大于各局部功能的总和。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机结构而成,要提高学生的语文能力,就必须听、说、读、写一起抓。然而,由于历史和现实的某些原因,我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意,但做得还十分不够,我们有必要对此进行重新探讨,以期引起 更多人的关注。
一我们先简单看一下传统教学对学生说话能力的培养注意不够的缘由所在:首先,在人类发展史上,人们过去因受社会生产力水平低下的限制,“声不能传异地、留于异时”。所以人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。人类一开始要想办法用简单的线条、符号等来克服声音的这些缺陷,诸如“结绳记事”之类,所有这些,直接或间接地促进了书面语言(文字)的发展。这是人类语言发展史上的共同特征,这也是口头语言本身在当时社会条件下的最大局限。
其次,由于中国传统的社会文化意识积淀的影响,也使人们对说话能力的培养不够重视。在相当长的一段时间里,我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语等同起来,甚至有人把“祸从口出,少说为佳,不说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”,这是中国传统社会文化意识积淀给说话能力的培养所带来的消极影响。与此同时,建国后(特别是在“文革”期间)由于极左思潮的影响,有些人以“大老粗”为荣,不注意言辞的表达;而近来一些所谓“大款”也往往是口出狂言、语不成篇、错漏百出,所有这些,对说话能力的培养更是带来了严重的消极效果。
再次,对高考升学率的片面追求,也影响了学校对学生说话能力的培养。毋需讳言,现在的中学教学在相 当大程度上是围着“高考”这根指挥棒来转的,因高考时没有专门对学生的说话能力进行考核,故而直接导致 不少学校对学生说话能力培养的忽视。
基于历史的积淀及现实的原因,我们的中学语文教学便十分严重忽视了对学生说话能力的培养,有些学生读完了高中还不敢在众人面前讲话,即使有时“硬着头皮上阵”,也是结结巴巴、期期艾艾,或者含糊不清、层次混乱。这种情况不单出现在一些成绩较差的学生身上,就连那些“优等生”有不少也是如此,这种情况应 当引起我们的足够重视。那么如何提高学生的口语表达能力呢?
1.学会观察
有效的口语交际离不开对语境信息的细心观察和准确把握,包括留心交际的具体场所、时间、各种复杂的社会文化状况等,以及对方的性格、爱好,尤其是通过观察捕捉对方当时当地真实的心理活动和微妙变化等。调查表明,很多中学生,尤其是农村学生观察策略水平低,如不善于“进门看脸色,出门看天色”,不能“察言观色”,这无疑将严重影响口语交际效果。做到“先不要急于说,和别人在一起的时候,先听、先看,听人怎样说,看人怎样讲”“让别人先说,……观察对方的语气神色及来势,给自己一个揣度的机会”等等。
2.学会倾听
从对方角度考虑包括有耐心、专注地听;有意识地通过归纳概括对方话语来把握中心内容,反思对方“为什么这么说?为什么说这?”以猜测揣摩对方话语背后的真正话意,达到更准确的理解。从自身角度考虑主要是即刻构想自己如何应对。
3.学会表达
注意尊重他人,说话礼貌、随和、委婉,有分寸,以使对方易于接受。要明确自己的交谈目的,如每次说话之前,不妨扪心自问“我为什么要说?”以减少不必要的废话,减少话后后悔现象的发生。同时,培养学生适当运用眼神、表情、手势、肢体等非言语来帮助表达的意识和能力。信息传播公式认为,言词只占7%的作用,而表情、语气、语调、形体语言则占有93%的地位。的确,同样一句话,不同的语气、声调,所表达的态度和含义千差万别;同时,某些情景下不好用言词表达的却可通过手势、肢体等有效地实现表达。因此,培养学生的表达策略能力还需引导学生有意识地协调运用自己的非言语,从而使自己在日常口语交际活动中更加自在而有效。
在说话活动中要把握“思考--造句--发音--表述”这一个完整过程。在这种生成转换过程中,四个要素组成一个密不可分的有机整体。
4.学会反思
自我观察、自我分析和自我评价、总结是提高活动效果的重要策略。口语交际是一项实践性很强的活动,通过自我反思,以自己的口语交际行为为思考对象,审视、分析自己在口语交际活动中所做的以及由此产生的结果,这一自我觉察和反思性活动是改善和提高个体口语交际活动水平的重要途径。伴随中学生自我意识的飞跃发展,他们的思维也表现出“内省性”和“分析性”的特点,引导学生合理地反思自己的言行,既顺应了其心理发展特点,同时,也必将有效改善其口语交际状况。
5.完善性格
“言如其人”“言为心声”,口语交际常会打上深刻的性格烙印,如尖酸、刻薄的人说话习惯冷嘲热讽,性格急躁的人容易出言不逊,等等。因此,要提高学生的口语交际水平,就有必要引导他们完善自己的性格,如拓宽自己的心胸、加强修养,尊重个体的差异性;能宽容对方过激的言辞、谅解别人的过错;不自高自大,不自我封闭、不由偏见主宰等;培养开朗的性格使自己乐于与人交流、交往等等。总之,完善性格是提高学生口语交际水平、提高个体口语品质的重要途径。