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【摘要】對小学生而言，口语交际是一项很重要的能力训练，需要在教师指导下，通过自身的实践锻炼才能完成。对小学语文教师来说，重视小学口语教学，培养学生的口语交际能力，是每位教师的重要任务。本文着眼于小学生口语交际能力，提出相关的教学策略。
【关键词】小学语文；口语交际；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
心随情动，言由心生。口语交际能力是一个人学识品质、综合素养的外在表现，一个人的言谈举止往往给外界传递思想、情感、能力等诸多方面的信息。因此，如何培养小学生的口语交际能力，是语文学科教学不可推卸的责任。把口语交际教学放到重要的位置，也是教学实践中必须引起重视的问题。下面就以如何培养小学生口语交际能力策略，谈三点认识。
一、含英咀华——先要“肚里有货”
口语交际，重在语言积累。语言犹如溪流，生活就是源泉，源泉丰盈富足，自然溪流源源不断。有的人之所以能够出口成章，其根本在于丰富的日常语言积累，假如腹中空空，令你再是巧舌如簧，恐怕也要张口结舌了。这些都表明，小学语文教学，一定要注意学生的语言积累，只有在书本上、在生活中，让一定量的词汇在大脑中巩固下来，才有可能脱口而出，形成语言。
在小学语文课本中，无论是古诗文还是现代文章，无论是诗词歌赋还是散文小说，可以说是汉语言文化精品荟萃一堂，是一个最基本的汉语言宝库，是小学生语言积累最好的范本。比如《槐香五月》这篇课文，语言非常生动，“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”这句话里面，作者用了一个“飘”字，学生就很疑惑，云可以飘，红旗可以飘，气球可以飘，人怎么可以飘呢？为了让学生真正领会汉语言的精髓，咬文嚼字，含英咀华，消化吸收，从中汲取营养，我就紧紧抓住这个“飘”字，让学生通读全文，从中寻找和揣摩这个“飘”字的含义。有的学生说，“这个‘飘’字指的是小姑娘的心情，很轻松”；有的学生说，“这个‘飘’字指的是小姑娘的脚步很轻很快，像飘一样”……通过细细品味这个“飘”字，学生体味到了语言文字的丰富、形象和具体，体验出了字里行间的韵味。日积月累，集腋成裘，他们的语言就会慢慢丰富起来。
儿童正处于储备语言的最佳时期，诵读记忆对他们来说大有裨益。语言积累的途径多种多样，可以在读中积累，也可以在说中积累；可以在课堂上积累，也可以在课外阅读中积累。只有拥有了扎实的语文功底，才能在口语表达的时候得心应手、游刃有余。
二、言由心生——再学表情达意
语言是人们在一定的情境下做出的反应，在口语表达之前，需要一个心理的反应过程，也就是说，要想让学生开口说话，需要创设一定的情境，通过环境刺激，促进他们独立思考，促使语言能力的锻炼和提高。这就要求教师在课堂教学实践中大胆创新，因课而异，积极创设符合小学生特点的情境氛围，激发他们说话的欲望，训练他们表情达意的本领，慢慢掌握口语交际的方法和技巧。
《春光染绿我们的双脚》是一首描写春天的诗歌，在第一课 时反复诵读和解读文本后，给他们留下两个问题：“春光在哪里？”“你怎么理解‘春光染绿了我们双脚’这句话的？”在第二课时，我组织了一场以春天为主题的课外活动，让孩子们带着这两个问题，走进大自然，去亲身体验春天，去自己寻找春光，然后再回到课堂，把自己看到的、听到的、想到的表达出来，说说自己找到的春光和对绿色的感悟。这样一来，有效激发了学生的表达欲望，学生争先恐后，纷纷发言，互相讨论，最后点评。言由心生，口语表达在特殊情境之下，变得顺理成章，水到渠成了。
随着科技的发展，在教学手段上给了我们更多的选择，从课内走向课外，从课堂走向生活，从读写到现在的声光电技术，都为我们创设情境提供了条件，只要我们用心下力，就会收到很好的效果。
三、锦心绣口——三练能说会道
“说”也是一门学问。能说会道，是一个人语言组织能力和口头表达能力的综合体现。为什么有的人出口成章，而有的人却有口说不出，有的人被称作巧舌如簧，而有的人却是“茶壶里煮饺子，肚里有货却道不出来”，这就是口头表达能力的差距。“说”这门学问，有它的规律和技巧，要想拥有一定的口语交际能力，不仅要能说，还要会说，这种能力来自语言实践。
《海伦·凯勒》是一篇励志文章，在阅读和教学过程中，通过解读文本和交流对话，学生都感触良多，这就为锻炼学生口语交际能力提供了一个先决条件。为此，我在第二课时安排了一个“两分钟”演讲的环节，让学生根据自己对海伦·凯勒这个人物的理解，充分发表自己的看法和感受，亮明自己的观点，阐述自己对人生的感悟。学生的情绪都非常高涨，都做了充分准备，用简练的语言表达了自己的思考，收到了很好的口语交际能力锻炼的效果。久而久之，从敢说到能说，再到会说，从技巧的模仿到出口成章，把他们的日常积累都化成语言，充分表达，所谓的“锦心绣口”，慢慢也会成为现实。
课堂与文本是积累和锻炼语言的重要途径，但不是唯一途径，适当对语言实践进行拓展，引领学生在课外阅读中积累，在日常生活中锻炼，丰富知识，开阔视野，语言自然就会越来越丰富，表达自然就会越来越成熟。
总之，口语交际能力是小学生语文素养的重要内容。只要充分发掘课内与课外丰富的语言资源，让学生在做好语言积累的基础上，注重生活实践中的巩固和延伸，鼓励学生敢说、多说，含英咀华，就能锦心绣口。
参考文献
[1]任秀丽.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].文教资料，2013（11）.
[2]秦剑.小学语文教学中如何做好口语交际能力培养[J].青少年日记（教育教学研究），2017（8）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；口语交际；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
心随情动，言由心生。口语交际能力是一个人学识品质、综合素养的外在表现，一个人的言谈举止往往给外界传递思想、情感、能力等诸多方面的信息。因此，如何培养小学生的口语交际能力，是语文学科教学不可推卸的责任。把口语交际教学放到重要的位置，也是教学实践中必须引起重视的问题。下面就以如何培养小学生口语交际能力策略，谈三点认识。
一、含英咀华——先要“肚里有货”
口语交际，重在语言积累。语言犹如溪流，生活就是源泉，源泉丰盈富足，自然溪流源源不断。有的人之所以能够出口成章，其根本在于丰富的日常语言积累，假如腹中空空，令你再是巧舌如簧，恐怕也要张口结舌了。这些都表明，小学语文教学，一定要注意学生的语言积累，只有在书本上、在生活中，让一定量的词汇在大脑中巩固下来，才有可能脱口而出，形成语言。
在小学语文课本中，无论是古诗文还是现代文章，无论是诗词歌赋还是散文小说，可以说是汉语言文化精品荟萃一堂，是一个最基本的汉语言宝库，是小学生语言积累最好的范本。比如《槐香五月》这篇课文，语言非常生动，“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”这句话里面，作者用了一个“飘”字，学生就很疑惑，云可以飘，红旗可以飘，气球可以飘，人怎么可以飘呢？为了让学生真正领会汉语言的精髓，咬文嚼字，含英咀华，消化吸收，从中汲取营养，我就紧紧抓住这个“飘”字，让学生通读全文，从中寻找和揣摩这个“飘”字的含义。有的学生说，“这个‘飘’字指的是小姑娘的心情，很轻松”；有的学生说，“这个‘飘’字指的是小姑娘的脚步很轻很快，像飘一样”……通过细细品味这个“飘”字，学生体味到了语言文字的丰富、形象和具体，体验出了字里行间的韵味。日积月累，集腋成裘，他们的语言就会慢慢丰富起来。
儿童正处于储备语言的最佳时期，诵读记忆对他们来说大有裨益。语言积累的途径多种多样，可以在读中积累，也可以在说中积累；可以在课堂上积累，也可以在课外阅读中积累。只有拥有了扎实的语文功底，才能在口语表达的时候得心应手、游刃有余。
二、言由心生——再学表情达意
语言是人们在一定的情境下做出的反应，在口语表达之前，需要一个心理的反应过程，也就是说，要想让学生开口说话，需要创设一定的情境，通过环境刺激，促进他们独立思考，促使语言能力的锻炼和提高。这就要求教师在课堂教学实践中大胆创新，因课而异，积极创设符合小学生特点的情境氛围，激发他们说话的欲望，训练他们表情达意的本领，慢慢掌握口语交际的方法和技巧。
《春光染绿我们的双脚》是一首描写春天的诗歌，在第一课 时反复诵读和解读文本后，给他们留下两个问题：“春光在哪里？”“你怎么理解‘春光染绿了我们双脚’这句话的？”在第二课时，我组织了一场以春天为主题的课外活动，让孩子们带着这两个问题，走进大自然，去亲身体验春天，去自己寻找春光，然后再回到课堂，把自己看到的、听到的、想到的表达出来，说说自己找到的春光和对绿色的感悟。这样一来，有效激发了学生的表达欲望，学生争先恐后，纷纷发言，互相讨论，最后点评。言由心生，口语表达在特殊情境之下，变得顺理成章，水到渠成了。
随着科技的发展，在教学手段上给了我们更多的选择，从课内走向课外，从课堂走向生活，从读写到现在的声光电技术，都为我们创设情境提供了条件，只要我们用心下力，就会收到很好的效果。
三、锦心绣口——三练能说会道
“说”也是一门学问。能说会道，是一个人语言组织能力和口头表达能力的综合体现。为什么有的人出口成章，而有的人却有口说不出，有的人被称作巧舌如簧，而有的人却是“茶壶里煮饺子，肚里有货却道不出来”，这就是口头表达能力的差距。“说”这门学问，有它的规律和技巧，要想拥有一定的口语交际能力，不仅要能说，还要会说，这种能力来自语言实践。
《海伦·凯勒》是一篇励志文章，在阅读和教学过程中，通过解读文本和交流对话，学生都感触良多，这就为锻炼学生口语交际能力提供了一个先决条件。为此，我在第二课时安排了一个“两分钟”演讲的环节，让学生根据自己对海伦·凯勒这个人物的理解，充分发表自己的看法和感受，亮明自己的观点，阐述自己对人生的感悟。学生的情绪都非常高涨，都做了充分准备，用简练的语言表达了自己的思考，收到了很好的口语交际能力锻炼的效果。久而久之，从敢说到能说，再到会说，从技巧的模仿到出口成章，把他们的日常积累都化成语言，充分表达，所谓的“锦心绣口”，慢慢也会成为现实。
课堂与文本是积累和锻炼语言的重要途径，但不是唯一途径，适当对语言实践进行拓展，引领学生在课外阅读中积累，在日常生活中锻炼，丰富知识，开阔视野，语言自然就会越来越丰富，表达自然就会越来越成熟。
总之，口语交际能力是小学生语文素养的重要内容。只要充分发掘课内与课外丰富的语言资源，让学生在做好语言积累的基础上，注重生活实践中的巩固和延伸，鼓励学生敢说、多说，含英咀华，就能锦心绣口。
参考文献
[1]任秀丽.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].文教资料，2013（11）.
[2]秦剑.小学语文教学中如何做好口语交际能力培养[J].青少年日记（教育教学研究），2017（8）.
（编辑：龙贤东）