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教育要以人为本，要面向全体学生，体育教学面对身体素质、运动能力、心智发展各异的学生，就必须采取有效的教学方式使每个学生受益。分层教学就是在“因材施教”和“分组教学”的基础上，将学生各自的差异作为既定的依据，在教学目标、内容、要求、方式方法等内容上实施不同的设计，旨在使每个学生在教学过程中都能得到最大的关注和最适宜的发展。
一、 分层教学的方式
分层教学是在充分考虑“因材施教”的教学理念后，并根据目前我国教育的现实状况在实践中逐渐探索出来的一种新的教学方法，它是根据教学总体目标“将不同的教学对象按相关影响因素分成若干不同的教学层次”对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求采取不同的教学方法，从而实现中学体育教学的最终目标。
高一新生入学后，体育教师首先向学生讲解高中体育课的学习内容、目的、意义、作用，并介绍根据本校具体实际情况开展的特色项目。然后组织学生测试身体素质、运动技能，结合思品素质、男女性别、喜好和擅长项目等，将学生分成不同的层次：试验班、提高班、基础班三类。（男女各分三类）按照这样的分班，可以将同一水平的学生基本分在一组，最大限度地照顾学生的能力和兴趣。
二、分层教学的意义及实施
⒈激发学生运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围
体育兴趣是学生为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。兴趣来自生活体验，每个学生都有独立的个性，其表现方式也呈现多样化。在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的学生他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；学生只凭个人兴趣有选择地进行活动。因此，教师要在了解学生的基础上，与每一个学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，通过合理的分层教学模式，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。
具体实施过程中，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对不同层面的教学内容设置相应的情境，因为情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于新生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化。因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些学生感兴趣的内容，趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉，融入到老师设置的情境中，激励学生主动参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。
⒉转变观念，发挥学生的主体意识
学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观告诉我们：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。特别是有的学校，场地器材受到限制，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且许多班级同时上课，导致教学上很被动，讲得多，动得少，不注重学生的感受，更谈不上以学生为主体进行教学。因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。
体育教育要生活化，教师在教学的应用中也要转变思想，抛开传统教育模式的束缚，从增进学生健康这一目标出发，认真分析教材特点，仔细研究教法，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展示其个性天赋，鼓励学生自觉的、主动的进行创造性的学习。在跳绳课中，把花样跳绳的设计问题交给学生，鼓励学生开动脑筋，积极思维。需要注意的是，我们所追求的发展是放在整体教学的角度上，以学生整体发展为导向，以整体活动促进个性发展，并不是偏激地由学生随意放纵，进行“放羊式”教学。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识，对教学目标的充分理解，对客体价值的充分发掘，对教学方法的充分运用，并在此基础上将学生合理分层进行教学。
⒊建立平等的师生关系，注重学生创新能力的培养
体育教学是以实践课为主体的一门课程，在教学过程中，教师与同一层次的学生一起练习、游戏、比赛，共同分享胜利的快乐。学生的感受是最真实的感受，学生的评价是最贴切的评价。教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件，体育教师应从学生的角度去审视自己，不断提高自身的素质。教师和学生的地位是平等的，两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流，而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”“灌输式”的教学。同一层次的学生在学习过程中能充分理解、感悟、掌握教师传授的知识和技能，而尊重学生个性发展的教师又能赢得学生充分的信任和尊敬，这种和谐、平等的师生关系为学生积极参与活动、思维、创新打下了良好的基础，创造了条件。
⒋运用多种教学方法，提高学生学习的趣味性
以往的体育课一般采用开始部分、准备部分、基本部分和结束部分，后来又改成了三段式教学程序，即开始与准备部分、基本部分和结束部分，这些简单的变化实际上就是换汤不换药。单一的教学方式方法使得活泼好动的高中生在体育课中不能找到愉悦和快乐，在分层教学模式中，可以针对体育能力和学识水平不同的学生采用灵活多样的方法和富有趣味性的教学形式，只有这样学生才能感到体育活动无限快乐。
三、分层教学的注意事项
⒈分层教学模式必须要在科学、合理分层的基础之上实施，必须充分考虑学生的身体素质、身体形态、运动能力、兴趣爱好等，教师和教材内容的特点，以及本校的特色发展和现实状况。分层要注重以“学生为主体、教师为主导”的教学理念，要树立以人为本，健康第一、终身体育意识的观念。
⒉高中体育教学的分层教学模式必须要将评价纳入其中，评价的分层应该相对应地将成绩和体能，以及学生未来的发展程度相结合，合理地利用评价对学生进行正确的导向。
作为体育教师，只有改变观念，以科学的态度和求真的精神来研究每一个预设和假象情景，每一个过程，采用形式多样的教学方法，才能不断地激发学生的创新欲望，让学生发挥各自的想象力和创造力，这才是我们采用分层教学所倡导的高效课堂的真谛。
（作者单位：湖南省汨罗市五中1湖南省汨罗市第一中学2）
一、 分层教学的方式
分层教学是在充分考虑“因材施教”的教学理念后，并根据目前我国教育的现实状况在实践中逐渐探索出来的一种新的教学方法，它是根据教学总体目标“将不同的教学对象按相关影响因素分成若干不同的教学层次”对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求采取不同的教学方法，从而实现中学体育教学的最终目标。
高一新生入学后，体育教师首先向学生讲解高中体育课的学习内容、目的、意义、作用，并介绍根据本校具体实际情况开展的特色项目。然后组织学生测试身体素质、运动技能，结合思品素质、男女性别、喜好和擅长项目等，将学生分成不同的层次：试验班、提高班、基础班三类。（男女各分三类）按照这样的分班，可以将同一水平的学生基本分在一组，最大限度地照顾学生的能力和兴趣。
二、分层教学的意义及实施
⒈激发学生运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围
体育兴趣是学生为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。兴趣来自生活体验，每个学生都有独立的个性，其表现方式也呈现多样化。在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的学生他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；学生只凭个人兴趣有选择地进行活动。因此，教师要在了解学生的基础上，与每一个学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，通过合理的分层教学模式，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。
具体实施过程中，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对不同层面的教学内容设置相应的情境，因为情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于新生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化。因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些学生感兴趣的内容，趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉，融入到老师设置的情境中，激励学生主动参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。
⒉转变观念，发挥学生的主体意识
学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观告诉我们：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。特别是有的学校，场地器材受到限制，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且许多班级同时上课，导致教学上很被动，讲得多，动得少，不注重学生的感受，更谈不上以学生为主体进行教学。因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。
体育教育要生活化，教师在教学的应用中也要转变思想，抛开传统教育模式的束缚，从增进学生健康这一目标出发，认真分析教材特点，仔细研究教法，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展示其个性天赋，鼓励学生自觉的、主动的进行创造性的学习。在跳绳课中，把花样跳绳的设计问题交给学生，鼓励学生开动脑筋，积极思维。需要注意的是，我们所追求的发展是放在整体教学的角度上，以学生整体发展为导向，以整体活动促进个性发展，并不是偏激地由学生随意放纵，进行“放羊式”教学。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识，对教学目标的充分理解，对客体价值的充分发掘，对教学方法的充分运用，并在此基础上将学生合理分层进行教学。
⒊建立平等的师生关系，注重学生创新能力的培养
体育教学是以实践课为主体的一门课程，在教学过程中，教师与同一层次的学生一起练习、游戏、比赛，共同分享胜利的快乐。学生的感受是最真实的感受，学生的评价是最贴切的评价。教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件，体育教师应从学生的角度去审视自己，不断提高自身的素质。教师和学生的地位是平等的，两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流，而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”“灌输式”的教学。同一层次的学生在学习过程中能充分理解、感悟、掌握教师传授的知识和技能，而尊重学生个性发展的教师又能赢得学生充分的信任和尊敬，这种和谐、平等的师生关系为学生积极参与活动、思维、创新打下了良好的基础，创造了条件。
⒋运用多种教学方法，提高学生学习的趣味性
以往的体育课一般采用开始部分、准备部分、基本部分和结束部分，后来又改成了三段式教学程序，即开始与准备部分、基本部分和结束部分，这些简单的变化实际上就是换汤不换药。单一的教学方式方法使得活泼好动的高中生在体育课中不能找到愉悦和快乐，在分层教学模式中，可以针对体育能力和学识水平不同的学生采用灵活多样的方法和富有趣味性的教学形式，只有这样学生才能感到体育活动无限快乐。
三、分层教学的注意事项
⒈分层教学模式必须要在科学、合理分层的基础之上实施，必须充分考虑学生的身体素质、身体形态、运动能力、兴趣爱好等，教师和教材内容的特点，以及本校的特色发展和现实状况。分层要注重以“学生为主体、教师为主导”的教学理念，要树立以人为本，健康第一、终身体育意识的观念。
⒉高中体育教学的分层教学模式必须要将评价纳入其中，评价的分层应该相对应地将成绩和体能，以及学生未来的发展程度相结合，合理地利用评价对学生进行正确的导向。
作为体育教师，只有改变观念，以科学的态度和求真的精神来研究每一个预设和假象情景，每一个过程，采用形式多样的教学方法，才能不断地激发学生的创新欲望，让学生发挥各自的想象力和创造力，这才是我们采用分层教学所倡导的高效课堂的真谛。
（作者单位：湖南省汨罗市五中1湖南省汨罗市第一中学2）