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摘要：人被置于生活所展开的现实世界，在同客观世界、同他人、同自我的交往与对话中，获得个体社会适应性以及改造生活的能力，实现个体的生命成长。以“角色生活”为核心思想的“剧课程”建设，在学科教学、班队活动、艺术教育等多领域进行融通式架构，开辟素质教育实施路径，变革教育教学方式，促进学生主动、健康、和谐地发展。
关键词：角色生活；剧课程；生活体验；戏趣课堂；戏剧活动
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07A-0022-06
角色，本指戏剧舞台上演员所扮演的剧中人物。莎士比亚将整个世界比做舞台，把人们比做舞台上的演员，演员在舞台上的表演正如人们在生活中历经的每个人生的阶段和社会化的历程。“人被置于生活所展开的现实世界，在同客观世界、同他人、同自我的交往与对话中，获得个体对社会生活的适应，以及改造生活的能力，由此实现个体的生命成长。”[1]笔者在多年的办学实践中，致力于“剧课程”建设，从课程整合的视角，对学校生活进行整体课程架构，将戏剧元素融入基础性课程和拓展性课程之中，在学科教学、班队活动、艺术教育等多领域对“角色生活”进行融通式架构，实现不同维度、不同层面的综合融通，促进学生的多元发展。“角色生活”其“宗”指向“人”，是把生活看作一个大剧场，不重表演而重体验与表达，实现儿童多元而丰富的角色体验，促进儿童主动、健康、和谐地发展。
一、“角色生活”思想溯源
1.基于京剧个性脸谱的感悟
笔者曾经任职的淮安市人民小学校园内有王瑶卿故居，王瑶卿在梨园界被尊奉为“通天教主”，系京剧表演艺术家和戏曲教育家。为用好这一文化资源，人民小学自2005年开始排演京剧节目，本人也由此了解了京剧的生、旦、净、丑。各种各样的角色有相应的脸谱，脸谱暗示角色的各种情况，用来表现人物的性格特征。从京剧脸谱丰富而独特的个性，笔者感悟到，在学校教育中，每个学生都是各自不同的个体，具有独特的个性特征，学生群体何尝不是极其丰富多彩的儿童脸谱群？小学阶段对儿童知识、能力、价值观等的培育直接影响着儿童个体的生命成长，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，引导儿童更好地认识与发掘自己，又在认识与学习他人过程中不断修正与完善自身。
2.基于戏剧育人价值的开发
戏剧主要有四大功能：本体功能、发展功能、教学功能、治疗功能。在以往的研究中，校园戏剧往往表演的本体功能被强化，产生为了表演而表演的现象，而如何发挥其发展功能和教学功能，是我们真正需要思考的。戏剧不仅仅是艺术教育的一个载体，它还关系到学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面素养的形成，是一门综合性课程，将其融入学生的常态生活中去，可发挥其独特的育人功能。“剧课程”建设的实践探索就是让儿童在多元角色的体验中，形成丰富的创造性表达，促进儿童表达力、想象力、创造力、审美力等能力的多元发展。
3.基于儿童生命成长的需要
人的生命成长要经历由“自然人”到“社会人”的转化，这是社会交往的基础。每个人作为社会人的需求远远超过了作为自然人的需求，而这个过程中人的成长需要多种角色的体验和丰富。在传统的教育生活中，往往忽视人的生命性，单调重复的学习者角色消磨了儿童的生命情趣。儿童在学校生活中如果长期只体验单一的学习者角色，会导致教育功能的窄化。我们结合对戏剧的理解，以“剧”作为中介，力求让儿童在小学阶段能获得多样化的角色体验，从而学会换位思考、增强同理心，以角色的多元性丰富儿童的生命成长，促进儿童主动健康发展。
4.基于学校转型发展的现实
传统的学校教育活动容易沦为散点的设计和实施，对教育活动缺乏整体的系统思维架构。学校转型发展要以校情研判为起点，以教育变革为动力，有一个较为上位的统整与策划，系统架构学校教育教学活动。戏剧教育是人的教育，学校关乎人的成长，对于学校教育而言，戏剧教育不能窄化为艺术表演、曲目传承，从戏剧到剧课程，对戏剧进行教育性转化与应用，可以建立学校戏剧教育的新体系。“剧”对促进人的成长具有独特的教育价值和优势，对于学校教育有着丰富的意涵和普适的意义。在实践中，我们将剧的研究引向深入，进一步明晰“剧课程”的概念，突出具体的可操作性。
以“剧课程”建设为导引，可以改善学校生活质态，可以彰显现代教育理念在教育教学实践中的理解和实施，推进学校转型发展、优质发展。2016年，以“角色生活”为核心思想的“小学剧课程建设的实践探索”获批江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。
二、“角色生活”整体架构
儿童是天生的游戏者，有自己的主体需要和意识，在接受教育影响的同时，他们还具有将生活进行重组、创新的能力。角色生活遵循人性自然法则，突出儿童自主地与群体及社会接触，我们通过“剧课程”系统架构多元立体的“角色生活”，通过生活体验、戏趣课堂、戏剧活动，将戏剧结构和戏剧方法融入儿童的日常生活，辅之以环境营造、师资团队条件，形成系统的课程结构（见图1）；通过多元的角色体验活动，以期儿童学会同理共情，提高知识技能、艺术素养，实现多元发展。同时，力求形成关于“角色生活”的理论与实践成果，提供可操作、可推广的基本范式。优化学校发展路径，推进学校整体转型，引领教师在“角色生活”的实践探索中获得教科研素养提升，促进学校的可持续发展。
生活体验类课程的整体架构和实践，重在建设儿童角色体验载体，形成新型角色体验项目，促进儿童社会性健康发展。“在复杂的社会关系网络中，每个人都在扮演着一个或多个角色，与他人共同过一种完整的角色生活。角色生活体验的意义在于：一是形成规则意识。处在不同情境中，需认清角色的特征。外界对在家庭中与在学校里的兒童所设定的社会规则是不同的，帮助学生认识规则，是学生进行社会化的核心环节。二是学会体验移情。角色不是单独出现的，只有将其放到与他人同构的共同角色关系中才有意义。所以，扮演好自己角色的前提是设身处地去体验他人的处境与状态，以一种同理心去宽容与体谅他人，主动营造和谐氛围，促成角色生活的完满。”[2] 建构“戏趣课堂”实施策略，积极探索戏剧元素渗透进教育的有效方式，让儿童通过自主参与、角色体验、生命创造等途径经历课堂的演绎过程，努力构建尊重儿童天性、促进儿童全面而有个性发展的戏趣课堂。戏趣课堂的主要意义在于：一是有自由空间。为学生营造一个自由宽松的环境，让他们敢于发表自己的观点，敢于表现自己，鼓励学生展开想象的翅膀，培养学生的创新意识与实践能力。二是有角色参与。让学生在学习活动中实现主体性参与，自主地经历发现问题、解决问题的学习过程，与教师进行课堂角色对话与能量转换；引导学生在角色对话中认真体悟，获得知识、能力、情感及道德上的多重发展。三是有学习趣味。以戏剧的结构，提供有趣味的学习情境，帮助学生多感官参与，激发参与动力，提高学习意愿。四是有持续成长。戏趣课堂旨在促进学生的持续发展，要对学生在课堂中的表现进行拓展与深化，努力将具体的活动与行为转化为学生的各种能力与积极品质，为学生的长远发展奠基。
舞台是演员的梦想，对于学生来说，戏剧活动的价值也不可忽略。可将一般意义上散点的戏剧活动进行课程化设计与改造，使其成为具有主题性、序列性和综合性的戏剧校本课程。“学生的成长不仅仅在于外在事物的内在化，包括知识与技能的增长，习惯与性格的培养等，还在于内在能力的外显化，包括能力与本领的施展、特长与个性的彰显等。舞台之于教育的文化意义在于：一是自信表达。为学生搭建舞台，鼓励学生将所学、特长在舞台上尽情地表现出来，这既是对成果的一种检验，更向他人传递了自我。要培养学生敢于表达的自信心及敢于秀出自己的胆量，从而激活学生的知识结构与性情系统。二是多元选择。根据学生的特点设计多样化的舞台，让每一个学生都能找到属于自己的表现机会，不仅不自卑于与他人的差异，而且还得意于自身的独特，学会悦纳与自我赏识。”[3]
现代教育转型需要克服教育现代性困境，“角色生活”建构的前提是学校整体发展的系统性，不是孤立地对戏剧进行研究，而要推动戏剧从课程走向教学，从课堂教学走向班级生活，从学校剧场走向社会剧场，实现不同维度不同层面的综合融通。要对师生常在的学习与生活场所进行体现戏剧精神的独具匠心的装点，创造富于想象的艺术化的生活环境。为教师共同体搭建充分展现的平台，建立长效的激励机制，全面提升教师研究和实施角色生活课程的能力。
总之，角色生活旨在引领儿童确立表现自我、发展自我、崇尚本真的价值体系，建构和谐相处、宽容谦让、协作互助的交往关系，内化探索未知世界与自主创造生活世界的信念，形成积极、乐观、健康的日常学习和生活方式，可以给儿童选择的自由、发现的空间，引领他们寻找适合自己的成长方式，让儿童的生命成长更富丰富性和趣味性，从而实现儿童自由快乐、志趣高远、脚踏实地、不断超越的生命理想。角色生活在促进人的成长中具有独特的教育价值和优势，我们用这一全新的理念推进学校的转型优质发展。
三、“角色生活”实践探索
（一）生活体验：现实剧场中的角色生活
角色是人的生存地位的外在表现，有着一定的权利、义务和行为模式。我们长线规划小学六年的角色体验内容，让儿童进行早期多重角色体验，培养同理心，学会换位思考。这可以弥补传统教育方式的缺陷，可以提前让儿童体验学校角色、社会职业、生活角色等，提早培养社会适应能力。
1.校园角色承担
我们关注学生班级生活与教学生活的融通，在学生班级生活的重建中重视小岗位建设，让更多的孩子参与班级管理。根据岗位类型和活动特点，我们创设了诸多的班级角色，主要有：①学习类：学科课代表、学习小组长、学习小导师、朗读者、辅导员等；②活动类：主持人、策划师、联络员、小小影像师、组织协调员等；③行为规范类：路队长、眼操提醒员、礼仪小使者、文明监督员、课间管理员等；④生活服务类：黑板清洁师、桌椅小排长、地面清洁员、节能小哨兵、卫生巡查员等；⑤知识拓展类：天气播报员、阅读推薦员、信息发布员、学科小灵通、科普小院士等。[4]对于年级层面、学校层面的学生生活，同样创设相应的岗位角色，完善少年队大队委组织生活，让学生有机会担任年级部、学校大队部管理角色，这样校园生活就构成了一个纵横结合的矩阵式的角色系统。从竞聘上岗到履职实践，每个学生都有参与班级管理与服务的机会，感受并遵守集体生活中的规则，初步形成规则意识和角色体悟，养成协作能力和健全人格。
2.亲情角色互动
依托家庭亲情树，直观地认识家庭成员之间的关系，有所侧重地开展不同层次、不同主题的亲情角色互动体验活动。活动主题主要包括：①兄妹日互助主题。自行设置家庭兄妹日，鼓励学生利用节假日自己进行活动策划，在兄妹或表兄妹中开展亲情活动，通过良好的沟通和积极的参与，促进同辈之间的互爱互助。②父（母）亲节感恩主题。利用每年的父亲节、母亲节，开展角色互换当家活动，扮演爸爸或妈妈，在角色换位中体验生活的酸甜苦辣，在亲身实践中转化对父母的感恩和爱。③听长辈们的成长故事。利用日常家庭聚会或节日家庭团聚之际，开展与长辈对话活动，听他们讲印象深刻的成长故事，从长辈那里汲取丰富的生命营养。④重阳敬老孝亲活动。观察、了解祖父母的情感或生活需求，在重阳节里，为祖父母做一件实事，表达自己的孝心和敬意。以家庭生活为场域，围绕这些主题指导学生策划相应的角色活动，把自己置于特定角色的位置看待家庭生活，从意识上尽量摆脱自我中心，以参与家庭服务的实际行动来报答长辈的养育之恩，从而培育良好的家庭责任感。家庭亲情角色互动体验视角新颖，思路清晰，便于操作，可以在一定程度上矫正以说教为主的家庭教养方式，引导儿童与家长互换站位，从自我中心转移为动态中心，从他者角色观照自己，在适宜的位置发展健康个性。
3.职业角色体验
一个好的职业体验方案应是一种长线设计，有一个月左右的时间跨度，主要包括这样几个步骤：①职业角色知多少。说说你知道哪些职业角色，例如建筑工人、消防员、美发师、糕点师、医生、解放军、售货员等。②走近了解他（她）。选择一位职业人，设计表格、谈话提纲，展开职业角色调查，关注周围不同行业的劳动者，感受他们给人们生活带来的服务和价值。③选择角色来体验。根据资源情况和自己的职业兴趣，寻找一个合适的岗位，接触真实的社会分工，体验职业角色的职能及相应本领。④体验归来话收获。举行小组交流活动或班队会，畅谈体验感受，进一步认识职场生活，培育积极的职业情感。这样的职业角色体验活动，蕴含丰富的育人因子，每一种社会角色可以设计为一个子单元，与道德教育、作文教学、探究性学习等多领域教学融通起来，让学生在开放的社会时空中享受活动的多重教育价值。多样态的活动方式，不仅帮助学生了解每种职业的劳动过程，还有利于培养学生的独立意识、交往能力、实践技能和良好的个性品质。 （二）戏趣课堂：学科教学中的角色生活
人的任何一种交往活动，都可能潜藏着戏剧的要素。教学和戏剧有一种隐喻关系，在课堂教学中我们可以找到关于戏剧的那些要素，课堂教学环境就构成了独特的戏剧环境。
1.课堂角色界定
课堂教学可以理解为一种师生双方共同参与的剧场活动，每个人都是剧场中的一个角色。“学科课堂就是一个个剧场，学生、老师扮演各自角色进行现场互动，教学过程就是角色关系建构的过程，是教师和学生生命成长的能量场。”[5]“师生是教学活动的复合主体，双方在各自承担的不同活动中又互为主客体。”[6]教学活动是师生在课堂上的共同生活，研究教学展开的逻辑过程，师生角色的行动表现，在不同的阶段有不同的作为，课堂教学的结构是依照师生角色之行为表现过程的排列顺序组合而成的。
2.故事弧线结构
戏剧讲的是故事，每一堂课也都有角色、情节和场景。依据戏剧结构，从课堂的开始、发展、高潮到结束，我们会发现课堂教学也有“故事弧线”[7]。可以将课堂的开始转化为戏剧的“序幕”；在教学过程中，则要把各幕中的“情节点”内容选取出来，使之成为可供学生参与探索深化的“场景”，学生在学习上升过程中有新的思考和发现，直至推进到解决问题的高潮部分；最后，也能将“收场”转为深入理解与满足认知的回馈、分享与复习。[8]围绕课堂教学的主题、内容及拓展需要，可以形成“激活—研習—对话—演绎—延展”之戏趣课堂弧线（如图2）。一堂课向前推进，每阶段配置合适的时间，师生以各自的角色现场互动、各有作为，使得教学成为一个生动有趣的学习历程。课堂结束时弧线抬高而出，意指课堂上师生有所生长。
激活，明晰课堂角色，激活学生探索新知的欲望；研习，从文本阅读开始，体现自主学习，是学生读悟又生疑的过程，在教学中占有一定分量；对话，通过课堂师生、生生潜在的语言、个性交往互动，寻求解决问题的适切方法，实现能力的提升与发展；演绎，教学产生新质，学生以新的视角分享学习所得，进行多向度交流；延展，明晰、结构化学习成果，尝试对学习成果进行转化与运用。
戏趣课堂中，学生是学习的主体，教师是推进课堂展开的关键人物，在指导学生参与学习的过程中，从于学习幕启时将学生的情绪、认知等融在情境中，逐步地引领学生迎接学习挑战，直至解决问题的最高点，并形成相应的知识结构。冲突是戏剧的本质，冲突使人产生解决问题与探究结果的乐趣，就学习过程而言，课堂弧线包含着这样的冲突，学生通过亲身体验获得个人在身体、情绪、知识上参与的所得，既包括人的感官体验，又包括人的认知体验。戏趣课堂的目的是使学生在学习过程中，能够掌握知识与技能的意义；其以激活、研习、对话、演绎、延展五幕依次发展，让学生有独立的思考、合作学习的机会；其优势在于学习过程中的经历、发现与创造，学生通过经验构筑和反思再总结，形成学习成果，促进学生主动、健康发展的目标之实现。
3.戏剧方法应用
儿童是天生的游戏者，有意思、有意义的学习将更多地成为一种游戏化的学习方式。我们根据教学内容及戏趣课堂的需要，积极变革教学组织形式，改变以讲授为主的教学方式，加强课堂中的活动设计，将戏剧方法和戏剧元素应用到教学活动中，创设多元互动情境化的场景，让儿童用整个身体“做”中学，让学生在轻松、愉悦、积极的环境下进行学习；开展积极的思维和情感活动，加深理解、体验和表现，让每一个学生都能在活动中进行合作性学习、探究性学习和体验性学习。戏趣课堂就是要让学生多途径到达目的地，不仅重视结论，而且强调过程，使学生通过角色扮演及参与活动学习到应有的知识，从而改变单一路径达到教学目标的做法，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，真正实施以人为本、尊重人性的教育，发展核心素养，培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
戏剧与剧场技巧应用于教学活动中常用的方法有：即兴表演教师入戏、暖身、说故事、戏剧性游戏、默剧、静止画面、写作、扮演呈现、访谈、时空转换、坐针毡等等。[9]要基于学生的现实性，并着眼于学生的可能性展开教学活动。戏趣课堂各活动的设计应遵循“最近发展区”原则，不是让学生简单重复一些轻松的体验，而是让学生能够通过自己的努力攻克难关，品尝成功的喜悦。在课堂中还要有意识地设计一些真实的游戏，让学生和教师共同参与进来，在游戏的过程中寓教于乐。
（三）戏剧活动：戏剧表演中的角色生活
戏不仅是对现实生活的揭示与展现，更是对美好未来的期盼与向往。戏是有态度的艺术表达，绝大多数戏剧都有对真善美的追求。我们根据小学年段特点，在戏剧活动领域主要组织绘本戏剧、读者剧场和戏剧创演等戏剧阶梯项目活动。
1.初阶：绘本戏剧
绘本以绘画为主、配有少量文字，富有文学性和艺术性，是公认的适合儿童阅读的书籍。绘本有趣的故事情节和画面构图潜藏着起、承、转、合的节奏设计，便于戏剧活动的展开，将绘本与儿童戏剧活动相结合，是绘本故事的戏剧化，是低年级开展戏剧活动的有效方式。在实施中，要选择优质绘本，把绘本内容改编成绘本剧本，运用戏剧游戏及扮演技巧，带领孩子参与绘本剧排演及绘本戏剧活动。可以抓住场景、角色、行动等剧场元素，展开丰富的想象，进行即兴表演，让孩子通过肢体、语言、表情等多种方式进行创造性表现，在亲身经历中获得绘本中的信息，建构个性化的意义。绘本戏剧表演集语言、形体、音乐、美术等元素于一体，能够全面提升学生的艺术素养。
2.中阶：读者剧场
“读者剧场是由两位或两位以上的朗读者手持剧本，以清晰、明确的语音及表情呈现剧本内容。读者剧场的取材十分简便，可以创意地展现任何题材、任何阅读水平的文学作品。通常是老师把故事分角色，安排同学担任故事中的角色和叙述者。”[10]它不需使用戏服和道具，主要通过朗读来表达，优良的朗读当然是语态、语调与内容十分切合剧中人物的身份、特质与情况。读者剧场的价值不仅在于台上朗读者的表现，也在于观众通过朗读者的声音表现来感同身受，充分理解故事内涵。我们可以将包含丰富情节的课文改编成剧本，也可以选取课外优秀剧本，供学生演练，这主要适用于三、四年级学生。在读者剧场中，每位学生都能得到鼓励，各个年龄段、各种阅读水平的孩子们都有机会来朗读，并且享受这个过程。读者剧场是朗读与戏剧的跨界创意结合，是发挥学生想象力和表现力的有效载体。 3.高阶：戏剧创演
戏剧创演通过舞台行动过程创造人物形象，更多的是一种体验活动，因其时空统一性及其鲜明的形象，增强了创造性和感染力。戏剧内容既可以从语文、历史、道德与法治等课程中撷取，也可以来自课外读物；既可以将故事文本改编为剧本，也可以在剧本的基础上进行二度创作，甚至是基于生活经验进行原创，这样的创演活动一般适用于五、六年级学生。戏剧的艺术表现手段最丰富，它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养学生的自我认知能力、换位思考能力、想象力、创造力、领导力及一生发展最为重要的自信心。
清江浦实验小学地处城乡接合部，两年多的剧课程活动，给孩子们开启了艺术之门。学校每周三下午开展社团走班活动，在一般性的艺术、体育项目基础上，加大了剧课程开发力度，围绕剧要素开设了编剧、表演、服饰、装扮、美工等多个社团课程，孩子们的艺术潜能被发掘，校园生活变得充实而有活力。在原创剧《戏剧节里的“水孩子”》《寻找》等剧目编创、展演过程中，孩子们淳朴、率真的本性得到自然流露，同时还潜移默化地养成了开朗活泼的性格。
参考文献：
[1]刘铁芳.从自然人到社会人：教育人性基础的现代转向[J].华东师范大学学报（教育科学版）， 2010（4）.
[2][3]黄艳梅.京剧进校园：京剧文化与教育意涵的融合[J].江苏教育， 2012（11）.
[4][5]李政涛.表演：解读教育活动的新视角[M].北京：教育科学出版社， 2006：136.80.
[6]葉澜.课堂教学过程再认识：功夫重在论外[J].课程·教材·教法. 2013（5）.
[7]杰克.哈特.故事技巧 叙事性非虚构文学写作指南[M].叶青，曾轶峰，译.北京：中国人民大学出版社， 2012：22.
[8][9]张晓华.教育戏剧跨领域统整教学课程设计与实务[M].新北：心理出版社， 2014：2.1.
[10]刘艳卉.应用戏剧的理论与实践[M].上海：上海书店出版社， 2011：41.
责任编辑：杨孝如
Performance and Growth： Construction of Children’s Role Life
HUANG Yan-mei
（Qingjiangpu Experimental Primary School， Huai’an 223023， China）
Abstract： Human beings live in the real world， and to gain the ability of adaptation and conversion， everyone must communicate and converse with the objective world， others and themselves to realize their individual growth of life. Construction of drama curriculum with the core idea of role life should integrate and connect different areas such as subject teaching， class activity and art education to explore the path for quality-oriented education， innovate the styles of teaching and education， and promote students’ active， healthy and harmonious development.
Key words： role life； drama curriculum； life experiencing； drama activity
关键词：角色生活；剧课程；生活体验；戏趣课堂；戏剧活动
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07A-0022-06
角色，本指戏剧舞台上演员所扮演的剧中人物。莎士比亚将整个世界比做舞台，把人们比做舞台上的演员，演员在舞台上的表演正如人们在生活中历经的每个人生的阶段和社会化的历程。“人被置于生活所展开的现实世界，在同客观世界、同他人、同自我的交往与对话中，获得个体对社会生活的适应，以及改造生活的能力，由此实现个体的生命成长。”[1]笔者在多年的办学实践中，致力于“剧课程”建设，从课程整合的视角，对学校生活进行整体课程架构，将戏剧元素融入基础性课程和拓展性课程之中，在学科教学、班队活动、艺术教育等多领域对“角色生活”进行融通式架构，实现不同维度、不同层面的综合融通，促进学生的多元发展。“角色生活”其“宗”指向“人”，是把生活看作一个大剧场，不重表演而重体验与表达，实现儿童多元而丰富的角色体验，促进儿童主动、健康、和谐地发展。
一、“角色生活”思想溯源
1.基于京剧个性脸谱的感悟
笔者曾经任职的淮安市人民小学校园内有王瑶卿故居，王瑶卿在梨园界被尊奉为“通天教主”，系京剧表演艺术家和戏曲教育家。为用好这一文化资源，人民小学自2005年开始排演京剧节目，本人也由此了解了京剧的生、旦、净、丑。各种各样的角色有相应的脸谱，脸谱暗示角色的各种情况，用来表现人物的性格特征。从京剧脸谱丰富而独特的个性，笔者感悟到，在学校教育中，每个学生都是各自不同的个体，具有独特的个性特征，学生群体何尝不是极其丰富多彩的儿童脸谱群？小学阶段对儿童知识、能力、价值观等的培育直接影响着儿童个体的生命成长，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，引导儿童更好地认识与发掘自己，又在认识与学习他人过程中不断修正与完善自身。
2.基于戏剧育人价值的开发
戏剧主要有四大功能：本体功能、发展功能、教学功能、治疗功能。在以往的研究中，校园戏剧往往表演的本体功能被强化，产生为了表演而表演的现象，而如何发挥其发展功能和教学功能，是我们真正需要思考的。戏剧不仅仅是艺术教育的一个载体，它还关系到学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面素养的形成，是一门综合性课程，将其融入学生的常态生活中去，可发挥其独特的育人功能。“剧课程”建设的实践探索就是让儿童在多元角色的体验中，形成丰富的创造性表达，促进儿童表达力、想象力、创造力、审美力等能力的多元发展。
3.基于儿童生命成长的需要
人的生命成长要经历由“自然人”到“社会人”的转化，这是社会交往的基础。每个人作为社会人的需求远远超过了作为自然人的需求，而这个过程中人的成长需要多种角色的体验和丰富。在传统的教育生活中，往往忽视人的生命性，单调重复的学习者角色消磨了儿童的生命情趣。儿童在学校生活中如果长期只体验单一的学习者角色，会导致教育功能的窄化。我们结合对戏剧的理解，以“剧”作为中介，力求让儿童在小学阶段能获得多样化的角色体验，从而学会换位思考、增强同理心，以角色的多元性丰富儿童的生命成长，促进儿童主动健康发展。
4.基于学校转型发展的现实
传统的学校教育活动容易沦为散点的设计和实施，对教育活动缺乏整体的系统思维架构。学校转型发展要以校情研判为起点，以教育变革为动力，有一个较为上位的统整与策划，系统架构学校教育教学活动。戏剧教育是人的教育，学校关乎人的成长，对于学校教育而言，戏剧教育不能窄化为艺术表演、曲目传承，从戏剧到剧课程，对戏剧进行教育性转化与应用，可以建立学校戏剧教育的新体系。“剧”对促进人的成长具有独特的教育价值和优势，对于学校教育有着丰富的意涵和普适的意义。在实践中，我们将剧的研究引向深入，进一步明晰“剧课程”的概念，突出具体的可操作性。
以“剧课程”建设为导引，可以改善学校生活质态，可以彰显现代教育理念在教育教学实践中的理解和实施，推进学校转型发展、优质发展。2016年，以“角色生活”为核心思想的“小学剧课程建设的实践探索”获批江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。
二、“角色生活”整体架构
儿童是天生的游戏者，有自己的主体需要和意识，在接受教育影响的同时，他们还具有将生活进行重组、创新的能力。角色生活遵循人性自然法则，突出儿童自主地与群体及社会接触，我们通过“剧课程”系统架构多元立体的“角色生活”，通过生活体验、戏趣课堂、戏剧活动，将戏剧结构和戏剧方法融入儿童的日常生活，辅之以环境营造、师资团队条件，形成系统的课程结构（见图1）；通过多元的角色体验活动，以期儿童学会同理共情，提高知识技能、艺术素养，实现多元发展。同时，力求形成关于“角色生活”的理论与实践成果，提供可操作、可推广的基本范式。优化学校发展路径，推进学校整体转型，引领教师在“角色生活”的实践探索中获得教科研素养提升，促进学校的可持续发展。
生活体验类课程的整体架构和实践，重在建设儿童角色体验载体，形成新型角色体验项目，促进儿童社会性健康发展。“在复杂的社会关系网络中，每个人都在扮演着一个或多个角色，与他人共同过一种完整的角色生活。角色生活体验的意义在于：一是形成规则意识。处在不同情境中，需认清角色的特征。外界对在家庭中与在学校里的兒童所设定的社会规则是不同的，帮助学生认识规则，是学生进行社会化的核心环节。二是学会体验移情。角色不是单独出现的，只有将其放到与他人同构的共同角色关系中才有意义。所以，扮演好自己角色的前提是设身处地去体验他人的处境与状态，以一种同理心去宽容与体谅他人，主动营造和谐氛围，促成角色生活的完满。”[2] 建构“戏趣课堂”实施策略，积极探索戏剧元素渗透进教育的有效方式，让儿童通过自主参与、角色体验、生命创造等途径经历课堂的演绎过程，努力构建尊重儿童天性、促进儿童全面而有个性发展的戏趣课堂。戏趣课堂的主要意义在于：一是有自由空间。为学生营造一个自由宽松的环境，让他们敢于发表自己的观点，敢于表现自己，鼓励学生展开想象的翅膀，培养学生的创新意识与实践能力。二是有角色参与。让学生在学习活动中实现主体性参与，自主地经历发现问题、解决问题的学习过程，与教师进行课堂角色对话与能量转换；引导学生在角色对话中认真体悟，获得知识、能力、情感及道德上的多重发展。三是有学习趣味。以戏剧的结构，提供有趣味的学习情境，帮助学生多感官参与，激发参与动力，提高学习意愿。四是有持续成长。戏趣课堂旨在促进学生的持续发展，要对学生在课堂中的表现进行拓展与深化，努力将具体的活动与行为转化为学生的各种能力与积极品质，为学生的长远发展奠基。
舞台是演员的梦想，对于学生来说，戏剧活动的价值也不可忽略。可将一般意义上散点的戏剧活动进行课程化设计与改造，使其成为具有主题性、序列性和综合性的戏剧校本课程。“学生的成长不仅仅在于外在事物的内在化，包括知识与技能的增长，习惯与性格的培养等，还在于内在能力的外显化，包括能力与本领的施展、特长与个性的彰显等。舞台之于教育的文化意义在于：一是自信表达。为学生搭建舞台，鼓励学生将所学、特长在舞台上尽情地表现出来，这既是对成果的一种检验，更向他人传递了自我。要培养学生敢于表达的自信心及敢于秀出自己的胆量，从而激活学生的知识结构与性情系统。二是多元选择。根据学生的特点设计多样化的舞台，让每一个学生都能找到属于自己的表现机会，不仅不自卑于与他人的差异，而且还得意于自身的独特，学会悦纳与自我赏识。”[3]
现代教育转型需要克服教育现代性困境，“角色生活”建构的前提是学校整体发展的系统性，不是孤立地对戏剧进行研究，而要推动戏剧从课程走向教学，从课堂教学走向班级生活，从学校剧场走向社会剧场，实现不同维度不同层面的综合融通。要对师生常在的学习与生活场所进行体现戏剧精神的独具匠心的装点，创造富于想象的艺术化的生活环境。为教师共同体搭建充分展现的平台，建立长效的激励机制，全面提升教师研究和实施角色生活课程的能力。
总之，角色生活旨在引领儿童确立表现自我、发展自我、崇尚本真的价值体系，建构和谐相处、宽容谦让、协作互助的交往关系，内化探索未知世界与自主创造生活世界的信念，形成积极、乐观、健康的日常学习和生活方式，可以给儿童选择的自由、发现的空间，引领他们寻找适合自己的成长方式，让儿童的生命成长更富丰富性和趣味性，从而实现儿童自由快乐、志趣高远、脚踏实地、不断超越的生命理想。角色生活在促进人的成长中具有独特的教育价值和优势，我们用这一全新的理念推进学校的转型优质发展。
三、“角色生活”实践探索
（一）生活体验：现实剧场中的角色生活
角色是人的生存地位的外在表现，有着一定的权利、义务和行为模式。我们长线规划小学六年的角色体验内容，让儿童进行早期多重角色体验，培养同理心，学会换位思考。这可以弥补传统教育方式的缺陷，可以提前让儿童体验学校角色、社会职业、生活角色等，提早培养社会适应能力。
1.校园角色承担
我们关注学生班级生活与教学生活的融通，在学生班级生活的重建中重视小岗位建设，让更多的孩子参与班级管理。根据岗位类型和活动特点，我们创设了诸多的班级角色，主要有：①学习类：学科课代表、学习小组长、学习小导师、朗读者、辅导员等；②活动类：主持人、策划师、联络员、小小影像师、组织协调员等；③行为规范类：路队长、眼操提醒员、礼仪小使者、文明监督员、课间管理员等；④生活服务类：黑板清洁师、桌椅小排长、地面清洁员、节能小哨兵、卫生巡查员等；⑤知识拓展类：天气播报员、阅读推薦员、信息发布员、学科小灵通、科普小院士等。[4]对于年级层面、学校层面的学生生活，同样创设相应的岗位角色，完善少年队大队委组织生活，让学生有机会担任年级部、学校大队部管理角色，这样校园生活就构成了一个纵横结合的矩阵式的角色系统。从竞聘上岗到履职实践，每个学生都有参与班级管理与服务的机会，感受并遵守集体生活中的规则，初步形成规则意识和角色体悟，养成协作能力和健全人格。
2.亲情角色互动
依托家庭亲情树，直观地认识家庭成员之间的关系，有所侧重地开展不同层次、不同主题的亲情角色互动体验活动。活动主题主要包括：①兄妹日互助主题。自行设置家庭兄妹日，鼓励学生利用节假日自己进行活动策划，在兄妹或表兄妹中开展亲情活动，通过良好的沟通和积极的参与，促进同辈之间的互爱互助。②父（母）亲节感恩主题。利用每年的父亲节、母亲节，开展角色互换当家活动，扮演爸爸或妈妈，在角色换位中体验生活的酸甜苦辣，在亲身实践中转化对父母的感恩和爱。③听长辈们的成长故事。利用日常家庭聚会或节日家庭团聚之际，开展与长辈对话活动，听他们讲印象深刻的成长故事，从长辈那里汲取丰富的生命营养。④重阳敬老孝亲活动。观察、了解祖父母的情感或生活需求，在重阳节里，为祖父母做一件实事，表达自己的孝心和敬意。以家庭生活为场域，围绕这些主题指导学生策划相应的角色活动，把自己置于特定角色的位置看待家庭生活，从意识上尽量摆脱自我中心，以参与家庭服务的实际行动来报答长辈的养育之恩，从而培育良好的家庭责任感。家庭亲情角色互动体验视角新颖，思路清晰，便于操作，可以在一定程度上矫正以说教为主的家庭教养方式，引导儿童与家长互换站位，从自我中心转移为动态中心，从他者角色观照自己，在适宜的位置发展健康个性。
3.职业角色体验
一个好的职业体验方案应是一种长线设计，有一个月左右的时间跨度，主要包括这样几个步骤：①职业角色知多少。说说你知道哪些职业角色，例如建筑工人、消防员、美发师、糕点师、医生、解放军、售货员等。②走近了解他（她）。选择一位职业人，设计表格、谈话提纲，展开职业角色调查，关注周围不同行业的劳动者，感受他们给人们生活带来的服务和价值。③选择角色来体验。根据资源情况和自己的职业兴趣，寻找一个合适的岗位，接触真实的社会分工，体验职业角色的职能及相应本领。④体验归来话收获。举行小组交流活动或班队会，畅谈体验感受，进一步认识职场生活，培育积极的职业情感。这样的职业角色体验活动，蕴含丰富的育人因子，每一种社会角色可以设计为一个子单元，与道德教育、作文教学、探究性学习等多领域教学融通起来，让学生在开放的社会时空中享受活动的多重教育价值。多样态的活动方式，不仅帮助学生了解每种职业的劳动过程，还有利于培养学生的独立意识、交往能力、实践技能和良好的个性品质。 （二）戏趣课堂：学科教学中的角色生活
人的任何一种交往活动，都可能潜藏着戏剧的要素。教学和戏剧有一种隐喻关系，在课堂教学中我们可以找到关于戏剧的那些要素，课堂教学环境就构成了独特的戏剧环境。
1.课堂角色界定
课堂教学可以理解为一种师生双方共同参与的剧场活动，每个人都是剧场中的一个角色。“学科课堂就是一个个剧场，学生、老师扮演各自角色进行现场互动，教学过程就是角色关系建构的过程，是教师和学生生命成长的能量场。”[5]“师生是教学活动的复合主体，双方在各自承担的不同活动中又互为主客体。”[6]教学活动是师生在课堂上的共同生活，研究教学展开的逻辑过程，师生角色的行动表现，在不同的阶段有不同的作为，课堂教学的结构是依照师生角色之行为表现过程的排列顺序组合而成的。
2.故事弧线结构
戏剧讲的是故事，每一堂课也都有角色、情节和场景。依据戏剧结构，从课堂的开始、发展、高潮到结束，我们会发现课堂教学也有“故事弧线”[7]。可以将课堂的开始转化为戏剧的“序幕”；在教学过程中，则要把各幕中的“情节点”内容选取出来，使之成为可供学生参与探索深化的“场景”，学生在学习上升过程中有新的思考和发现，直至推进到解决问题的高潮部分；最后，也能将“收场”转为深入理解与满足认知的回馈、分享与复习。[8]围绕课堂教学的主题、内容及拓展需要，可以形成“激活—研習—对话—演绎—延展”之戏趣课堂弧线（如图2）。一堂课向前推进，每阶段配置合适的时间，师生以各自的角色现场互动、各有作为，使得教学成为一个生动有趣的学习历程。课堂结束时弧线抬高而出，意指课堂上师生有所生长。
激活，明晰课堂角色，激活学生探索新知的欲望；研习，从文本阅读开始，体现自主学习，是学生读悟又生疑的过程，在教学中占有一定分量；对话，通过课堂师生、生生潜在的语言、个性交往互动，寻求解决问题的适切方法，实现能力的提升与发展；演绎，教学产生新质，学生以新的视角分享学习所得，进行多向度交流；延展，明晰、结构化学习成果，尝试对学习成果进行转化与运用。
戏趣课堂中，学生是学习的主体，教师是推进课堂展开的关键人物，在指导学生参与学习的过程中，从于学习幕启时将学生的情绪、认知等融在情境中，逐步地引领学生迎接学习挑战，直至解决问题的最高点，并形成相应的知识结构。冲突是戏剧的本质，冲突使人产生解决问题与探究结果的乐趣，就学习过程而言，课堂弧线包含着这样的冲突，学生通过亲身体验获得个人在身体、情绪、知识上参与的所得，既包括人的感官体验，又包括人的认知体验。戏趣课堂的目的是使学生在学习过程中，能够掌握知识与技能的意义；其以激活、研习、对话、演绎、延展五幕依次发展，让学生有独立的思考、合作学习的机会；其优势在于学习过程中的经历、发现与创造，学生通过经验构筑和反思再总结，形成学习成果，促进学生主动、健康发展的目标之实现。
3.戏剧方法应用
儿童是天生的游戏者，有意思、有意义的学习将更多地成为一种游戏化的学习方式。我们根据教学内容及戏趣课堂的需要，积极变革教学组织形式，改变以讲授为主的教学方式，加强课堂中的活动设计，将戏剧方法和戏剧元素应用到教学活动中，创设多元互动情境化的场景，让儿童用整个身体“做”中学，让学生在轻松、愉悦、积极的环境下进行学习；开展积极的思维和情感活动，加深理解、体验和表现，让每一个学生都能在活动中进行合作性学习、探究性学习和体验性学习。戏趣课堂就是要让学生多途径到达目的地，不仅重视结论，而且强调过程，使学生通过角色扮演及参与活动学习到应有的知识，从而改变单一路径达到教学目标的做法，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，真正实施以人为本、尊重人性的教育，发展核心素养，培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
戏剧与剧场技巧应用于教学活动中常用的方法有：即兴表演教师入戏、暖身、说故事、戏剧性游戏、默剧、静止画面、写作、扮演呈现、访谈、时空转换、坐针毡等等。[9]要基于学生的现实性，并着眼于学生的可能性展开教学活动。戏趣课堂各活动的设计应遵循“最近发展区”原则，不是让学生简单重复一些轻松的体验，而是让学生能够通过自己的努力攻克难关，品尝成功的喜悦。在课堂中还要有意识地设计一些真实的游戏，让学生和教师共同参与进来，在游戏的过程中寓教于乐。
（三）戏剧活动：戏剧表演中的角色生活
戏不仅是对现实生活的揭示与展现，更是对美好未来的期盼与向往。戏是有态度的艺术表达，绝大多数戏剧都有对真善美的追求。我们根据小学年段特点，在戏剧活动领域主要组织绘本戏剧、读者剧场和戏剧创演等戏剧阶梯项目活动。
1.初阶：绘本戏剧
绘本以绘画为主、配有少量文字，富有文学性和艺术性，是公认的适合儿童阅读的书籍。绘本有趣的故事情节和画面构图潜藏着起、承、转、合的节奏设计，便于戏剧活动的展开，将绘本与儿童戏剧活动相结合，是绘本故事的戏剧化，是低年级开展戏剧活动的有效方式。在实施中，要选择优质绘本，把绘本内容改编成绘本剧本，运用戏剧游戏及扮演技巧，带领孩子参与绘本剧排演及绘本戏剧活动。可以抓住场景、角色、行动等剧场元素，展开丰富的想象，进行即兴表演，让孩子通过肢体、语言、表情等多种方式进行创造性表现，在亲身经历中获得绘本中的信息，建构个性化的意义。绘本戏剧表演集语言、形体、音乐、美术等元素于一体，能够全面提升学生的艺术素养。
2.中阶：读者剧场
“读者剧场是由两位或两位以上的朗读者手持剧本，以清晰、明确的语音及表情呈现剧本内容。读者剧场的取材十分简便，可以创意地展现任何题材、任何阅读水平的文学作品。通常是老师把故事分角色，安排同学担任故事中的角色和叙述者。”[10]它不需使用戏服和道具，主要通过朗读来表达，优良的朗读当然是语态、语调与内容十分切合剧中人物的身份、特质与情况。读者剧场的价值不仅在于台上朗读者的表现，也在于观众通过朗读者的声音表现来感同身受，充分理解故事内涵。我们可以将包含丰富情节的课文改编成剧本，也可以选取课外优秀剧本，供学生演练，这主要适用于三、四年级学生。在读者剧场中，每位学生都能得到鼓励，各个年龄段、各种阅读水平的孩子们都有机会来朗读，并且享受这个过程。读者剧场是朗读与戏剧的跨界创意结合，是发挥学生想象力和表现力的有效载体。 3.高阶：戏剧创演
戏剧创演通过舞台行动过程创造人物形象，更多的是一种体验活动，因其时空统一性及其鲜明的形象，增强了创造性和感染力。戏剧内容既可以从语文、历史、道德与法治等课程中撷取，也可以来自课外读物；既可以将故事文本改编为剧本，也可以在剧本的基础上进行二度创作，甚至是基于生活经验进行原创，这样的创演活动一般适用于五、六年级学生。戏剧的艺术表现手段最丰富，它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养学生的自我认知能力、换位思考能力、想象力、创造力、领导力及一生发展最为重要的自信心。
清江浦实验小学地处城乡接合部，两年多的剧课程活动，给孩子们开启了艺术之门。学校每周三下午开展社团走班活动，在一般性的艺术、体育项目基础上，加大了剧课程开发力度，围绕剧要素开设了编剧、表演、服饰、装扮、美工等多个社团课程，孩子们的艺术潜能被发掘，校园生活变得充实而有活力。在原创剧《戏剧节里的“水孩子”》《寻找》等剧目编创、展演过程中，孩子们淳朴、率真的本性得到自然流露，同时还潜移默化地养成了开朗活泼的性格。
参考文献：
[1]刘铁芳.从自然人到社会人：教育人性基础的现代转向[J].华东师范大学学报（教育科学版）， 2010（4）.
[2][3]黄艳梅.京剧进校园：京剧文化与教育意涵的融合[J].江苏教育， 2012（11）.
[4][5]李政涛.表演：解读教育活动的新视角[M].北京：教育科学出版社， 2006：136.80.
[6]葉澜.课堂教学过程再认识：功夫重在论外[J].课程·教材·教法. 2013（5）.
[7]杰克.哈特.故事技巧 叙事性非虚构文学写作指南[M].叶青，曾轶峰，译.北京：中国人民大学出版社， 2012：22.
[8][9]张晓华.教育戏剧跨领域统整教学课程设计与实务[M].新北：心理出版社， 2014：2.1.
[10]刘艳卉.应用戏剧的理论与实践[M].上海：上海书店出版社， 2011：41.
责任编辑：杨孝如
Performance and Growth： Construction of Children’s Role Life
HUANG Yan-mei
（Qingjiangpu Experimental Primary School， Huai’an 223023， China）
Abstract： Human beings live in the real world， and to gain the ability of adaptation and conversion， everyone must communicate and converse with the objective world， others and themselves to realize their individual growth of life. Construction of drama curriculum with the core idea of role life should integrate and connect different areas such as subject teaching， class activity and art education to explore the path for quality-oriented education， innovate the styles of teaching and education， and promote students’ active， healthy and harmonious development.
Key words： role life； drama curriculum； life experiencing； drama activity