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摘 要：高中思想政治课思想性和理论性较强，内容相对抽象，它的教学更需要学生情感有效参与其中，提高学生的感情参与度，能够有效提高学生的学习效率。本文在此分析了高中政治课提高学生感情参与度的意义，并结合教学实践提出了提高高中政治课学生情感有效参与的策略。
关键词：高中政治；情感参与；途径
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-058-01
一、高中政治课学生情感有效参与的意义
高中思想政治课程的教学方法的创新，要求教师改变教学方法从注重让学生掌握记忆知识，到重视学生的学习兴趣和方法，特别是注重学生情感体验，学生乐于学习。实践证明，高中思想政治课教学加强情感参与度能调动高中生积极性，使学生产生情感共鸣，帮助学生更好地学习政治知识。
二、高中政治课学生情感有效参与的策略
（一）情景创设带动学生感情参与
高中政治的学习难点在于复杂抽象的理论的堆积，其中大量的知识点记忆要求也表现出了枯燥乏味的特点。高中政治的三个板块主体内容包括经济学、政治学、以及哲学。尤其是哲学概念非常抽象，晦涩难懂。但是有一点是我们可以把握的，事物的发展规律永远是蕴藏在具体的现象之中的，人在观察现象时，思考探究过程中，情感参与也是必然，所以，我们可以反过来利用情感参与这一点，挖掘教材，选择贴近生活的教学案例，丰富教学方法教学资料。例如， 恩格尔系数这一知识点（除食物支出外，衣着、住房、日用必需品等的支出占总收入的比例），教师可以设计这样一组问题问学生，假如你月收入1000，老师想叫你请豪华吃龙虾套（800元），你请不请？学生马上回答，“老师你吃别的好吗，这个太贵了。”那老师想吃必胜客行吗，学生回答：“嗯，这个能接受，就是这个月要穷了。”这组生活场景的引入之后，教师可以结合此问题讲解恩格尔系数，讲解之后，学生就理解了恩格尔系数的含义，也理解了“穷”与“富”是如何通过恩格尔系数衡量的。在最后，教师可以点题，“吃豪华龙虾这恩格尔系数也太高了，要是我我也请不起。”不仅显得课堂生动有活力，也加深了学生的理解。
在质变与量变的辩证关系这一节课中，探究量变引起质变的哲学原理，量变的形式一种是事物在数量上的增减会引起质变；二是构成事物的成分在结构和排列次序上的变化也会引起质变。教师可以贴近学生生活进行举例，千里之堤毁于蚁穴、水滴石穿固然是经典的好例子，但是为了加强学生的感情参与程度，案例可以选择更贴近生活的例子，例如烧开水就是量变引起质变的生活例子，另一点成本结构的变化，我们可以选取化学的例子，碳元素的排列不同，就会产生石墨、钻石、不同的物质，价钱都不一样。这些例子非常贴近生活，能够充分调动学生的情感参与。
不仅如此，教师可以在此基础上对学生进行进一步的启发，例如每天读一篇美文的量变，必然会提升学生的文学知识水平这一质变，引导学生培养良好的学习习惯。
（二）政治教学语言的把握
教师需要运用丰富的语言打动学生，因为语言是教师传达知识的主要载体，政治学科本身的难度，也对政治老师课堂语言提出了更高的要求，然而只有生动形象、有感染力的语言才能够充分调动学生学习的积极性，并且帮助学生更好更快地理解抽象的政治学概念。教师在课堂应当注重把握节奏，不应长篇大论，还要善于观察学生，捕捉到学生的表情、眼神，确定学生能够跟住课堂进度，随时控制自己的课堂节奏，如果学生表现出厌倦的神色，不妨设置一个生动的情境，提出几个新鲜的问题，或者结合课堂内容说几句风趣的简单的笑话。
（三）建立良好的师生关系
1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔提出“罗森塔尔效应”，证明教师对学生的期望，会在学生的学习成绩等方面产生效应。这一理对教育有重要的启示， 教师对学生的尊重、关心、信任和期待，都会增强学生的自信心，激活学生的潜能，同时构建良好的师生关系。相较于其他年龄段的人来说，高中生的日常行为很容易受到人际关系的影响，尤其是师生关系，。所以，让学生在良好的氛围中学习能够提升学习效果。教师必须尊重学生关爱学生，改变观念，实现平等的师生关系。并坚持鼓励启发为重的原则，力争得到学生的认可和尊敬，学生因为喜欢老师尊重老师而充满学习动力的例子屡见不鲜，而学生的尊敬需要教师长期的努力。
教师在课堂上要热情地鼓励学生发言，并且从欣赏的眼光出发，肯定学生的答案，即使答案不和标准，或者有所欠缺，因为除基本原理之外，很多政治思考题都涉及到方方面面的要点，只要学生的答案有闪光点，就应该给与积极的评价。积极的评价能让学生增强学习的信心，给他们更好的学习动力。
教师在课堂之外也可以与学生进行交流，学会倾听，交流沟通时不应以说教为主，要给学生充分的话语权， 倾听学生遇到的问题与困难，并加强引导。让学生自己领悟这些问题给他带来的危害和不良影响，并对学生进行鼓励。
除了鼓励之外，适当的批评也对学生有很总要的作用，然而不恰当的批评反而会起反作用，所以教师不但要掌握表扬的技巧，还需要领会批评的艺术。著名教育学家陶行知告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”思想政治课教师应注意批评必须真诚客观的，绝不能带有主观偏见，语言应当柔和，万不可有人身攻击的语句，其次是批评必须注意场合，要保全学生的自尊心，尊重学生，这更有利于维护师生情感，并且促进学生提高。
[参考文献]
[1] 管小青.高职思想政治理论课情感教学法运用探微——以《思
想道德修养与法律基础》教学为例，唐山职业技术学院学报
2009（7）.
[2] 卢家楣、贺雯.中学教师在教学中运用情感因素的情况调查，
教育研究2001，（14）.
关键词：高中政治；情感参与；途径
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-058-01
一、高中政治课学生情感有效参与的意义
高中思想政治课程的教学方法的创新，要求教师改变教学方法从注重让学生掌握记忆知识，到重视学生的学习兴趣和方法，特别是注重学生情感体验，学生乐于学习。实践证明，高中思想政治课教学加强情感参与度能调动高中生积极性，使学生产生情感共鸣，帮助学生更好地学习政治知识。
二、高中政治课学生情感有效参与的策略
（一）情景创设带动学生感情参与
高中政治的学习难点在于复杂抽象的理论的堆积，其中大量的知识点记忆要求也表现出了枯燥乏味的特点。高中政治的三个板块主体内容包括经济学、政治学、以及哲学。尤其是哲学概念非常抽象，晦涩难懂。但是有一点是我们可以把握的，事物的发展规律永远是蕴藏在具体的现象之中的，人在观察现象时，思考探究过程中，情感参与也是必然，所以，我们可以反过来利用情感参与这一点，挖掘教材，选择贴近生活的教学案例，丰富教学方法教学资料。例如， 恩格尔系数这一知识点（除食物支出外，衣着、住房、日用必需品等的支出占总收入的比例），教师可以设计这样一组问题问学生，假如你月收入1000，老师想叫你请豪华吃龙虾套（800元），你请不请？学生马上回答，“老师你吃别的好吗，这个太贵了。”那老师想吃必胜客行吗，学生回答：“嗯，这个能接受，就是这个月要穷了。”这组生活场景的引入之后，教师可以结合此问题讲解恩格尔系数，讲解之后，学生就理解了恩格尔系数的含义，也理解了“穷”与“富”是如何通过恩格尔系数衡量的。在最后，教师可以点题，“吃豪华龙虾这恩格尔系数也太高了，要是我我也请不起。”不仅显得课堂生动有活力，也加深了学生的理解。
在质变与量变的辩证关系这一节课中，探究量变引起质变的哲学原理，量变的形式一种是事物在数量上的增减会引起质变；二是构成事物的成分在结构和排列次序上的变化也会引起质变。教师可以贴近学生生活进行举例，千里之堤毁于蚁穴、水滴石穿固然是经典的好例子，但是为了加强学生的感情参与程度，案例可以选择更贴近生活的例子，例如烧开水就是量变引起质变的生活例子，另一点成本结构的变化，我们可以选取化学的例子，碳元素的排列不同，就会产生石墨、钻石、不同的物质，价钱都不一样。这些例子非常贴近生活，能够充分调动学生的情感参与。
不仅如此，教师可以在此基础上对学生进行进一步的启发，例如每天读一篇美文的量变，必然会提升学生的文学知识水平这一质变，引导学生培养良好的学习习惯。
（二）政治教学语言的把握
教师需要运用丰富的语言打动学生，因为语言是教师传达知识的主要载体，政治学科本身的难度，也对政治老师课堂语言提出了更高的要求，然而只有生动形象、有感染力的语言才能够充分调动学生学习的积极性，并且帮助学生更好更快地理解抽象的政治学概念。教师在课堂应当注重把握节奏，不应长篇大论，还要善于观察学生，捕捉到学生的表情、眼神，确定学生能够跟住课堂进度，随时控制自己的课堂节奏，如果学生表现出厌倦的神色，不妨设置一个生动的情境，提出几个新鲜的问题，或者结合课堂内容说几句风趣的简单的笑话。
（三）建立良好的师生关系
1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔提出“罗森塔尔效应”，证明教师对学生的期望，会在学生的学习成绩等方面产生效应。这一理对教育有重要的启示， 教师对学生的尊重、关心、信任和期待，都会增强学生的自信心，激活学生的潜能，同时构建良好的师生关系。相较于其他年龄段的人来说，高中生的日常行为很容易受到人际关系的影响，尤其是师生关系，。所以，让学生在良好的氛围中学习能够提升学习效果。教师必须尊重学生关爱学生，改变观念，实现平等的师生关系。并坚持鼓励启发为重的原则，力争得到学生的认可和尊敬，学生因为喜欢老师尊重老师而充满学习动力的例子屡见不鲜，而学生的尊敬需要教师长期的努力。
教师在课堂上要热情地鼓励学生发言，并且从欣赏的眼光出发，肯定学生的答案，即使答案不和标准，或者有所欠缺，因为除基本原理之外，很多政治思考题都涉及到方方面面的要点，只要学生的答案有闪光点，就应该给与积极的评价。积极的评价能让学生增强学习的信心，给他们更好的学习动力。
教师在课堂之外也可以与学生进行交流，学会倾听，交流沟通时不应以说教为主，要给学生充分的话语权， 倾听学生遇到的问题与困难，并加强引导。让学生自己领悟这些问题给他带来的危害和不良影响，并对学生进行鼓励。
除了鼓励之外，适当的批评也对学生有很总要的作用，然而不恰当的批评反而会起反作用，所以教师不但要掌握表扬的技巧，还需要领会批评的艺术。著名教育学家陶行知告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”思想政治课教师应注意批评必须真诚客观的，绝不能带有主观偏见，语言应当柔和，万不可有人身攻击的语句，其次是批评必须注意场合，要保全学生的自尊心，尊重学生，这更有利于维护师生情感，并且促进学生提高。
[参考文献]
[1] 管小青.高职思想政治理论课情感教学法运用探微——以《思
想道德修养与法律基础》教学为例，唐山职业技术学院学报
2009（7）.
[2] 卢家楣、贺雯.中学教师在教学中运用情感因素的情况调查，
教育研究2001，（14）.