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【摘 要】美术课是学前教育专业学生的专业必修课，在幼儿园教学活动中发挥着非常重要的作用，本文从美术课教学设计入手，分析和发现教学的误区，从而寻找更适合的方法，以期达到有效的培养学前教育专业学生的目的。
【关键词】误区；学情；教材；教学方法
【Abstract】art class is the students majoring in preschool education specialized required course，in kindergarten teaching activity plays a very important role. In this paper，starting from the design of art teaching，analysis and discovery teaching errors，in order to find a more suitable method，in order to reach effective training students majoring in preschool education purpose of raising.
【Key words】misunderstanding of the teaching methods of teaching materials
美术是学前教育专业专业课程的重要组成部分，是学前教育专业学生必须掌握的一项技能。学前教育专业学生通过美术手段帮助3——6岁的儿童构建对世间万物的认识，同时启发、引导儿童热爱生活、热爱大自然，并形成浓厚的美术兴趣。
但是，在现实教学环节，却由于种种认识的偏差造成学生学习效果不尽如人意，学生学而不能用，不适用。究其原因，笔者发现是在教学设计上存在一定的误区造成的。
一、学情误区
学前教育的教育对象是3——6岁的幼儿。我们的教学表面上看是给一群20岁的成年人教授美术知识，但实际上是为这群没有美术基础的学生去塑造他们的美学认知及体验，让他们能在将来的教学中运用现在的美术知识去教学。而他们的对象才是美术课程的真正接受者，也正是教学对象的易混淆才造成了这一误区。教学对象即为教学目标，明确目标才能收到良好的教学效果。20岁的成年人：他们具有一定的造型能力、认知能力。面对问题，可以积极主动地思考，懂得运用探究和合作探究的方法去学习新的知识。但因为不是艺术生，他们没有绘画基础，美术理论不足。他们学习绘画的目的很明确，就是为了运用于将来的工作当中。3——6岁的儿童：他们对身边的一切都充满好奇，希望探寻一切未知领域。他们充满想象力、思维活跃，同时注意力难于集中，控制力薄弱。他们学习绘画是因为好奇以及作为认识世界的一种手段。根据以上判断，在设计教学时，既要符合20岁青年的学习特点，同时要教会他们采用适合3——6岁儿童的学习方法，这样才能目标明确，施法得当，才能收到良好的教学效果。
二、教材误区
随着国家对基础教育的投入，学前教育也得到了快速的发展，这方面的教材也就应运而生。但是在众多教材里，却难以找到一本合适的教材。就拿笔者学校指定的《绘画基础》教材为例。本书封面标注：全国学前教育专业艺术类指定用书。但是翻开书本，和普通的艺术类用书别无二致，均是从画线条、切圆、构建空间概念入手。但是基于前面讨论得知，学前教育美术的最终归宿是教3——6岁的儿童，这个时期的儿童左右脑发育不均衡，还没有形成空间思维能力，更不能把握空间造型，与其锻炼他们画直线，还不如用更多的时间帮助他们发现美、创造美，这样更符合她们的身心特点。通过翻阅教材我们发现，教材的编撰思维仍然停留在让学生掌握正确、全面的技能上，而忽视了学情特点。这会造成幼儿学习障碍，从而降低了教学效果，甚至让学生产生厌烦情绪。
三、教学方法误区
我们现在的美术教学，主要有三种教学方法。即1、以语言传递信息为主的教学方法。包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。2、以直接感知为主的教学方法。包括：演示法、参观法、比较法。3、以实践为主的教学方法。前面提到，由于在学情上出现混淆，以至于教学目标出现偏差，现在普遍采用的教学方法是为了培养学生掌握绘画技能，懂得运用美学原理去分析和判断艺术作品，即懂得欣赏美和发现美。基于此的教学法主要采用的是讲授法、演示法和实践法。即讲解绘画方法、演示作画过程、自主实践探究学习以掌握绘画技能。以上的教学法，他解决的是一个成年人对艺术的学习问题，因此要求学习者要有一定的思辨能力、判断力和耐力。而这正是教学法的误区所在。
以上三个误区干扰了教学思考，教师在设计课程时出现偏差，再用不恰当的教学方法造成教学效果减弱，甚至南辕北辙、适得其反。所以，要根据学情去寻找正确的教材，采取适当的教学方法去教学从而达到理想的教学效果。
由于学前教育专业的特殊性，教学目标应该是两方面的，即先教会20岁的大学生一定的美术基础知识，但又要让他们认识3——6岁儿童的认识差异，采用更适合3——6岁儿童能接受的方法去教学。所以，在教材的选择上，既要适合20岁大学生掌握一定的绘画能力，便于将来他们教学，又要考虑到他们将来教授的是3——6岁儿童的现实需求。在教学方法上，则应该避免采用单一的教法，而且要有明确指向性，面对大学生，应该采用讲授法、演示法及实践法去教授美术知识，但与此同时，要给他们强调，他们教授学生的身心特征，通过PPT示范、带学生到幼儿园参观学习，让他们对学情有所把握，并根据这个问题给学生开发适合教学的教材，对学生进行针对性训练。
总之，学前教育专业学生的培养要认清误区才能明确方向，只有把握方向才能选取合适的教材，设计合理的教学手段，最终收获满意的教学效果，达到有效的培养学前教育专业学生的目的。
【关键词】误区；学情；教材；教学方法
【Abstract】art class is the students majoring in preschool education specialized required course，in kindergarten teaching activity plays a very important role. In this paper，starting from the design of art teaching，analysis and discovery teaching errors，in order to find a more suitable method，in order to reach effective training students majoring in preschool education purpose of raising.
【Key words】misunderstanding of the teaching methods of teaching materials
美术是学前教育专业专业课程的重要组成部分，是学前教育专业学生必须掌握的一项技能。学前教育专业学生通过美术手段帮助3——6岁的儿童构建对世间万物的认识，同时启发、引导儿童热爱生活、热爱大自然，并形成浓厚的美术兴趣。
但是，在现实教学环节，却由于种种认识的偏差造成学生学习效果不尽如人意，学生学而不能用，不适用。究其原因，笔者发现是在教学设计上存在一定的误区造成的。
一、学情误区
学前教育的教育对象是3——6岁的幼儿。我们的教学表面上看是给一群20岁的成年人教授美术知识，但实际上是为这群没有美术基础的学生去塑造他们的美学认知及体验，让他们能在将来的教学中运用现在的美术知识去教学。而他们的对象才是美术课程的真正接受者，也正是教学对象的易混淆才造成了这一误区。教学对象即为教学目标，明确目标才能收到良好的教学效果。20岁的成年人：他们具有一定的造型能力、认知能力。面对问题，可以积极主动地思考，懂得运用探究和合作探究的方法去学习新的知识。但因为不是艺术生，他们没有绘画基础，美术理论不足。他们学习绘画的目的很明确，就是为了运用于将来的工作当中。3——6岁的儿童：他们对身边的一切都充满好奇，希望探寻一切未知领域。他们充满想象力、思维活跃，同时注意力难于集中，控制力薄弱。他们学习绘画是因为好奇以及作为认识世界的一种手段。根据以上判断，在设计教学时，既要符合20岁青年的学习特点，同时要教会他们采用适合3——6岁儿童的学习方法，这样才能目标明确，施法得当，才能收到良好的教学效果。
二、教材误区
随着国家对基础教育的投入，学前教育也得到了快速的发展，这方面的教材也就应运而生。但是在众多教材里，却难以找到一本合适的教材。就拿笔者学校指定的《绘画基础》教材为例。本书封面标注：全国学前教育专业艺术类指定用书。但是翻开书本，和普通的艺术类用书别无二致，均是从画线条、切圆、构建空间概念入手。但是基于前面讨论得知，学前教育美术的最终归宿是教3——6岁的儿童，这个时期的儿童左右脑发育不均衡，还没有形成空间思维能力，更不能把握空间造型，与其锻炼他们画直线，还不如用更多的时间帮助他们发现美、创造美，这样更符合她们的身心特点。通过翻阅教材我们发现，教材的编撰思维仍然停留在让学生掌握正确、全面的技能上，而忽视了学情特点。这会造成幼儿学习障碍，从而降低了教学效果，甚至让学生产生厌烦情绪。
三、教学方法误区
我们现在的美术教学，主要有三种教学方法。即1、以语言传递信息为主的教学方法。包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。2、以直接感知为主的教学方法。包括：演示法、参观法、比较法。3、以实践为主的教学方法。前面提到，由于在学情上出现混淆，以至于教学目标出现偏差，现在普遍采用的教学方法是为了培养学生掌握绘画技能，懂得运用美学原理去分析和判断艺术作品，即懂得欣赏美和发现美。基于此的教学法主要采用的是讲授法、演示法和实践法。即讲解绘画方法、演示作画过程、自主实践探究学习以掌握绘画技能。以上的教学法，他解决的是一个成年人对艺术的学习问题，因此要求学习者要有一定的思辨能力、判断力和耐力。而这正是教学法的误区所在。
以上三个误区干扰了教学思考，教师在设计课程时出现偏差，再用不恰当的教学方法造成教学效果减弱，甚至南辕北辙、适得其反。所以，要根据学情去寻找正确的教材，采取适当的教学方法去教学从而达到理想的教学效果。
由于学前教育专业的特殊性，教学目标应该是两方面的，即先教会20岁的大学生一定的美术基础知识，但又要让他们认识3——6岁儿童的认识差异，采用更适合3——6岁儿童能接受的方法去教学。所以，在教材的选择上，既要适合20岁大学生掌握一定的绘画能力，便于将来他们教学，又要考虑到他们将来教授的是3——6岁儿童的现实需求。在教学方法上，则应该避免采用单一的教法，而且要有明确指向性，面对大学生，应该采用讲授法、演示法及实践法去教授美术知识，但与此同时，要给他们强调，他们教授学生的身心特征，通过PPT示范、带学生到幼儿园参观学习，让他们对学情有所把握，并根据这个问题给学生开发适合教学的教材，对学生进行针对性训练。
总之，学前教育专业学生的培养要认清误区才能明确方向，只有把握方向才能选取合适的教材，设计合理的教学手段，最终收获满意的教学效果，达到有效的培养学前教育专业学生的目的。