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区域活动是幼儿园教育中常见的一种教育活动形式，区域活动是根据幼儿发展需求和教育目标，充分利用各类教育资源，让幼儿自主探索发现，并在合作交往中积累各种经验从而不断发展的活动，区角材料作为儿童游戏的操作对象，不仅蕴含了教育的意义，更是孩子体验、建构、发展的物质媒介。让幼儿按自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，找到适合自己学习的最佳方式，体验成功与快乐。而在区域教育活动中教师的角色定位要在什么地方？通过研究，我认为主要定位于以下三个方面：
1活动前的准备
1.1创设环境，激发兴趣。目的是引起幼儿的内在动机，使幼儿积极投入多种形式的活动主动学习，教师的任务是为不同年龄、不同发展水平的幼儿创设特定的环境，如安静、舒适的活动空间，丰富有趣的活动材料，激发幼儿参与活动的兴趣和愿望，并设置有关的问题情景，供幼儿观察感知之用。如：在大班将构建积木的图示，折纸步骤逐一呈现，在中班设计系鞋带的图解方法等。在活动中让幼儿自己去观察感知、发现操作的步骤和方法，进而自己进行操作探究。
1.2设定目标，提供材料
（1）材料的选择应服从于目标。目标是创设区域教育活动时投放材料的依据。也是观察指导、评价幼儿活动的依据。区域活动的目标相对于集体教学活动而言，通常是大目标阶段性目标，有时一个目标可以通过不同区域教育活动来实施。如，小班有一个目标是发展幼儿的小肌肉动作提高幼儿手眼协调能力。我在区域活动中给孩子们创设了串珠子、我来喂食、夹瓶盖、团橡皮泥等系列活动，使孩子们在操作中不知不觉地完成了目标，如：大班智慧树游戏中，教师提供的的智慧树的形状不同，帮助幼儿在操作中区分不同的问题和答案。在题卡和智慧树的配对过程中进行了打洞、穿线、系蝴蝶结的活动，不仅完成了数学目标又完成了幼儿生活能力的培养目标。
（2）材料投放要有层次性。区域教育活动中材料投放一定要有层次性，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择，如：配对练习的区域，可以是大小瓶盖的匹配（大小匹配），也可以是数板与数形的匹配（形状匹配），可以是圆点与数字的匹配（数量匹配）。又如学习剪纸练习区，可以从随意剪纸——剪粗线条——剪细线条——剪曲线条纸；从剪纸——剪布——剪麻布等；再如串珠，粗绳串大木珠——细绳串小木珠；一种颜色串——两种颜色串——两种颜色交叉串——多种颜色有规律串；同种形状串——两种形状串——多种形状交叉串——颜色、形状有规律的串等等。材料不同，难易程度不同，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使区域教育活动体现下能保底上不封顶，适合每位幼儿的最近发展区。
（3）材料准备丰富多样具有开放性
区域教学活动是幼儿在与材料的互动中自我学习、自我探索、自我发现，自我完善的活动。教师为幼儿提供的能暗示多种解答，避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、试验、探索，即兴扮演的过程中不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。
准备的材料一定要注意它的多样性、开放性，既要丰富又具有趣味性，适合幼儿的年龄特点，认知水平；既有比赛性，也有探索性；既有动脑，也有动手。如动手方面，投放了天平、放大镜、磁铁等材料。计算区投放了数字卡，各种形状的实物卡。巧手制作游戏区为幼儿提供各种废旧的纸盒，瓶瓶罐罐和各种装饰材料。建构区提供的各种各样的积木，自然角中提供的小木棍……这些材料在幼儿的游戏过程中，每天都在发生着奇妙的变化。
2活动过程中的指导
2.1观察先行。教师的介入要适时。把握适时尺度：（1）当幼儿的行为希望得到介入时；（2）幼儿有求帮助时；（3）活动区的孩子们的意见相对抗时；（4）发生纠纷活动有停止时；（5）活动结束需评价时；总之，教师要仔细观察幼儿的活动，一方面是重点观察幼儿的学习，探索情况。如：幼儿当前的兴趣需要是哪些？分析幼儿为什么有困难？把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点加个体差异等；第二方面是看活动环境是否激发幼儿学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平，幼儿学具的数量是否充足等。在观察过程中，教师应遵守幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易批评。
2.2间接指导。这种间接指导，第一是靠学具、材料为媒介。如：小班幼儿的串珠子活动，当老师观察到大多数幼儿对单色串珠活动已经驾轻就熟且兴趣下降时，就及时投放了红、绿双色木珠，提出“看哪个小朋友能将两种颜色的珠子有规律的串的又漂亮又好看！让幼儿从材料中获得探索学习的新激情。第二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中发现学习兴趣疲软时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、发现。如大班的科学区，幼儿玩天平游戏时，老师启发幼儿：“为什么天平会倾斜？”，再放放看，也许还会有秘密呢等等，以激发其继续学习的欲望。
3活动后的评价
区域活动以它个别化的教育形式，尊重了幼儿的个体差异，同时以物化的操作实现了教师的解放，使教师可以集中精力进行个别指导。当幼儿在区域教育活动中进行了探索学习后，教师在必要和可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键经验加以提升。因此，教师应对幼儿的活动情况适时进行评价，也是指导区域活动的有效方法。
总之，通过区域活动中教师指导策略的实验研究，教师的角色定位发生了很大变化，教师成了幼儿发展的支持者、合作者，能尊重每个幼儿相信每个幼儿，积极营造民主、平等、宽松和谐的氛围。形成了区域活动中教育关系合理定位的原则，使孩子们在活动中充分体验成功的快乐、探索的兴趣，同时又激活了孩子们下一个活动的积极探索的欲望。
1活动前的准备
1.1创设环境，激发兴趣。目的是引起幼儿的内在动机，使幼儿积极投入多种形式的活动主动学习，教师的任务是为不同年龄、不同发展水平的幼儿创设特定的环境，如安静、舒适的活动空间，丰富有趣的活动材料，激发幼儿参与活动的兴趣和愿望，并设置有关的问题情景，供幼儿观察感知之用。如：在大班将构建积木的图示，折纸步骤逐一呈现，在中班设计系鞋带的图解方法等。在活动中让幼儿自己去观察感知、发现操作的步骤和方法，进而自己进行操作探究。
1.2设定目标，提供材料
（1）材料的选择应服从于目标。目标是创设区域教育活动时投放材料的依据。也是观察指导、评价幼儿活动的依据。区域活动的目标相对于集体教学活动而言，通常是大目标阶段性目标，有时一个目标可以通过不同区域教育活动来实施。如，小班有一个目标是发展幼儿的小肌肉动作提高幼儿手眼协调能力。我在区域活动中给孩子们创设了串珠子、我来喂食、夹瓶盖、团橡皮泥等系列活动，使孩子们在操作中不知不觉地完成了目标，如：大班智慧树游戏中，教师提供的的智慧树的形状不同，帮助幼儿在操作中区分不同的问题和答案。在题卡和智慧树的配对过程中进行了打洞、穿线、系蝴蝶结的活动，不仅完成了数学目标又完成了幼儿生活能力的培养目标。
（2）材料投放要有层次性。区域教育活动中材料投放一定要有层次性，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择，如：配对练习的区域，可以是大小瓶盖的匹配（大小匹配），也可以是数板与数形的匹配（形状匹配），可以是圆点与数字的匹配（数量匹配）。又如学习剪纸练习区，可以从随意剪纸——剪粗线条——剪细线条——剪曲线条纸；从剪纸——剪布——剪麻布等；再如串珠，粗绳串大木珠——细绳串小木珠；一种颜色串——两种颜色串——两种颜色交叉串——多种颜色有规律串；同种形状串——两种形状串——多种形状交叉串——颜色、形状有规律的串等等。材料不同，难易程度不同，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使区域教育活动体现下能保底上不封顶，适合每位幼儿的最近发展区。
（3）材料准备丰富多样具有开放性
区域教学活动是幼儿在与材料的互动中自我学习、自我探索、自我发现，自我完善的活动。教师为幼儿提供的能暗示多种解答，避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、试验、探索，即兴扮演的过程中不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。
准备的材料一定要注意它的多样性、开放性，既要丰富又具有趣味性，适合幼儿的年龄特点，认知水平；既有比赛性，也有探索性；既有动脑，也有动手。如动手方面，投放了天平、放大镜、磁铁等材料。计算区投放了数字卡，各种形状的实物卡。巧手制作游戏区为幼儿提供各种废旧的纸盒，瓶瓶罐罐和各种装饰材料。建构区提供的各种各样的积木，自然角中提供的小木棍……这些材料在幼儿的游戏过程中，每天都在发生着奇妙的变化。
2活动过程中的指导
2.1观察先行。教师的介入要适时。把握适时尺度：（1）当幼儿的行为希望得到介入时；（2）幼儿有求帮助时；（3）活动区的孩子们的意见相对抗时；（4）发生纠纷活动有停止时；（5）活动结束需评价时；总之，教师要仔细观察幼儿的活动，一方面是重点观察幼儿的学习，探索情况。如：幼儿当前的兴趣需要是哪些？分析幼儿为什么有困难？把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点加个体差异等；第二方面是看活动环境是否激发幼儿学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平，幼儿学具的数量是否充足等。在观察过程中，教师应遵守幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易批评。
2.2间接指导。这种间接指导，第一是靠学具、材料为媒介。如：小班幼儿的串珠子活动，当老师观察到大多数幼儿对单色串珠活动已经驾轻就熟且兴趣下降时，就及时投放了红、绿双色木珠，提出“看哪个小朋友能将两种颜色的珠子有规律的串的又漂亮又好看！让幼儿从材料中获得探索学习的新激情。第二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中发现学习兴趣疲软时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、发现。如大班的科学区，幼儿玩天平游戏时，老师启发幼儿：“为什么天平会倾斜？”，再放放看，也许还会有秘密呢等等，以激发其继续学习的欲望。
3活动后的评价
区域活动以它个别化的教育形式，尊重了幼儿的个体差异，同时以物化的操作实现了教师的解放，使教师可以集中精力进行个别指导。当幼儿在区域教育活动中进行了探索学习后，教师在必要和可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键经验加以提升。因此，教师应对幼儿的活动情况适时进行评价，也是指导区域活动的有效方法。
总之，通过区域活动中教师指导策略的实验研究，教师的角色定位发生了很大变化，教师成了幼儿发展的支持者、合作者，能尊重每个幼儿相信每个幼儿，积极营造民主、平等、宽松和谐的氛围。形成了区域活动中教育关系合理定位的原则，使孩子们在活动中充分体验成功的快乐、探索的兴趣，同时又激活了孩子们下一个活动的积极探索的欲望。