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摘要：文章在充分结合笔者计算机基础教学的研究与工作实践情况下，重点围绕于大学计算机基础教学中的分层分类教学展开探讨，以供其他教师参考借鉴。
关键词：大学计算机基础；教学；分层分类教学
1 分层分类教学概述
对素质教育来说，学生为主是其根本性要求，因而在此指导下近些年来不断出现多种以学生为本的新教学方法，分层分类便是其中之一。结合实践来看，分层分类教学法指的是有别于以往整体化授课，其在充分尊重学生知识基础水平、学习能力、理解与接受能力等个体差异，并以此作为划分依据将他们分成不同层次与类别，之后教师再据此制定出针对性的培养方案、学习要求及教学进度，并让学生加强相互间的沟通交流，以此提高教育质量。另外与以外简单分班相比，分层分类教学更为强调以学生为本而进行因材施教，因此将其应用到教学中能夠在充分调动起师生双方积极主动性的情况下提升教学及人才培养质量。
2 大学计算机基础教学中的分层分类教学
由上文对分层分类教学概述不难发现其所具有的重要作用，对此应用在大学计算机基础教学时要从以下几个方面着手：
2.1明确分层分类教学标准
结合实践来看，分层分类教学法地有效应用一个关键点就是准确划分学生的层次与类别，这样才能使得教师所制定大学计算机基础教学培养方案具有针对性。对此，笔者认为大学计算机基础教学应用分层分类教学法时结合学生基础与能力差异，其标准为：（一）3个层次。第一层，计算机基础知识教学。该层教学目标在于让学生较好地掌握包括计算机基本组成、操作系统运用等一系列基础知识，同时也促使他们不断建立起认真学习计算机的意识。第二层，计算机软硬件基础教学。第二层教学目标在于培养学生对计算机软硬件有充分地认识，并且还应熟知各种操作技能。第三层，计算机应用能力教学。第三层大学计算机基础教学重点是要培养起学生具备一定的应用能力，比如将专业学习或生活中遇到的一些实际问题通过计算机予以解决；（二）3个分类。由笔者多年教学工作经验来看，大学计算机基础教学分类标准主要是依据专业大类划分成文管、理工以及艺术这三类。
2.2对学生实施科学分层
学生开学后，教师应当及时对学生的计算机基础知识与技能开展摸底测试，并根据实际成绩来划分学生为三个等级，其中，成绩优秀的学生分为A级、成绩中等的学生分为B级，成绩较差的学生分为C级。在分层过程中，必须要确保每个层级的学生比例均衡，且要结合学校具体情况来进行确定。
2.3大学计算机基础教学具体的分层分类
通过研究分析来看，分层分类教学法在大学计算机基础教学应用时应遵循“横向分类，纵向分层”的基准。
第一，横向分类。横向分类指的是以专业大类作为划分标准而将计算机基础教学分成文管、理工与艺术这三类，并且它们具有自己的侧重点。首先，针对文官类专业大学计算机基础教学内容主要是诸如常用办公软件、数据库管理系统以及信息检索等为主，并且培养他们较好的计算机使用能力。其次，理工类专业大学计算机基础教学不但要求学生具备较强的计算机运用能力之外，同时还应具备一定开发能力，因此其教学内容涉及计算机组成原理、微机原理、系统结构、网络技术、汇编与高级语言以及电子、软件等技术。最后，针对艺术类学生的大学计算机基础教学应当要与其专业有较好的贴合度，因此对他们的教学内容要以多媒体技术、PhotoShop 图像处理、互联网技术以及信息检索等为主。
第二，纵向分层。该种分层主要是根据学生所掌握的计算机知识程度来进行划分，主要分为第一层次（A层）、第二层次（B层）、第三层次（C层）3个层次。其中，A层主要指的是计算机基础层，根据教学要求来实施基础知识教学，让学生能够对计算机的基本构成、基础计算计软件的应用操作以及网络信息的普及程度有所了解与掌握。B层主要指的是教学扩展层，在A层的基础上，教学内容拓展至硬件基础、软件基础以及高级语言程序设计、数据库管理系统、多媒体技术、信息检索与安全等内容。C层位提高层，其目标课程为“大学计算机基础”，学生入学后自愿报名参与参加全国的“大学计算机基础”考试，考试合格者（指笔试初试和上机复试均合格）或通过全国、省组织的等级考试者，即可以免修，并自动获取与该门课程相应的学分。
2.4实施大学计算机基础分层教学所需注意事项
实施大学计算机基础分层教学时需要对如下内容予以注意：第一，需要对学生的个体差异予以正确认识。个体差异主要包括性质差异与程度差异两种。其中性质差异存在于两种本质与状态之间，和对比没有关系；程度差异则主要指的是“多或少”的差异，一般作为一种等级判断，属于竞争性的观点。在实际分层过程中通常是根据程度差异来划分学生级别，不过需要争取认识到各个学生均是独立、独特的个体，其均具有自己独一无二的性质。因此，在开展教学过程中，教师不可采取相同的教学方式来进行教育，而应当要尽量了解与掌握各个学生的特点与学习情况，并建立起具有差异性的教学机制，确保每位学生都能得到良好的发展。第二，需要引导学生对分层教学有一个正确的认识。实行分层后，划分到C层的学生难免会出现自卑的心理，加之班级内学生的层次相近，缺乏一种互相激励的环境，可能会难以达到预期效果。所以，教师应当要引导学生正确认识分层教学，消除其心理困惑。教师要让学生认识到所划分的层次并非一成不变，学生可以通过自己的努力进入更高层次的级别当中，建立起一个良性竞争氛围，提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1] 刘海燕， 彭利红. “大学计算机基础”教学中的分层分类教学[J]. 教育现代化， 2016（20）：138-139.
[2] 向伟. 大学计算机基础分层教学模式的实践研究[J]. 四川文理学院学报， 2010， 20（2）：119-121.
[3] 周扬. 大学计算机基础课程分层分类教学研究[J]. 中国培训， 2016（18）：216-216.
关键词：大学计算机基础；教学；分层分类教学
1 分层分类教学概述
对素质教育来说，学生为主是其根本性要求，因而在此指导下近些年来不断出现多种以学生为本的新教学方法，分层分类便是其中之一。结合实践来看，分层分类教学法指的是有别于以往整体化授课，其在充分尊重学生知识基础水平、学习能力、理解与接受能力等个体差异，并以此作为划分依据将他们分成不同层次与类别，之后教师再据此制定出针对性的培养方案、学习要求及教学进度，并让学生加强相互间的沟通交流，以此提高教育质量。另外与以外简单分班相比，分层分类教学更为强调以学生为本而进行因材施教，因此将其应用到教学中能夠在充分调动起师生双方积极主动性的情况下提升教学及人才培养质量。
2 大学计算机基础教学中的分层分类教学
由上文对分层分类教学概述不难发现其所具有的重要作用，对此应用在大学计算机基础教学时要从以下几个方面着手：
2.1明确分层分类教学标准
结合实践来看，分层分类教学法地有效应用一个关键点就是准确划分学生的层次与类别，这样才能使得教师所制定大学计算机基础教学培养方案具有针对性。对此，笔者认为大学计算机基础教学应用分层分类教学法时结合学生基础与能力差异，其标准为：（一）3个层次。第一层，计算机基础知识教学。该层教学目标在于让学生较好地掌握包括计算机基本组成、操作系统运用等一系列基础知识，同时也促使他们不断建立起认真学习计算机的意识。第二层，计算机软硬件基础教学。第二层教学目标在于培养学生对计算机软硬件有充分地认识，并且还应熟知各种操作技能。第三层，计算机应用能力教学。第三层大学计算机基础教学重点是要培养起学生具备一定的应用能力，比如将专业学习或生活中遇到的一些实际问题通过计算机予以解决；（二）3个分类。由笔者多年教学工作经验来看，大学计算机基础教学分类标准主要是依据专业大类划分成文管、理工以及艺术这三类。
2.2对学生实施科学分层
学生开学后，教师应当及时对学生的计算机基础知识与技能开展摸底测试，并根据实际成绩来划分学生为三个等级，其中，成绩优秀的学生分为A级、成绩中等的学生分为B级，成绩较差的学生分为C级。在分层过程中，必须要确保每个层级的学生比例均衡，且要结合学校具体情况来进行确定。
2.3大学计算机基础教学具体的分层分类
通过研究分析来看，分层分类教学法在大学计算机基础教学应用时应遵循“横向分类，纵向分层”的基准。
第一，横向分类。横向分类指的是以专业大类作为划分标准而将计算机基础教学分成文管、理工与艺术这三类，并且它们具有自己的侧重点。首先，针对文官类专业大学计算机基础教学内容主要是诸如常用办公软件、数据库管理系统以及信息检索等为主，并且培养他们较好的计算机使用能力。其次，理工类专业大学计算机基础教学不但要求学生具备较强的计算机运用能力之外，同时还应具备一定开发能力，因此其教学内容涉及计算机组成原理、微机原理、系统结构、网络技术、汇编与高级语言以及电子、软件等技术。最后，针对艺术类学生的大学计算机基础教学应当要与其专业有较好的贴合度，因此对他们的教学内容要以多媒体技术、PhotoShop 图像处理、互联网技术以及信息检索等为主。
第二，纵向分层。该种分层主要是根据学生所掌握的计算机知识程度来进行划分，主要分为第一层次（A层）、第二层次（B层）、第三层次（C层）3个层次。其中，A层主要指的是计算机基础层，根据教学要求来实施基础知识教学，让学生能够对计算机的基本构成、基础计算计软件的应用操作以及网络信息的普及程度有所了解与掌握。B层主要指的是教学扩展层，在A层的基础上，教学内容拓展至硬件基础、软件基础以及高级语言程序设计、数据库管理系统、多媒体技术、信息检索与安全等内容。C层位提高层，其目标课程为“大学计算机基础”，学生入学后自愿报名参与参加全国的“大学计算机基础”考试，考试合格者（指笔试初试和上机复试均合格）或通过全国、省组织的等级考试者，即可以免修，并自动获取与该门课程相应的学分。
2.4实施大学计算机基础分层教学所需注意事项
实施大学计算机基础分层教学时需要对如下内容予以注意：第一，需要对学生的个体差异予以正确认识。个体差异主要包括性质差异与程度差异两种。其中性质差异存在于两种本质与状态之间，和对比没有关系；程度差异则主要指的是“多或少”的差异，一般作为一种等级判断，属于竞争性的观点。在实际分层过程中通常是根据程度差异来划分学生级别，不过需要争取认识到各个学生均是独立、独特的个体，其均具有自己独一无二的性质。因此，在开展教学过程中，教师不可采取相同的教学方式来进行教育，而应当要尽量了解与掌握各个学生的特点与学习情况，并建立起具有差异性的教学机制，确保每位学生都能得到良好的发展。第二，需要引导学生对分层教学有一个正确的认识。实行分层后，划分到C层的学生难免会出现自卑的心理，加之班级内学生的层次相近，缺乏一种互相激励的环境，可能会难以达到预期效果。所以，教师应当要引导学生正确认识分层教学，消除其心理困惑。教师要让学生认识到所划分的层次并非一成不变，学生可以通过自己的努力进入更高层次的级别当中，建立起一个良性竞争氛围，提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1] 刘海燕， 彭利红. “大学计算机基础”教学中的分层分类教学[J]. 教育现代化， 2016（20）：138-139.
[2] 向伟. 大学计算机基础分层教学模式的实践研究[J]. 四川文理学院学报， 2010， 20（2）：119-121.
[3] 周扬. 大学计算机基础课程分层分类教学研究[J]. 中国培训， 2016（18）：216-216.