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【摘要】高校钢琴教学过程中，较之于其他课程而言，更注重老师的引导以及学生主体性教学，应当尊重教学的主体性。本文将对高校钢琴教学的主体性进行分析，并在此基础上就如何提高大学钢琴教学的主体性，谈一下个人的观点和认识，仅供参考。
【关键词】高校；钢琴教学；主体性
高校音乐教学实践中，钢琴教学作为主要内容，通过教育教学可促使学生素养以及内在品格的提升。在当前新的形势下，采用主体性教学模式开展工作，针对学生发展需要，提升学生的音乐素养。
一、钢琴教学的主体性
大学阶段是学生个性形成以及发展过程中的重要时期，要求尊重学生的独立性和个性化发展，培养学生的创造精神和个性。基于教育的本质来讲，教育是培养大学生实践能力的有效场所，这就要求高等教育教学过程中，将学生作为主体，积极开展音乐（钢琴）主体教育。主体性教育是现代教育的基本理念和要求，在教育教学过程中尊重受教育者的地位以及作用至关重要，重视学生的积极性、自觉性以及创造性，充分发挥学生的教学主体地位非常重要。
目前国内大学教育教学改革过程中，倡导探究式、研讨式以及参与式等教改模式，同时这也是主体性教学理念在现代教改过程中的具体体现。基于此，也反映了一个问题，即在现代大学教学实践中，主体性理念还未确立下来，需对其进行加强。就当前高校钢琴教学过程中存在的主体性问题而言，一直以来，钢琴课程教学过程中，老师居于主体地位，广大学生只能作为听众、看客，长期处于服从地位，紧跟老师的步伐。从实践来看，该种教学环境紧张，师生关系甚至出现严重的失调问题。在该种情况下，钢琴课程教学失去了生机，而且令人感到非常乏味，学生能力受到严重的抑制，很难实现个性化发展。从这一层面来看，若想有效提高钢琴教学质量和水平，培养学生的弹奏能力，提高学生对现代音乐和钢琴作品的鉴赏能力、感悟能力以及表现能力，必须对当前的填鸭式教学模式进行改进和创新，并在此基础上树立主体性理念，形成主体性教学形式或者模式。随着教育教学体制改革的不断深化，高校应当以主体理念为指导，尊重他们的教学主体地位，树立师生之间的良好关系，突显其主体性。同时，还要创设宽松、和谐的教育教学环境，有计划、有目的地组织钢琴教学实践活动；实际教学过程中，老师应当注意激发学生的钢琴学习内在诉求和需求，积极调动学生的主动性，并且引导学生进行自主学习，从而实现预期教学目标。
二、加强高校钢琴主体性教学的有效策略
基于以上对当前大学钢琴教学过程中的学生主体性分析，笔者认为要想提高和强化高校钢琴教学的主体性，可从以下几个方面着手：
（一）采用小组合作模式进行教学实践
在当前高校音乐教学，尤其是钢琴教学实践中，应当充分发挥学生的主体性，老师应当从学生的特点和需求出发，有针对性地采取一些措施和方法，对学生进行分组，采取小组合作的教学模式，对学生进行分层教学、因材施教。对于分层教学而言，其至少包含三层含义，即将学生、目标以及教学内容等合理分层。在进行小组合作教学过程中，老师应当正确的引导，使学生能够在小组内就具体的学习内容进行训练。在此过程中，老师应当全面了解学生的特点，促使他们能够对知识和技能进行准确掌握，并在此基础上全面提高教学的实效性和针对性，这对于提高教学质量和效率，也具有非常重要的作用。钢琴教学实践中，老师应当有效引导学生充分把握教学内容，并在此过程中提高学习兴趣和热情。
比如，在《牧歌》学习时，首先老师应当对作品进行分层介绍。对于这一作品而言，其由单三部曲式组成，即G大调以及6/8拍和小行板速度。教学实践中，为了能够有效地将作品所蕴含的田园风情展现出来，我们应当在帮助学生理解作品内容、内涵基础上，抒发个人的情感，同时这也是小组合作教学模式的应用优势。钢琴学习过程中，学生通过参与小组合作教、学形式，分别训练三部曲。从3小节开始，音乐进入第一段。这一部分属于规正乐段，其中包含了八个小节，而且基本旋律是基于G大调建立起来的，以一个4音构成动机型，并将其作为贯穿整个曲目的动力因素。在进行小组训练时，上述内容学生需进行自主发掘，然后采用集体力量进行规整和训练，进而提高学生的音乐感知能力，对于学生的课堂主体地位提高、教学质量和效率的提升意义重大。
（二）采取一对一的模式进行钢琴教学
一方面要采取小组合作教学模式，充分发挥学生的主观能动性和积极性，充分尊重他们的主体地位；另一方面也要针对具体的学习内容，对教学进行适当的调整，充分发挥学生的主体地位，采取“一对一”教学模式无疑是一个非常好的选择。值得一提的是，所谓的“一对一”模式，并非针对学生自身而言，事实上是在小组学习过程中全面了解和把握学生的动态、不足和彼此之间的差异，并对部分同学采取针对性措施进行教学。比如，《牧歌》（A段）练习时，为数不少的学生表现出来的基本技能相对较差，这时老师需针对基本功训练给出一定的指导意见。然而，对于部分学生来讲，缺乏演奏能力是非常普遍的現象。此时老师应当基于专业技能的视角，给学生一定的帮助和引导。通过该种模式的应用，学生可分别针对个人的不足进行针对性的训练，从而有利于学习质量和效率的提高。
三、结束语
综上所述，当前高校钢琴教学过程中，若想实现学生的主体地位，关键在于老师应当转变思想观念和教学方法，充分发挥个人的主导作用，从而引导学生进行自主学习。在大学钢琴主体性教学过程中，应当明确主体性教学目标，以引导性原则为基础、采用多样性组织和管理模式，对学生进行综合性评价，从而使教学能够紧紧围绕着学生这一主体开展。
参考文献
[1]雷现.大学钢琴教学创新模式的构建与思考[J].中华少年，2014 （24）：140.
[2]屠健.关于综合大学音乐学专业钢琴教学的几点思考[J]大众文艺，2016（04）.
[3]赵娟.中国社会音乐教育钢琴课程之文化阐释与建构[D].湖南师范大学，2013.
[4]冯建军.当代主体教育论[M]南京： 江苏教育出版社，2001：158.
【关键词】高校；钢琴教学；主体性
高校音乐教学实践中，钢琴教学作为主要内容，通过教育教学可促使学生素养以及内在品格的提升。在当前新的形势下，采用主体性教学模式开展工作，针对学生发展需要，提升学生的音乐素养。
一、钢琴教学的主体性
大学阶段是学生个性形成以及发展过程中的重要时期，要求尊重学生的独立性和个性化发展，培养学生的创造精神和个性。基于教育的本质来讲，教育是培养大学生实践能力的有效场所，这就要求高等教育教学过程中，将学生作为主体，积极开展音乐（钢琴）主体教育。主体性教育是现代教育的基本理念和要求，在教育教学过程中尊重受教育者的地位以及作用至关重要，重视学生的积极性、自觉性以及创造性，充分发挥学生的教学主体地位非常重要。
目前国内大学教育教学改革过程中，倡导探究式、研讨式以及参与式等教改模式，同时这也是主体性教学理念在现代教改过程中的具体体现。基于此，也反映了一个问题，即在现代大学教学实践中，主体性理念还未确立下来，需对其进行加强。就当前高校钢琴教学过程中存在的主体性问题而言，一直以来，钢琴课程教学过程中，老师居于主体地位，广大学生只能作为听众、看客，长期处于服从地位，紧跟老师的步伐。从实践来看，该种教学环境紧张，师生关系甚至出现严重的失调问题。在该种情况下，钢琴课程教学失去了生机，而且令人感到非常乏味，学生能力受到严重的抑制，很难实现个性化发展。从这一层面来看，若想有效提高钢琴教学质量和水平，培养学生的弹奏能力，提高学生对现代音乐和钢琴作品的鉴赏能力、感悟能力以及表现能力，必须对当前的填鸭式教学模式进行改进和创新，并在此基础上树立主体性理念，形成主体性教学形式或者模式。随着教育教学体制改革的不断深化，高校应当以主体理念为指导，尊重他们的教学主体地位，树立师生之间的良好关系，突显其主体性。同时，还要创设宽松、和谐的教育教学环境，有计划、有目的地组织钢琴教学实践活动；实际教学过程中，老师应当注意激发学生的钢琴学习内在诉求和需求，积极调动学生的主动性，并且引导学生进行自主学习，从而实现预期教学目标。
二、加强高校钢琴主体性教学的有效策略
基于以上对当前大学钢琴教学过程中的学生主体性分析，笔者认为要想提高和强化高校钢琴教学的主体性，可从以下几个方面着手：
（一）采用小组合作模式进行教学实践
在当前高校音乐教学，尤其是钢琴教学实践中，应当充分发挥学生的主体性，老师应当从学生的特点和需求出发，有针对性地采取一些措施和方法，对学生进行分组，采取小组合作的教学模式，对学生进行分层教学、因材施教。对于分层教学而言，其至少包含三层含义，即将学生、目标以及教学内容等合理分层。在进行小组合作教学过程中，老师应当正确的引导，使学生能够在小组内就具体的学习内容进行训练。在此过程中，老师应当全面了解学生的特点，促使他们能够对知识和技能进行准确掌握，并在此基础上全面提高教学的实效性和针对性，这对于提高教学质量和效率，也具有非常重要的作用。钢琴教学实践中，老师应当有效引导学生充分把握教学内容，并在此过程中提高学习兴趣和热情。
比如，在《牧歌》学习时，首先老师应当对作品进行分层介绍。对于这一作品而言，其由单三部曲式组成，即G大调以及6/8拍和小行板速度。教学实践中，为了能够有效地将作品所蕴含的田园风情展现出来，我们应当在帮助学生理解作品内容、内涵基础上，抒发个人的情感，同时这也是小组合作教学模式的应用优势。钢琴学习过程中，学生通过参与小组合作教、学形式，分别训练三部曲。从3小节开始，音乐进入第一段。这一部分属于规正乐段，其中包含了八个小节，而且基本旋律是基于G大调建立起来的，以一个4音构成动机型，并将其作为贯穿整个曲目的动力因素。在进行小组训练时，上述内容学生需进行自主发掘，然后采用集体力量进行规整和训练，进而提高学生的音乐感知能力，对于学生的课堂主体地位提高、教学质量和效率的提升意义重大。
（二）采取一对一的模式进行钢琴教学
一方面要采取小组合作教学模式，充分发挥学生的主观能动性和积极性，充分尊重他们的主体地位；另一方面也要针对具体的学习内容，对教学进行适当的调整，充分发挥学生的主体地位，采取“一对一”教学模式无疑是一个非常好的选择。值得一提的是，所谓的“一对一”模式，并非针对学生自身而言，事实上是在小组学习过程中全面了解和把握学生的动态、不足和彼此之间的差异，并对部分同学采取针对性措施进行教学。比如，《牧歌》（A段）练习时，为数不少的学生表现出来的基本技能相对较差，这时老师需针对基本功训练给出一定的指导意见。然而，对于部分学生来讲，缺乏演奏能力是非常普遍的現象。此时老师应当基于专业技能的视角，给学生一定的帮助和引导。通过该种模式的应用，学生可分别针对个人的不足进行针对性的训练，从而有利于学习质量和效率的提高。
三、结束语
综上所述，当前高校钢琴教学过程中，若想实现学生的主体地位，关键在于老师应当转变思想观念和教学方法，充分发挥个人的主导作用，从而引导学生进行自主学习。在大学钢琴主体性教学过程中，应当明确主体性教学目标，以引导性原则为基础、采用多样性组织和管理模式，对学生进行综合性评价，从而使教学能够紧紧围绕着学生这一主体开展。
参考文献
[1]雷现.大学钢琴教学创新模式的构建与思考[J].中华少年，2014 （24）：140.
[2]屠健.关于综合大学音乐学专业钢琴教学的几点思考[J]大众文艺，2016（04）.
[3]赵娟.中国社会音乐教育钢琴课程之文化阐释与建构[D].湖南师范大学，2013.
[4]冯建军.当代主体教育论[M]南京： 江苏教育出版社，2001：158.