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课堂表演就是把课文的内容通过说说、玩玩、演演的活动再现出来。它形式自由，实用性强，是小学生非常感兴趣的一种活动方式。学生在课堂表演中不但可以加深对课文的理解，还可以把书面语言内化为口头语言和体态语言，可以把自己的感受通过表演表达出来。在表演过程中，还可以运用其他学科的知识技能，形成学科间的联动整合，并且，还可以使师生之间、教学之间产生互动，使课堂出现和谐的、热烈的、平等的学习氛围。《狼和小羊》是大家耳熟能详的课文。在教这篇课文时，我并未采用传统的以讲解为主的阅读教学模式，而是尝试着采用课堂表演这一鲜活的形式，竟得到了意想不到的收获。
一、激发兴趣，使学生愿学、乐学
兴趣作为一种心理特征，对学生来说，是充分发挥主体作用的前提，是推动学生自主学习的动力。要使学生愿学、乐学，就要先调动学生的学习兴趣。小学生天真活泼，乐于自我表现，课堂表演恰恰针对这些特点，为孩子们创设出一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围。课堂表演把抽象的文字变成了生动活泼的艺术形象，把“童话乐园”变成了真实的舞台，使学生真切地体会到作品语言文字所表达到的情感，让“静”的课堂“动”起来，呆板的课堂活跃起来，因此受到了孩子们的喜爱。
在《狼和小羊》的教学中，我用生动形象的儿童语言娓娓讲述着：“在美丽的大森林里，一条小溪叮咚叮咚地流淌着，一只可爱的小羊来溪边喝水，一只狼看见了……”听着，听着，孩子们那天真的眼睛里时而充满了憎恨，时而流露出怜惜。故事听完了，可孩子们的情绪依然热烈饱满，我马上追问道：“愿意学这篇课文吗?”他们一个个使劲地点头，小嘴里嚷道：“愿意，愿意!”我又告诉他们，这篇课文还要进行课本剧表演。话音刚落，孩子们又一次激动起来。纯真的小脸上挂着笑容，一只只小手举得高高的，不停地喊着：“老师，我演小羊!”“我演狼!”孩子们的学习兴趣被激活了他们不知不觉地进入了课文的情境。
二、研读课文，突破难点
小学语文教学的一个重点就是对学生进行语言文字方面的训练。课堂表演恰是一种深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感并将其“形诸于外”的过程，是一种特殊的阅读理解手段。因而，在课堂表演前，学生首先要反复阅读课文，圈画重点的词句进行理解；要深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及角色细腻的神情变化等内容。其次，要仔细揣摩角色，认真体会课文的意境和情感。
在《狼和小羊》教学中，我告诉学生，要想演好其中的角色，就必须细心读书，准确把握重点词句，揣摩“狼”和“小羊”要怎样演才够准，才够味，才能表达主题。学生们听到这儿，一个个举起书本非常认真地阅读起来，时不时勾勾画画，圈圈点点，争议纷纷，深怕自己因没“吃透”角色而不被选中。学生们采用了形式多样的朗读来反复感知，对整个故事情节达到了能复述的程度；然后开始讨论狼几次找碴时蛮横无理的样子、横加指责的语言，以及小羊小心翼翼地申辩时的语言动作，从而探究出像狼这样的坏人想干坏事总是能找到借口的道理。
学生通过对课文的研读，对人物的深刻把握，对文意和情感的细心体会，为课堂表演奠定了良好的基础。
三、模拟角色，升华主题
情感是一个人素质的灵魂，是表演的生命。儿童则是“情感的王子”。面对情感性很强的课本剧，如果孩子们在表演时表现不出喜、怒、爱、憎等情感，当然就不可能达到预期的效果。
课堂表演调动起孩子全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动之中，以身体之，以心验之，演出自己对课文的理解，掀起了一次次课堂高潮，展现出一幕幕课堂亮点!
在《狼和小羊》一文的角色表演时，我让孩子们根据自身的特点和想法来选择角色，并向他们提出“现在，你就是这只狼(小羊)”的要求。在表演中，学生融入了自己的理解和情感，声情并茂，表演细腻，对角色进行了很好的体验。如狼故意找碴时，戴着“狼”头饰的学生迈着“骄横”的步子，“爪子”高高举起，凶恶地“瞪”着眼睛，一步步向那只可爱的、温顺的、咩咩叫着的“小羊”逼近，嘴里还大嚷着：“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心!”“狼”那近似机器人的步态让人忍俊不禁，语调也十分滑稽可笑。当“狼”不再争辩、“龇着牙”向“小羊”扑去时，“狼”的动作几近夸张，“小羊”向后跌倒，身子不住颤抖，动作更是憨态可掬。整个表演过程他们十分投入。我不失时机地问：“狼是个怎样的人物?你们喜欢他吗?我们应该怎样对待这样的人?”学生们踊跃发言，气氛热烈。这样一来，学生们和小羊产生了共鸣，对狼一类坏人的憎恨也越来越强烈。至此，学生完全领悟了这篇课文的思想内涵，课文的主题在这里得到了升华。
四、大胆创造，促进能力发展
课堂表演不仅是课文内容的翻版，还是学生主体感受的再现；表演的过程也是学生进行创造的过程。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，对课本剧进行大胆的创造，显示出表演者飞扬的灵性来。
对《狼和小羊》一文结尾进行探究时，我让学生展开想象；“设想—下，当狼扑向小羊，会有什么样的结果?”学生们开始大胆想象了。如有的设想，狼扑向小羊时，小羊勇敢地说：“亲爱的狼先生，我还太小，您吃不饱。我知道前面有一只肥羊，我带您去。”狼信了小羊的话，跟着他走进了牧羊犬的“埋伏圈”。再如还有的学生设想，小羊大声地呼救，拼命地奔跑，呼救声引来了小狗、小鹿、小猪等小伙伴，大家齐心协力赶走了老狼……学生能即时塑造出“小羊新形象”，表现出对课文的超越，体现了其独特的阅读感受过程，显露出儿童的智慧天性。
(作者单位：陕西省西安市未央区长庆未央湖学校)
一、激发兴趣，使学生愿学、乐学
兴趣作为一种心理特征，对学生来说，是充分发挥主体作用的前提，是推动学生自主学习的动力。要使学生愿学、乐学，就要先调动学生的学习兴趣。小学生天真活泼，乐于自我表现，课堂表演恰恰针对这些特点，为孩子们创设出一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围。课堂表演把抽象的文字变成了生动活泼的艺术形象，把“童话乐园”变成了真实的舞台，使学生真切地体会到作品语言文字所表达到的情感，让“静”的课堂“动”起来，呆板的课堂活跃起来，因此受到了孩子们的喜爱。
在《狼和小羊》的教学中，我用生动形象的儿童语言娓娓讲述着：“在美丽的大森林里，一条小溪叮咚叮咚地流淌着，一只可爱的小羊来溪边喝水，一只狼看见了……”听着，听着，孩子们那天真的眼睛里时而充满了憎恨，时而流露出怜惜。故事听完了，可孩子们的情绪依然热烈饱满，我马上追问道：“愿意学这篇课文吗?”他们一个个使劲地点头，小嘴里嚷道：“愿意，愿意!”我又告诉他们，这篇课文还要进行课本剧表演。话音刚落，孩子们又一次激动起来。纯真的小脸上挂着笑容，一只只小手举得高高的，不停地喊着：“老师，我演小羊!”“我演狼!”孩子们的学习兴趣被激活了他们不知不觉地进入了课文的情境。
二、研读课文，突破难点
小学语文教学的一个重点就是对学生进行语言文字方面的训练。课堂表演恰是一种深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感并将其“形诸于外”的过程，是一种特殊的阅读理解手段。因而，在课堂表演前，学生首先要反复阅读课文，圈画重点的词句进行理解；要深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及角色细腻的神情变化等内容。其次，要仔细揣摩角色，认真体会课文的意境和情感。
在《狼和小羊》教学中，我告诉学生，要想演好其中的角色，就必须细心读书，准确把握重点词句，揣摩“狼”和“小羊”要怎样演才够准，才够味，才能表达主题。学生们听到这儿，一个个举起书本非常认真地阅读起来，时不时勾勾画画，圈圈点点，争议纷纷，深怕自己因没“吃透”角色而不被选中。学生们采用了形式多样的朗读来反复感知，对整个故事情节达到了能复述的程度；然后开始讨论狼几次找碴时蛮横无理的样子、横加指责的语言，以及小羊小心翼翼地申辩时的语言动作，从而探究出像狼这样的坏人想干坏事总是能找到借口的道理。
学生通过对课文的研读，对人物的深刻把握，对文意和情感的细心体会，为课堂表演奠定了良好的基础。
三、模拟角色，升华主题
情感是一个人素质的灵魂，是表演的生命。儿童则是“情感的王子”。面对情感性很强的课本剧，如果孩子们在表演时表现不出喜、怒、爱、憎等情感，当然就不可能达到预期的效果。
课堂表演调动起孩子全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动之中，以身体之，以心验之，演出自己对课文的理解，掀起了一次次课堂高潮，展现出一幕幕课堂亮点!
在《狼和小羊》一文的角色表演时，我让孩子们根据自身的特点和想法来选择角色，并向他们提出“现在，你就是这只狼(小羊)”的要求。在表演中，学生融入了自己的理解和情感，声情并茂，表演细腻，对角色进行了很好的体验。如狼故意找碴时，戴着“狼”头饰的学生迈着“骄横”的步子，“爪子”高高举起，凶恶地“瞪”着眼睛，一步步向那只可爱的、温顺的、咩咩叫着的“小羊”逼近，嘴里还大嚷着：“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心!”“狼”那近似机器人的步态让人忍俊不禁，语调也十分滑稽可笑。当“狼”不再争辩、“龇着牙”向“小羊”扑去时，“狼”的动作几近夸张，“小羊”向后跌倒，身子不住颤抖，动作更是憨态可掬。整个表演过程他们十分投入。我不失时机地问：“狼是个怎样的人物?你们喜欢他吗?我们应该怎样对待这样的人?”学生们踊跃发言，气氛热烈。这样一来，学生们和小羊产生了共鸣，对狼一类坏人的憎恨也越来越强烈。至此，学生完全领悟了这篇课文的思想内涵，课文的主题在这里得到了升华。
四、大胆创造，促进能力发展
课堂表演不仅是课文内容的翻版，还是学生主体感受的再现；表演的过程也是学生进行创造的过程。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，对课本剧进行大胆的创造，显示出表演者飞扬的灵性来。
对《狼和小羊》一文结尾进行探究时，我让学生展开想象；“设想—下，当狼扑向小羊，会有什么样的结果?”学生们开始大胆想象了。如有的设想，狼扑向小羊时，小羊勇敢地说：“亲爱的狼先生，我还太小，您吃不饱。我知道前面有一只肥羊，我带您去。”狼信了小羊的话，跟着他走进了牧羊犬的“埋伏圈”。再如还有的学生设想，小羊大声地呼救，拼命地奔跑，呼救声引来了小狗、小鹿、小猪等小伙伴，大家齐心协力赶走了老狼……学生能即时塑造出“小羊新形象”，表现出对课文的超越，体现了其独特的阅读感受过程，显露出儿童的智慧天性。
(作者单位：陕西省西安市未央区长庆未央湖学校)