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翻转课堂，顾名思义就是将传统的课内外学习时间翻转过来，以实现将学习的主动权还原给学生的新型教学模式。该教学模式让同学们在课前在微视频和导学案的指导下完成对学习内容的基本认知，这个可以集中精力在有限的课堂时间内完成专注于基础项目的自主探索和交流学习，完成知识到能力的迁移。本文结合一线教学实践，对汽车发动机教学中如何利用翻转课堂提升认知效率进行分析与探索。
翻转课堂教学构成和理论基础
2011年，“网络教学大师”萨尔曼·可汗在《用视频重新创造教育》中首次提出调整传统课内外学习安排的教学模式。他认为，为了还原学生的主体地位，让他们充分利用有限的课堂时间完成重难点知识的探索和操作，教师就应该通过微视频或导学案的方式指导同学们在课前预习阶段完成对基础知识的基本学习和认知。这种与“上课听讲，下课作业”的传统学习安排进行180度大转弯的教学模式，被形象地称为翻转课堂。课堂实践中发现，翻转课堂因为在课堂上减少了对基础概念的讲解和认知环节，直接进入重难点的探索和讨论阶段，给学生自主探索提供了更大的空间，避免了抽象理论宣讲造成的时间浪费。具体到发动机教学中，因为理论性的东西相对简单，而对学生动手实践要求比较高，因此翻转课堂在发动机教学中非常实用。下面就结合课堂教学实践进行分析与解说。
许多人一听说翻转课堂，觉得其实没有什么，无非就是借助微视频或导学案让学生提前进行基础学习，然后课堂上进行重点探索与讨论。其实不尽然，在基本的学习时间调整之外，教师并不是为了省事而将课堂教学内容放在课外，而是为了充分利用课堂时间，让学生在掌握基础概念的情况下富有成效的生生、师生多元互动学习和探索活动，这是翻转课堂的教学中心构成，也是开辟以生为本的主要阵地。具体到汽车发动机专业，是对动手能力要求比较高的专业，有限的课堂时间内如果多用来讲抽象理论，那学生自主学习和探究的时间就被大大缩减，不利于及时迁移知识，生成能力。教师可以通过微视频对学生课前学习进行基本指导，让他们初步掌握相关概念和操作流程，然后在课堂上的操作探索环节，完成对知识的回顾和实践，便于理论结合实际，完成知识的“吸收内化”。
可以说，翻转课堂完成了由“教师灌输——学生接受”到“学生自主学习——发现问题——教师引导解决问题”的根本转化，通过调整学习时间，增加了师生之间与生生之间多边互动、交流和实践的学习时间，彻底实现了将学习的主动权归还学生的生本课堂模式，能有效提升课堂效率。
在汽车发动机教学上的应用
通过翻转课堂的教学结构和理论基础，认识到它能有效节约课堂时间，充分还原学生学习主体的作用。但是有句老话叫“不在拳术，而在功夫”，说的就是“方法再好，也需要熟练的技术掌握才能完成高效运转”。那么，实际教学中该怎样来落实翻转课堂呢？下面就依照流程结合发动机教学实践进行如下几点讨论。
指导课前自学 课前自学是翻转课堂的基础和前提，学生只有通过课前自学基本掌握理论知识和概念后，才能在课堂探究环节抓住重点深入探究，否则将不知所从、缘木求鱼。为了提高学生课前自学的效率，教师有必要对学生进行自学指导。当然，课下学生都在家而不能统一指导，教师只有通过课前导学案和微课视频对这节课学什么、怎么学进行指导，让学生们学有所依。因为汽车发动机教学具有很强的动手操作要求，所以学习不能只凭借抽象理论加想象。笔者认为，学习指导以形象的微课视频比较好，可以让学生看到发动机的相关结构，从而形象认知工作原理。让同学们形象地观察进气冲程如何打开进气门，关闭排气门，活塞从上止点向下止点运动，可以通过视频慢放看到空气和汽油混合物被吸入气缸混合成可燃物……其他“压缩行程”“做功行程”“排气行程”等，都需要通过微视频让学生有一个初步的形象、直观的认识，只有这样才能在课堂上抓住重点，集中攻克教学难关，及时完成知识到能力的迁移。
课堂实践探索 课堂是学习活动的主要阵地，课前自学就是为了让学生们有更多的时间和机会充分利用课堂时间完成重难点的探索、研究和实践操作。下面从三个环节对发动机翻转课堂进行分析：
一是尝试自主探究环节。中职学生身心发育趋于成熟，有一定的自主学习、独立思考和探索能力。德国教育家第斯多惠说：“一个人如果不能通过独立思考和体验认知事物，就无法对事物进行深入了解，更不能掌握事物的基本性质和原理为我们服务。”尤其是发动机教学这样对动手实践要求比较高的学科，一定要培养学生独立学习和思考探索的本领，这就是授人以渔的精髓所在。例如：在学习“四冲程发动机工作原理”时，学生们通过课前自学对基本原理有了一定的认知。课堂上可以针对学生提出的普遍觉得困难的地方，留给大家几分钟独立思考的时间和空间。比如可以让学生们经过独立思考、对比和总结柴油机与汽油机的工作原理，并指出它们分别在实际生活中的应用范围。同学们根据自学的印象，可以经过列表对比和总结，最后认识到汽油机有转速高、质量小、易启动、噪音低等优点，多用于私人轿车等；而柴油机压缩比大，经济性相对好，多用于5吨以上负重的货车。这样在教师的提示下，让学生在自学的基础上进一步总结和归纳，利于生成知识脉络，有效提示知识系统认识率。
二是实践合作学习环节。合作学习和探究是翻转课堂常用的教学方式。课堂本质是在交流、互动中让知识和信息得到扩散。发动机教学相对抽象，操作要求也比较高，所以针对深层次的知识和难点，教师可以鼓励学生以学习小组的方式进行合作探究，这样可以互相帮助实现信息共享和优差互补，进而实现共同进步和提高。例如：关于“四冲程发动机工作原理”的学习，只通过课前自学和独立思考是根本不可能完成全面认识的。若让学生全面掌握知识，教师还要根据学生的认知规律以“组内异质、组间同质”为原则，搭配5人左右的合作小组。每个组配备四冲程发动机模型和相关微课视频，这样可以让学生们通过视频指导，以实物操作为探索导向，完成对其工作原理的深入了解和认知。合作学习过程中，组内要配书记员，负责记录探索过程和学习成果，这样便于组外展示和交流。需要注意的是，教师在合作探究环节要及时巡视，必要时给予指导和帮助。
三是完善交流评价环节。学习成果展示与探索新的交流、评价，是翻转课堂的画龙点睛之笔。各学习小组合作探究完毕后，要将合作成果进行展示。然后全体学生与指导教师参与交流和评价，这样才能信息扩大化，让学生发现自己的不足，学习他人的长处，最终完成知识的整合，达到融会贯通的境界。需要注意的是，翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还应通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容，涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价，强调学生的知识和技能的掌握程度；对过程的评价，强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等内容中的表现。
结束语
翻转课堂是通过将学习时间的重新调整，实现师生传统学习地位的翻转，从而谋求还原学生学习地位的一种新型教学模式。发动机教学因为理论相对抽象，动手实践能力要求比较高，在有限的课堂时间内很难展示，所以要采用翻转课堂，让学生们通过课前自学掌握发动机的相关概念，然后通过课堂自主探究和合作学习完成对知识重难点的深入理解和归纳，最后通过评价交流让学生们取长补短，让知识在互动中得到交流和扩散，最终提升课堂效率。
参考文献
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（5）：46-51.
[2]袁村.翻转课堂教学模式中的应用及启示[J].中国科技投资，2013（20）.
（作者单位：广东省增城市增城区职业技术学校）
翻转课堂教学构成和理论基础
2011年，“网络教学大师”萨尔曼·可汗在《用视频重新创造教育》中首次提出调整传统课内外学习安排的教学模式。他认为，为了还原学生的主体地位，让他们充分利用有限的课堂时间完成重难点知识的探索和操作，教师就应该通过微视频或导学案的方式指导同学们在课前预习阶段完成对基础知识的基本学习和认知。这种与“上课听讲，下课作业”的传统学习安排进行180度大转弯的教学模式，被形象地称为翻转课堂。课堂实践中发现，翻转课堂因为在课堂上减少了对基础概念的讲解和认知环节，直接进入重难点的探索和讨论阶段，给学生自主探索提供了更大的空间，避免了抽象理论宣讲造成的时间浪费。具体到发动机教学中，因为理论性的东西相对简单，而对学生动手实践要求比较高，因此翻转课堂在发动机教学中非常实用。下面就结合课堂教学实践进行分析与解说。
许多人一听说翻转课堂，觉得其实没有什么，无非就是借助微视频或导学案让学生提前进行基础学习，然后课堂上进行重点探索与讨论。其实不尽然，在基本的学习时间调整之外，教师并不是为了省事而将课堂教学内容放在课外，而是为了充分利用课堂时间，让学生在掌握基础概念的情况下富有成效的生生、师生多元互动学习和探索活动，这是翻转课堂的教学中心构成，也是开辟以生为本的主要阵地。具体到汽车发动机专业，是对动手能力要求比较高的专业，有限的课堂时间内如果多用来讲抽象理论，那学生自主学习和探究的时间就被大大缩减，不利于及时迁移知识，生成能力。教师可以通过微视频对学生课前学习进行基本指导，让他们初步掌握相关概念和操作流程，然后在课堂上的操作探索环节，完成对知识的回顾和实践，便于理论结合实际，完成知识的“吸收内化”。
可以说，翻转课堂完成了由“教师灌输——学生接受”到“学生自主学习——发现问题——教师引导解决问题”的根本转化，通过调整学习时间，增加了师生之间与生生之间多边互动、交流和实践的学习时间，彻底实现了将学习的主动权归还学生的生本课堂模式，能有效提升课堂效率。
在汽车发动机教学上的应用
通过翻转课堂的教学结构和理论基础，认识到它能有效节约课堂时间，充分还原学生学习主体的作用。但是有句老话叫“不在拳术，而在功夫”，说的就是“方法再好，也需要熟练的技术掌握才能完成高效运转”。那么，实际教学中该怎样来落实翻转课堂呢？下面就依照流程结合发动机教学实践进行如下几点讨论。
指导课前自学 课前自学是翻转课堂的基础和前提，学生只有通过课前自学基本掌握理论知识和概念后，才能在课堂探究环节抓住重点深入探究，否则将不知所从、缘木求鱼。为了提高学生课前自学的效率，教师有必要对学生进行自学指导。当然，课下学生都在家而不能统一指导，教师只有通过课前导学案和微课视频对这节课学什么、怎么学进行指导，让学生们学有所依。因为汽车发动机教学具有很强的动手操作要求，所以学习不能只凭借抽象理论加想象。笔者认为，学习指导以形象的微课视频比较好，可以让学生看到发动机的相关结构，从而形象认知工作原理。让同学们形象地观察进气冲程如何打开进气门，关闭排气门，活塞从上止点向下止点运动，可以通过视频慢放看到空气和汽油混合物被吸入气缸混合成可燃物……其他“压缩行程”“做功行程”“排气行程”等，都需要通过微视频让学生有一个初步的形象、直观的认识，只有这样才能在课堂上抓住重点，集中攻克教学难关，及时完成知识到能力的迁移。
课堂实践探索 课堂是学习活动的主要阵地，课前自学就是为了让学生们有更多的时间和机会充分利用课堂时间完成重难点的探索、研究和实践操作。下面从三个环节对发动机翻转课堂进行分析：
一是尝试自主探究环节。中职学生身心发育趋于成熟，有一定的自主学习、独立思考和探索能力。德国教育家第斯多惠说：“一个人如果不能通过独立思考和体验认知事物，就无法对事物进行深入了解，更不能掌握事物的基本性质和原理为我们服务。”尤其是发动机教学这样对动手实践要求比较高的学科，一定要培养学生独立学习和思考探索的本领，这就是授人以渔的精髓所在。例如：在学习“四冲程发动机工作原理”时，学生们通过课前自学对基本原理有了一定的认知。课堂上可以针对学生提出的普遍觉得困难的地方，留给大家几分钟独立思考的时间和空间。比如可以让学生们经过独立思考、对比和总结柴油机与汽油机的工作原理，并指出它们分别在实际生活中的应用范围。同学们根据自学的印象，可以经过列表对比和总结，最后认识到汽油机有转速高、质量小、易启动、噪音低等优点，多用于私人轿车等；而柴油机压缩比大，经济性相对好，多用于5吨以上负重的货车。这样在教师的提示下，让学生在自学的基础上进一步总结和归纳，利于生成知识脉络，有效提示知识系统认识率。
二是实践合作学习环节。合作学习和探究是翻转课堂常用的教学方式。课堂本质是在交流、互动中让知识和信息得到扩散。发动机教学相对抽象，操作要求也比较高，所以针对深层次的知识和难点，教师可以鼓励学生以学习小组的方式进行合作探究，这样可以互相帮助实现信息共享和优差互补，进而实现共同进步和提高。例如：关于“四冲程发动机工作原理”的学习，只通过课前自学和独立思考是根本不可能完成全面认识的。若让学生全面掌握知识，教师还要根据学生的认知规律以“组内异质、组间同质”为原则，搭配5人左右的合作小组。每个组配备四冲程发动机模型和相关微课视频，这样可以让学生们通过视频指导，以实物操作为探索导向，完成对其工作原理的深入了解和认知。合作学习过程中，组内要配书记员，负责记录探索过程和学习成果，这样便于组外展示和交流。需要注意的是，教师在合作探究环节要及时巡视，必要时给予指导和帮助。
三是完善交流评价环节。学习成果展示与探索新的交流、评价，是翻转课堂的画龙点睛之笔。各学习小组合作探究完毕后，要将合作成果进行展示。然后全体学生与指导教师参与交流和评价，这样才能信息扩大化，让学生发现自己的不足，学习他人的长处，最终完成知识的整合，达到融会贯通的境界。需要注意的是，翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还应通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容，涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价，强调学生的知识和技能的掌握程度；对过程的评价，强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等内容中的表现。
结束语
翻转课堂是通过将学习时间的重新调整，实现师生传统学习地位的翻转，从而谋求还原学生学习地位的一种新型教学模式。发动机教学因为理论相对抽象，动手实践能力要求比较高，在有限的课堂时间内很难展示，所以要采用翻转课堂，让学生们通过课前自学掌握发动机的相关概念，然后通过课堂自主探究和合作学习完成对知识重难点的深入理解和归纳，最后通过评价交流让学生们取长补短，让知识在互动中得到交流和扩散，最终提升课堂效率。
参考文献
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（5）：46-51.
[2]袁村.翻转课堂教学模式中的应用及启示[J].中国科技投资，2013（20）.
（作者单位：广东省增城市增城区职业技术学校）