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摘要：在蒙古族高中生的汉语教学中，词汇教学是非常重要的一环，若要提高学生的言语技能和言语交际技能，达到语言教学的目的，必须解决好词汇问题。因此，词汇教学在语言教学中占有很重要的地位，它是一切言语技能训练和言语交际技能训练的基础，也是提高语言教学质量的一个重要方面。本文结合蒙古族高中汉语教学中词汇教学的实际情况，就如何提高学生的词汇量的这一教学过程进行分析，以便为提高蒙古族高中生汉语词汇教学质量作一个粗浅的探讨。
关键字：蒙古族高中汉语；词汇；教学
【中图分类号】G750
在蒙古族汉语教学实际中，往往对词汇的教学没有引起足够的重视，学生的词汇能力并没有得到全面的锻炼。本文根据这一实际情况，借助语言学、词汇学、心理学以及教育学等理论，探究适合蒙古族高中生实际的词汇教学策略，用以指导汉语词汇教学。
1蒙古族高中生汉语词汇运用的现状
蒙古族高中生词汇学习的认知方式已经有了一定的变化，在高中阶段，学习的内容和形式有了一定的改变，从基础的语法学习为主过渡到词汇学习为主，从语言的接受为到运用语言为主，这就使得他们学习心理方面有了一定的调整。高中生已经有了学习汉语的基础，他们的学习心理也已经变成了认知心理，学生的这种认知心理在运用词语的过程中得到了充分的体现，他们把自己的语言知识调动到最大限度来解决实际问题，然则学生在词语的运用中，这种认知上的积极性和他们的词语学习上收效并不见得能成正比。
2蒙古族高中生汉语词汇运用中存在的问题
2.1在意义和用法上缺乏系统性
在蒙古族高中汉语词汇的教学过程中，大量意义相近的词语会经常碰到，这就要求学生的辨识度很高，在近义词的用法和意义上要有一定的区别，选择最恰当的词汇来使用，语言是文化的载体，我们不仅要让学生明白这个词的基本含义，而且还要让学生在使用这个词的过程中，运用的恰当得体。因此，我们在词汇的教学过程中要有条理性和系统性，注重比较并加以区别。比如说：这件事你做的太棒了、（“棒”应该为“好”）我有一个好办法。（“办法”应该为“计划”）其次，在学生在学习汉语词汇的过程中，肯定会涉及到中国文化和带有感情色彩的词汇，这就需要在教学过程中，要循序渐进地使学生可以对汉语词汇有更深层次的理解。因此，应加强蒙古高中生在学习汉语词汇时的系统性，对词汇要有深层次的理解。
2.2词汇习得受母语干扰
蒙语是蒙古族高中生第一接触到的语言，他们在学习汉语的词汇时，肯定会受到蒙语词汇的干扰，这样就产生了介于蒙语和汉语之间的“中介语”，学生长时间会说出蒙古语式的汉语句子进行交流，他们的学习汉语词汇的思维经常会受到固定的蒙语思维的影响，因此，在汉语词汇进行教学时，一定要尽量有意识的和蒙古语进行对比，引起学生对这个问题的注意，培养学生用汉语的思维去来学习汉语词汇，这会有效地提高学生学习汉语词汇的速度，在第二语言教学过程中，母语的负迁移通常会给学生在学习第二语言带来了很大的影响，因此，只要有针对性的加强锻炼，学生都会掌握的很好。
2.3词汇学习缺乏自然语境
蒙古族高中生在学习第二语言时也有着独有的优势，他们的性格多动活泼，愿意与老师多交流，这样教师就可以充分利用仅有的第二语言课堂以外教学环境，在没有任何学习压力的情况下，灌输给学生更多的实用性汉语词汇，但是这毕竟是有限的，学生学习汉语词汇大部分都是通过在课堂教学中完成的，当教师在讲解新的汉语词汇时，只能局限于这个词的基本意义和基本用法，适当的举几个例子，学生也很难把所学到的词汇转化为实际的交流当中，因此，肯定达不到的教学效果的目的，也不能要求学生做到运用自如，恰到好处。要想让学生真正的能把所学到的汉语词汇运用到实际的日常生活中，就要给学生多创设一些自然语境，这有助加深他们学习汉语词汇的印象。
3蒙古族高中生汉语词汇教学策略
3.1联想教学策略
在汉语词汇的教学过程中，对于词汇的记忆都会随着时间的推移或使用频率的高低而发生变化，这属于正常现象，学生对于所学的词汇并不是一个长期的堆积过程，他们也会对所学的知识进行加工、分类、整理、保持。因此，若要提高记忆词汇的效率，首先，要降低遗忘，从心理学上来说，一是对于学生来说，有意义的知识比无意义的知识记忆会更长久一些；二是每当所学习的新知识可以和已有的旧知识建立起越多的联系，记忆时间就会越长久一些；三是所学的新知识如果是比较零散的，在经过学习者的加工分类以后，记忆时间就会长久一些。根据这三点也说明：词汇的学习和记忆规律有着非常紧密的联系。因此，在教学过程中，可以通过新词与学生掌握的词联系起来，温故而知新，达到最好的教学效果。
3.2语境性教学策略
在蒙古族高中汉语词汇教学过程中，利用语境来教学生学习词汇是非常好的教学策略之一，在教授蒙古族高中生学习汉语词汇时，应引导学生通过上下文来推导出词义，在教学过程中，我们遵循的原则就是在一篇文章中，词语离不开句子，句子离不开文章，因此，我们应重视语境在词汇教学中的作用，将词放到篇章中来讲解，在语境中完成教学，不仅没有脱离实际意义，而且还能扩大学生的词汇量，还可以提高学生在实际生活中的交际能力，在真实的语料中可以了解中国的文化背景知识，这样学生对词语的记忆会更加扎实。
3.3母语正负迁移教学策略
语言与其他学科一样，学科之间都存在一定的联系，相互之间都存在着不同程度的影响，语言迁移就是指在第二语言学习的过程中，母语对目的语产生了影响，这种影响若是积极的，对所学的目的语有促进作用，就被称作为“正迁移”；反之，就会被称作是“负迁移”。在蒙古族高中汉语教学过程中，将汉语和蒙语之间的特点找出来，尽量多利用正迁移来促进汉语词汇教学，对于负迁移也要引起足够的重视，在教学过程中要多加注意尽量回避。
4总结
掌握任何一门新语言，词汇量是必不可少的，词汇学习不只靠记和背，在脑子里积累词语，更重要的是必须学会灵活运用这些词语，在词汇教学中，如何解释新词语的相关方式方法及基本原则，关键在于教师能够在实际的课堂中对众多释词方法的灵活运用，在不断探索和实践中，发现更多更好的释词方法，为对外汉语词汇教学提供更多的思路和方法。
参考文献：
[1]黄贞姬.民族汉考与延边朝鲜族学生的汉语教学[J].延边教育学院学.2010（06）
[2]库来西.当前少数民族双语教学存在的问题与发展对策分析[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2008（07）
关键字：蒙古族高中汉语；词汇；教学
【中图分类号】G750
在蒙古族汉语教学实际中，往往对词汇的教学没有引起足够的重视，学生的词汇能力并没有得到全面的锻炼。本文根据这一实际情况，借助语言学、词汇学、心理学以及教育学等理论，探究适合蒙古族高中生实际的词汇教学策略，用以指导汉语词汇教学。
1蒙古族高中生汉语词汇运用的现状
蒙古族高中生词汇学习的认知方式已经有了一定的变化，在高中阶段，学习的内容和形式有了一定的改变，从基础的语法学习为主过渡到词汇学习为主，从语言的接受为到运用语言为主，这就使得他们学习心理方面有了一定的调整。高中生已经有了学习汉语的基础，他们的学习心理也已经变成了认知心理，学生的这种认知心理在运用词语的过程中得到了充分的体现，他们把自己的语言知识调动到最大限度来解决实际问题，然则学生在词语的运用中，这种认知上的积极性和他们的词语学习上收效并不见得能成正比。
2蒙古族高中生汉语词汇运用中存在的问题
2.1在意义和用法上缺乏系统性
在蒙古族高中汉语词汇的教学过程中，大量意义相近的词语会经常碰到，这就要求学生的辨识度很高，在近义词的用法和意义上要有一定的区别，选择最恰当的词汇来使用，语言是文化的载体，我们不仅要让学生明白这个词的基本含义，而且还要让学生在使用这个词的过程中，运用的恰当得体。因此，我们在词汇的教学过程中要有条理性和系统性，注重比较并加以区别。比如说：这件事你做的太棒了、（“棒”应该为“好”）我有一个好办法。（“办法”应该为“计划”）其次，在学生在学习汉语词汇的过程中，肯定会涉及到中国文化和带有感情色彩的词汇，这就需要在教学过程中，要循序渐进地使学生可以对汉语词汇有更深层次的理解。因此，应加强蒙古高中生在学习汉语词汇时的系统性，对词汇要有深层次的理解。
2.2词汇习得受母语干扰
蒙语是蒙古族高中生第一接触到的语言，他们在学习汉语的词汇时，肯定会受到蒙语词汇的干扰，这样就产生了介于蒙语和汉语之间的“中介语”，学生长时间会说出蒙古语式的汉语句子进行交流，他们的学习汉语词汇的思维经常会受到固定的蒙语思维的影响，因此，在汉语词汇进行教学时，一定要尽量有意识的和蒙古语进行对比，引起学生对这个问题的注意，培养学生用汉语的思维去来学习汉语词汇，这会有效地提高学生学习汉语词汇的速度，在第二语言教学过程中，母语的负迁移通常会给学生在学习第二语言带来了很大的影响，因此，只要有针对性的加强锻炼，学生都会掌握的很好。
2.3词汇学习缺乏自然语境
蒙古族高中生在学习第二语言时也有着独有的优势，他们的性格多动活泼，愿意与老师多交流，这样教师就可以充分利用仅有的第二语言课堂以外教学环境，在没有任何学习压力的情况下，灌输给学生更多的实用性汉语词汇，但是这毕竟是有限的，学生学习汉语词汇大部分都是通过在课堂教学中完成的，当教师在讲解新的汉语词汇时，只能局限于这个词的基本意义和基本用法，适当的举几个例子，学生也很难把所学到的词汇转化为实际的交流当中，因此，肯定达不到的教学效果的目的，也不能要求学生做到运用自如，恰到好处。要想让学生真正的能把所学到的汉语词汇运用到实际的日常生活中，就要给学生多创设一些自然语境，这有助加深他们学习汉语词汇的印象。
3蒙古族高中生汉语词汇教学策略
3.1联想教学策略
在汉语词汇的教学过程中，对于词汇的记忆都会随着时间的推移或使用频率的高低而发生变化，这属于正常现象，学生对于所学的词汇并不是一个长期的堆积过程，他们也会对所学的知识进行加工、分类、整理、保持。因此，若要提高记忆词汇的效率，首先，要降低遗忘，从心理学上来说，一是对于学生来说，有意义的知识比无意义的知识记忆会更长久一些；二是每当所学习的新知识可以和已有的旧知识建立起越多的联系，记忆时间就会越长久一些；三是所学的新知识如果是比较零散的，在经过学习者的加工分类以后，记忆时间就会长久一些。根据这三点也说明：词汇的学习和记忆规律有着非常紧密的联系。因此，在教学过程中，可以通过新词与学生掌握的词联系起来，温故而知新，达到最好的教学效果。
3.2语境性教学策略
在蒙古族高中汉语词汇教学过程中，利用语境来教学生学习词汇是非常好的教学策略之一，在教授蒙古族高中生学习汉语词汇时，应引导学生通过上下文来推导出词义，在教学过程中，我们遵循的原则就是在一篇文章中，词语离不开句子，句子离不开文章，因此，我们应重视语境在词汇教学中的作用，将词放到篇章中来讲解，在语境中完成教学，不仅没有脱离实际意义，而且还能扩大学生的词汇量，还可以提高学生在实际生活中的交际能力，在真实的语料中可以了解中国的文化背景知识，这样学生对词语的记忆会更加扎实。
3.3母语正负迁移教学策略
语言与其他学科一样，学科之间都存在一定的联系，相互之间都存在着不同程度的影响，语言迁移就是指在第二语言学习的过程中，母语对目的语产生了影响，这种影响若是积极的，对所学的目的语有促进作用，就被称作为“正迁移”；反之，就会被称作是“负迁移”。在蒙古族高中汉语教学过程中，将汉语和蒙语之间的特点找出来，尽量多利用正迁移来促进汉语词汇教学，对于负迁移也要引起足够的重视，在教学过程中要多加注意尽量回避。
4总结
掌握任何一门新语言，词汇量是必不可少的，词汇学习不只靠记和背，在脑子里积累词语，更重要的是必须学会灵活运用这些词语，在词汇教学中，如何解释新词语的相关方式方法及基本原则，关键在于教师能够在实际的课堂中对众多释词方法的灵活运用，在不断探索和实践中，发现更多更好的释词方法，为对外汉语词汇教学提供更多的思路和方法。
参考文献：
[1]黄贞姬.民族汉考与延边朝鲜族学生的汉语教学[J].延边教育学院学.2010（06）
[2]库来西.当前少数民族双语教学存在的问题与发展对策分析[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2008（07）