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摘要：写作关系到小学生的综合语文能力，而加强写作教学，则是做好小学语文教学的关键途径之一。本文以小学语文写作教学中的问题作为切入点，简单的探讨做好小学语文写作教学的有效措施。
关键词：小学语文 写作 教学 措施
写作体现了语文教学听、说、读、写中的最后一步，是语文素养的综合表现。它牵连着听、说、读这三个部分。写作的能力从某种程度上反映着听、说、读的能力，进行写作方面的训练也可以同时提高前三者的能力。因此写作能力作为语文素养的综合表现其地位和意义十分重大。《全日制义务教育语文课程标准》中对于写作部分提出的总目标是“：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”随着新课程标准的实施，语文课程改革的不断深入，我国的语文教学取得了一定程度的进步。但是小学生的写作困难始终没有得到有效的解决，学生的写作还存在着一些问题。这些问题如果得不到有效解决，对小学生的语文素养的养成，乃至今后的发展都会造成不良影响。
一、小学语文写作教学中的问题
写作能力不是生来具备的，要在教师的训练和指导下不断养成。但现阶段小学语文写作教学的训练存在不少问题，使得学生无法通过这种训练学到写作知识，养成良好写作习惯。这种训练长期进行下去不但不利于学生写出优秀作品，反而对学生的写作兴趣是一种挫伤，会阻碍学生写作能力的提高。这种写作训练的问题具体有以下几点：一是忽视能力上的培养。很多教师在写作课上强调训练写作能力，给学生灌输了不少知识和技巧。如：如何写好开头和结尾，如何深化主题，如何突出中心等等。但忽视了十分重要的一个方面就是学生写作能力的培养。这种能力是一种综合性的能力，包括观察身边生活的能力，思考生活的能力和表达自己感受的能力。忽视了能力培养和训练的一个严重后果就是，学生写作的模式化倾向严重。他们可能写出符合教师要求规范的写作，但缺乏个性和创造力。仿佛生产写作的机器一般，每篇写作都很类似，没有生机。二是忽视了学生情感和兴趣的培养。很多教师在训练学生写作技巧的同时，忽视了对情感和兴趣的培养。教师在训练的同时，忽视了发挥学生的主观能动性，让学生不愿意面对写作，不愿意主动去写。学生在不断的枯燥训练中逐渐失去了写作的兴趣。还有的教师过分强调技巧而忽视了写作中情感的表达。学生写出来的写作显得麻木生硬，成了死八股。小学生不愿意完成写作的一个重要原因就是教师布置的写作题目让学生感到无话可写。现在小学生的生活已经不像以往那么丰富多彩，他们接触自然、接触社会的机会相对较少。大多数是在学校家庭的关爱下成长，尽管生活的质量有了很大的提高，可是体验生活、感受生活的机会却大大减少了。教师不带领学生去深入挖掘生活，而只是留下写作题目让学生去写的话，很少会有学生会因为一次写作去真正实践，学生们会想办法编造拼凑，或是求助于作文选和网络。因此教师在布置写作题目的时候忽视小学生这种生活状态，就会让很多学生觉得无话可写，缺少了真实的体会自然提不起写作兴趣，当然也很难写出优秀的写作。
二、做好小学语文写作教学的有效措施
（一）培养学生写作兴趣
培养学生的写作兴趣是写作教学成功的第一步。毕竟，兴趣是最好的老师，兴趣是学生写作的内在动力，它可以促进学生诸多能力的发展，包括观察力、思考力、想象力等等，也可以增强学生的情感体验，直至提高学生的写作水平。诚然，兴趣始于写作之初，所以，教学中，我们要诱发学生的写作动因，变学生作文“要我写”为“我要写”。其实，学生怕写作文主要是觉得没有什么东西可写。究其原因，是我们的写作教学在一定程度上与学生的生活相脱节，习作与学生的思想相脱节，习作与学生思维训练、思维发展相脱节。要激发学生写作动因就应该让学生从自己的生活体验入手，因为生活是写作的“源头活水”。只有让学生去爱写作、愿意写作、乐动脑、勤动手、把写作看做学习语文中的重要部分，那么学生的写作兴趣才会得以激发。我们要让学生在写作过程中感受自己、感触别人，从中使自己的情感跌宕起伏，享受写作带来的快感。
（二）加强写作素材积累
我们大家都知道，写作是厚积而薄发的创造性活动，它需要写作者素材的有机积累，积累的东西多了，写起来就得心应手，反之，如果写作之前没有一定量的素材积累，单靠学生自编，自写，我们可以想象写下来只有干瘪的句子，没有思想情感的体现，这样的写作效果显然不是我们所需要的。不言而喻，积累是写作的基础，新的语文课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。写作的基础离不开阅读和积累，不但要广泛阅读，还要懂得积累。我们虽然一直强调阅读对写作积累的重要性，但我们也一直在疏忽阅读的一个重要功能，那就是如何通过阅读实现一定量素材的积累。因此，在平时的教学中，我们要引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累自己喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础。课余，我们还要鼓励孩子们坚持课外阅读，每天看一文，每周背一诗，积累名言警句、优美词句、精彩片断。
（三）指导学生学会观察
课程标准指出，写作教学要注重培养学生的观察能力。怎样培养学生的观察能力呢？结合写作教学的实际和学生的心理，我们可以这样进行：利用课文插图，培养观察能力。现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时，有时先看图再学文，鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点，改写课文；有时先学文再看图，发挥想象，补写课文，培养孩子们的观察力和想象力及求异思维；开展班级活动，激发观察兴趣。如在春游、秋游、中队会、校运会等活动过程中适时进行现场指导，激发观察兴趣，活动后组织交流，扩大观察效果；关注身边的事，留心观察生活细节。只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。只有做生活的有心人，才能成为写作的佼佼者。平时，我们还要善于发现孩子是生活的有心人，及时表扬，勉励其他孩子向其学习。
（四）优化写作评讲过程
写作教学中评讲的力量是不可低估的。我们可以在每周的写作评讲时，以激发写作兴趣为主，鼓励、鼓励、再鼓励。低年级的写话没有统一的要求，于是，我们可以采用自愿的原则，这样有利于让学生变“要我写”为“我要写”。为了让孩子们喜欢写、乐于写，因此，只要愿意写，不管质量如何，我们都给予表扬。这样，愿意写作、乐于写作的孩子会越来越多。在评讲时，我们还要抓住闪光点，激发写作兴趣。每周写作评讲时，我们要尽量挖掘每一位孩子的闪光点，让尽量多的孩子受到表扬：题目起得好的，给予表扬；词语用得好的，给予表扬；句子写得好的，给予表扬；表扬独特见解、独特思路；高度评价题材新颖、构思巧妙的作品，培养创新思维。在评讲时让孩子们注重积累，多吸取别人的优点，同时，鼓励他们敢于发表自己的见解，鼓励学生敢想敢说，不要人云亦云。
三、总 结
综上所述，小学写作教学是一项系统工程，也是一项艰巨任务，需要教师在教学中充分激发学生写作兴趣，引导学生养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等好习惯，把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，用自己的笔去描绘五彩缤纷的世界，促使他们逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文，不断提高写作能力和写作水平。
参考文献：
[1]汪敏.小学语文写作教学探讨[J].阅读与鉴赏(中旬)，2011，(01).
[2]张侠.浅析小学语文中的作文教学[J].中国科教创新导刊，2009，(09).
[3]王杏连.如何提高小学生写作水平[J].学周刊，2011，(14).
关键词：小学语文 写作 教学 措施
写作体现了语文教学听、说、读、写中的最后一步，是语文素养的综合表现。它牵连着听、说、读这三个部分。写作的能力从某种程度上反映着听、说、读的能力，进行写作方面的训练也可以同时提高前三者的能力。因此写作能力作为语文素养的综合表现其地位和意义十分重大。《全日制义务教育语文课程标准》中对于写作部分提出的总目标是“：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”随着新课程标准的实施，语文课程改革的不断深入，我国的语文教学取得了一定程度的进步。但是小学生的写作困难始终没有得到有效的解决，学生的写作还存在着一些问题。这些问题如果得不到有效解决，对小学生的语文素养的养成，乃至今后的发展都会造成不良影响。
一、小学语文写作教学中的问题
写作能力不是生来具备的，要在教师的训练和指导下不断养成。但现阶段小学语文写作教学的训练存在不少问题，使得学生无法通过这种训练学到写作知识，养成良好写作习惯。这种训练长期进行下去不但不利于学生写出优秀作品，反而对学生的写作兴趣是一种挫伤，会阻碍学生写作能力的提高。这种写作训练的问题具体有以下几点：一是忽视能力上的培养。很多教师在写作课上强调训练写作能力，给学生灌输了不少知识和技巧。如：如何写好开头和结尾，如何深化主题，如何突出中心等等。但忽视了十分重要的一个方面就是学生写作能力的培养。这种能力是一种综合性的能力，包括观察身边生活的能力，思考生活的能力和表达自己感受的能力。忽视了能力培养和训练的一个严重后果就是，学生写作的模式化倾向严重。他们可能写出符合教师要求规范的写作，但缺乏个性和创造力。仿佛生产写作的机器一般，每篇写作都很类似，没有生机。二是忽视了学生情感和兴趣的培养。很多教师在训练学生写作技巧的同时，忽视了对情感和兴趣的培养。教师在训练的同时，忽视了发挥学生的主观能动性，让学生不愿意面对写作，不愿意主动去写。学生在不断的枯燥训练中逐渐失去了写作的兴趣。还有的教师过分强调技巧而忽视了写作中情感的表达。学生写出来的写作显得麻木生硬，成了死八股。小学生不愿意完成写作的一个重要原因就是教师布置的写作题目让学生感到无话可写。现在小学生的生活已经不像以往那么丰富多彩，他们接触自然、接触社会的机会相对较少。大多数是在学校家庭的关爱下成长，尽管生活的质量有了很大的提高，可是体验生活、感受生活的机会却大大减少了。教师不带领学生去深入挖掘生活，而只是留下写作题目让学生去写的话，很少会有学生会因为一次写作去真正实践，学生们会想办法编造拼凑，或是求助于作文选和网络。因此教师在布置写作题目的时候忽视小学生这种生活状态，就会让很多学生觉得无话可写，缺少了真实的体会自然提不起写作兴趣，当然也很难写出优秀的写作。
二、做好小学语文写作教学的有效措施
（一）培养学生写作兴趣
培养学生的写作兴趣是写作教学成功的第一步。毕竟，兴趣是最好的老师，兴趣是学生写作的内在动力，它可以促进学生诸多能力的发展，包括观察力、思考力、想象力等等，也可以增强学生的情感体验，直至提高学生的写作水平。诚然，兴趣始于写作之初，所以，教学中，我们要诱发学生的写作动因，变学生作文“要我写”为“我要写”。其实，学生怕写作文主要是觉得没有什么东西可写。究其原因，是我们的写作教学在一定程度上与学生的生活相脱节，习作与学生的思想相脱节，习作与学生思维训练、思维发展相脱节。要激发学生写作动因就应该让学生从自己的生活体验入手，因为生活是写作的“源头活水”。只有让学生去爱写作、愿意写作、乐动脑、勤动手、把写作看做学习语文中的重要部分，那么学生的写作兴趣才会得以激发。我们要让学生在写作过程中感受自己、感触别人，从中使自己的情感跌宕起伏，享受写作带来的快感。
（二）加强写作素材积累
我们大家都知道，写作是厚积而薄发的创造性活动，它需要写作者素材的有机积累，积累的东西多了，写起来就得心应手，反之，如果写作之前没有一定量的素材积累，单靠学生自编，自写，我们可以想象写下来只有干瘪的句子，没有思想情感的体现，这样的写作效果显然不是我们所需要的。不言而喻，积累是写作的基础，新的语文课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。写作的基础离不开阅读和积累，不但要广泛阅读，还要懂得积累。我们虽然一直强调阅读对写作积累的重要性，但我们也一直在疏忽阅读的一个重要功能，那就是如何通过阅读实现一定量素材的积累。因此，在平时的教学中，我们要引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累自己喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础。课余，我们还要鼓励孩子们坚持课外阅读，每天看一文，每周背一诗，积累名言警句、优美词句、精彩片断。
（三）指导学生学会观察
课程标准指出，写作教学要注重培养学生的观察能力。怎样培养学生的观察能力呢？结合写作教学的实际和学生的心理，我们可以这样进行：利用课文插图，培养观察能力。现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时，有时先看图再学文，鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点，改写课文；有时先学文再看图，发挥想象，补写课文，培养孩子们的观察力和想象力及求异思维；开展班级活动，激发观察兴趣。如在春游、秋游、中队会、校运会等活动过程中适时进行现场指导，激发观察兴趣，活动后组织交流，扩大观察效果；关注身边的事，留心观察生活细节。只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。只有做生活的有心人，才能成为写作的佼佼者。平时，我们还要善于发现孩子是生活的有心人，及时表扬，勉励其他孩子向其学习。
（四）优化写作评讲过程
写作教学中评讲的力量是不可低估的。我们可以在每周的写作评讲时，以激发写作兴趣为主，鼓励、鼓励、再鼓励。低年级的写话没有统一的要求，于是，我们可以采用自愿的原则，这样有利于让学生变“要我写”为“我要写”。为了让孩子们喜欢写、乐于写，因此，只要愿意写，不管质量如何，我们都给予表扬。这样，愿意写作、乐于写作的孩子会越来越多。在评讲时，我们还要抓住闪光点，激发写作兴趣。每周写作评讲时，我们要尽量挖掘每一位孩子的闪光点，让尽量多的孩子受到表扬：题目起得好的，给予表扬；词语用得好的，给予表扬；句子写得好的，给予表扬；表扬独特见解、独特思路；高度评价题材新颖、构思巧妙的作品，培养创新思维。在评讲时让孩子们注重积累，多吸取别人的优点，同时，鼓励他们敢于发表自己的见解，鼓励学生敢想敢说，不要人云亦云。
三、总 结
综上所述，小学写作教学是一项系统工程，也是一项艰巨任务，需要教师在教学中充分激发学生写作兴趣，引导学生养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等好习惯，把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，用自己的笔去描绘五彩缤纷的世界，促使他们逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文，不断提高写作能力和写作水平。
参考文献：
[1]汪敏.小学语文写作教学探讨[J].阅读与鉴赏(中旬)，2011，(01).
[2]张侠.浅析小学语文中的作文教学[J].中国科教创新导刊，2009，(09).
[3]王杏连.如何提高小学生写作水平[J].学周刊，2011，(14).