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摘 要：随着素质教育目标的提出与深入推进，高考大纲也随之发生了一系列的变化，这也就决定了高中各科教师教学计划与方法也要随之改革。传统高考以考察学生的学科知识为主，但是素质教育下的新高考则侧重考察学生的综合能力。本文主要探究了在新高考视域下，高中语文阅读的教学改革，希望能帮助教师提高学生的综合素质，提升学生语文能力的竞争力。
关键词：新高考视域;高中语文阅读;教学改革
1 传统高中语文阅读教学存在的问题
1.1教学侧重答题技巧，忽略提升阅读能力
在应试制度的压力下，高中语文教师在阅读课堂上更加重视培养学生的答题技巧与能力，而忽略了从根本上提高学生的阅读能力。教師在进行阅读教学时，一定会给学生列出几种不同类型的阅读题目的解题模板。比如在回答每个段落在文章中的结构作用时，教师会先让学生判断这个段落出现在开头，结尾还是中间部分，然后再根据所处的不同位置锁定答案。诚然，语文阅读试题的题目设置都有一定的规律可言，但是学生掌握了这样的答题技巧，不代表真正提升了他们的阅读能力。所有的语文教师都教给了学生科学的答题技巧与方法，但是很少有语文教师会教给学生，离开了题目他们应该从哪些方面去领略文章的魅力。
1.2阅读课堂缺乏互动与活力
语文阅读是语文学科中一项需要学生实践的内容，一个有效率的语文阅读课堂离不开学生的积极配合，因此教师在阅读教学中要注重提升学生的学习热情与兴趣。但是由于语文阅读知识理论性较强，阅读课堂以教师的讲解为主，所以在这样单调枯燥的课堂上，学生与教师的互动少，课堂氛围沉闷。这样的课堂既影响着教师授课的心情与效果，也影响着学生的学习效率与学习兴趣，因此阅读课堂缺乏互动与活力也是一个值得重视的问题。
1.3课后练习重视数量忽视质量
试卷与练习题是教师用来提高学生语文阅读成绩的重要工具，不少学校和教师都鼓励学生采用“题海战术”，他们认为学生刷题数量与他们的成绩成正比，但是事实果真如此吗？先不提课后练习题与高考真题之间的质量差异，单说学生的机械刷题只是在重复运用教师给出的答题模板，对他们提升自身的阅读能力帮助不大。课后练习重视数量忽视质量的问题，也需要被纳入新高考视域下高中语文阅读改革的一方面问题。
2 新高考视域下高中语文阅读教学改革的途径
2.1坚持启发式阅读教学
诚然，教师直接给出学生不同类型阅读题目的答题模板对提高他们的阅读成绩有一定的帮助，但是掌握了答题技巧不代表着他们掌握了正确的阅读方法，因此在新高考视域下，教师应该坚持启发式阅读教学，引导学生自主探究，应该从哪些角度来欣赏不同文体的文章。这样一来，能够让学生把被动学习状态转变成主动学习状态，另外学生自主探究来的欣赏角度会形成一种内心的满足感和愉悦感，这种积极的心态会激发他们学习语文阅读的兴趣，进而从根本上对他们提高自身的阅读能力有所帮助。
2.2加强学习方法的指导，让高中生对阅读产生兴趣
在新高考背景下，教师应该改变自己的陈旧教学思想，运用新的教学理念对学生进行指导学习。改变旧式的教学方式，培养学生的学习兴趣，提升课堂效率，让高中的语文课堂氛围异常活跃。对于不同题材的文章教师应该引导学生体会文章中不同的写作书法、写作风格等，并对学生进行不同方式的课堂教学。比如有些慷慨激昂情怀的文章，教师就组织学生进行诵读体会文章中的情感，通过诵读提升对文章的感悟;在学习人物对话的文章時，应该让学生进行角色扮演，重现文章中的场景，通过情景再现的形式让学生体会文章中各个人物的性格特征和心理特征，让学生仔细揣摩，深深体会;在学习演讲类的文章时，可以在班级组织演讲活动，让学生在演讲中懂得演讲的方式和特点，让学生通过自己的演讲体会文章的含义。利用多种形式的教学方式让学生体会不同的阅读学习的方式，培养学生对阅读课堂的兴趣。让学生积极参与课堂是提高课堂效率最有效的途径。
传统语文课堂以教师授课为主，学生只是对着题目在机械地记忆，在这样的教学方式下，一方面学生缺乏与教师的互动，学习热情不高。另一方面，教师很难了解学生在阅读中存在的问题。因此，高中语文阅读教师不妨采用分组教学模式，让学生变成语文阅读课堂上的主人。以《林教头风雪山神庙》为例，教师在授课时可以先给学生布置几个题目，如“探究林冲的形象”、“文章中环境描写的意义”等，然后把课堂的大部分时间教给学生，在他们完成自主合作探究后，教师在根据学生在阅读时的问题，给出对应的解答。这样一来，学生成为了阅读课堂的主人，他们与教师之间的互动有所增强，教师也能准确地发现学生在阅读时存在的问题，可谓是一举多得。
2.3鼓励学生进行课后阅读
许多学校与教师都相信题海战术是帮助学生提高学习成绩的最好方法，但是对于语文阅读这样一门需要时间与积累的学科来说，题海战术不能在根本上帮助学生提高他们的阅读能力。
学生的阅读能力与他们的阅读兴趣、对文字的感知能力、对文章情感的把握力都有一定的关系，因此要想从根本上帮助学生提高阅读能力，单纯依靠题海战术是不能实现的。只有当学生全身心地投入到阅读中来，才能在快乐阅读中提升他们的文字感知力与情感把握能力。在语文教学课上给同学们推荐了一系列的名著，如《高老头》《堂吉诃德》等，教师可以根据课本推荐的书目给学生布置课后阅读任务，鼓励学生进行课外自主阅读。
3 结语
总之，在目前高考的新形势下，增加阅读品质是教师在日常教学过程中不容忽视的重点内容，教师要引导学生有效阅读、高效阅读，注重学生阅读方法与技巧的培养与练习，扩大阅读范围，深入理解阅读内容，在理解的基础上进行鉴赏和评价，进一步掌握文章的内涵与主旨，从根本上提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]谢邦品.新高考体制下的高中语文阅读教学浅析[J].基础教育论坛，2020（07）：49-50.
[2]贾安通.新高考思维评价体系下的高中语文小说阅读深度教学[J].教育观察，2019，8（21）：90-91.
[3]张启新.新高考背景下高中语文有效阅读教学探微[J].文学教育（上），2019（06）：80.
[4]侯協添.新高考背景下高中语文阅读教学调整策略[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：32-33+123+129.
关键词：新高考视域;高中语文阅读;教学改革
1 传统高中语文阅读教学存在的问题
1.1教学侧重答题技巧，忽略提升阅读能力
在应试制度的压力下，高中语文教师在阅读课堂上更加重视培养学生的答题技巧与能力，而忽略了从根本上提高学生的阅读能力。教師在进行阅读教学时，一定会给学生列出几种不同类型的阅读题目的解题模板。比如在回答每个段落在文章中的结构作用时，教师会先让学生判断这个段落出现在开头，结尾还是中间部分，然后再根据所处的不同位置锁定答案。诚然，语文阅读试题的题目设置都有一定的规律可言，但是学生掌握了这样的答题技巧，不代表真正提升了他们的阅读能力。所有的语文教师都教给了学生科学的答题技巧与方法，但是很少有语文教师会教给学生，离开了题目他们应该从哪些方面去领略文章的魅力。
1.2阅读课堂缺乏互动与活力
语文阅读是语文学科中一项需要学生实践的内容，一个有效率的语文阅读课堂离不开学生的积极配合，因此教师在阅读教学中要注重提升学生的学习热情与兴趣。但是由于语文阅读知识理论性较强，阅读课堂以教师的讲解为主，所以在这样单调枯燥的课堂上，学生与教师的互动少，课堂氛围沉闷。这样的课堂既影响着教师授课的心情与效果，也影响着学生的学习效率与学习兴趣，因此阅读课堂缺乏互动与活力也是一个值得重视的问题。
1.3课后练习重视数量忽视质量
试卷与练习题是教师用来提高学生语文阅读成绩的重要工具，不少学校和教师都鼓励学生采用“题海战术”，他们认为学生刷题数量与他们的成绩成正比，但是事实果真如此吗？先不提课后练习题与高考真题之间的质量差异，单说学生的机械刷题只是在重复运用教师给出的答题模板，对他们提升自身的阅读能力帮助不大。课后练习重视数量忽视质量的问题，也需要被纳入新高考视域下高中语文阅读改革的一方面问题。
2 新高考视域下高中语文阅读教学改革的途径
2.1坚持启发式阅读教学
诚然，教师直接给出学生不同类型阅读题目的答题模板对提高他们的阅读成绩有一定的帮助，但是掌握了答题技巧不代表着他们掌握了正确的阅读方法，因此在新高考视域下，教师应该坚持启发式阅读教学，引导学生自主探究，应该从哪些角度来欣赏不同文体的文章。这样一来，能够让学生把被动学习状态转变成主动学习状态，另外学生自主探究来的欣赏角度会形成一种内心的满足感和愉悦感，这种积极的心态会激发他们学习语文阅读的兴趣，进而从根本上对他们提高自身的阅读能力有所帮助。
2.2加强学习方法的指导，让高中生对阅读产生兴趣
在新高考背景下，教师应该改变自己的陈旧教学思想，运用新的教学理念对学生进行指导学习。改变旧式的教学方式，培养学生的学习兴趣，提升课堂效率，让高中的语文课堂氛围异常活跃。对于不同题材的文章教师应该引导学生体会文章中不同的写作书法、写作风格等，并对学生进行不同方式的课堂教学。比如有些慷慨激昂情怀的文章，教师就组织学生进行诵读体会文章中的情感，通过诵读提升对文章的感悟;在学习人物对话的文章時，应该让学生进行角色扮演，重现文章中的场景，通过情景再现的形式让学生体会文章中各个人物的性格特征和心理特征，让学生仔细揣摩，深深体会;在学习演讲类的文章时，可以在班级组织演讲活动，让学生在演讲中懂得演讲的方式和特点，让学生通过自己的演讲体会文章的含义。利用多种形式的教学方式让学生体会不同的阅读学习的方式，培养学生对阅读课堂的兴趣。让学生积极参与课堂是提高课堂效率最有效的途径。
传统语文课堂以教师授课为主，学生只是对着题目在机械地记忆，在这样的教学方式下，一方面学生缺乏与教师的互动，学习热情不高。另一方面，教师很难了解学生在阅读中存在的问题。因此，高中语文阅读教师不妨采用分组教学模式，让学生变成语文阅读课堂上的主人。以《林教头风雪山神庙》为例，教师在授课时可以先给学生布置几个题目，如“探究林冲的形象”、“文章中环境描写的意义”等，然后把课堂的大部分时间教给学生，在他们完成自主合作探究后，教师在根据学生在阅读时的问题，给出对应的解答。这样一来，学生成为了阅读课堂的主人，他们与教师之间的互动有所增强，教师也能准确地发现学生在阅读时存在的问题，可谓是一举多得。
2.3鼓励学生进行课后阅读
许多学校与教师都相信题海战术是帮助学生提高学习成绩的最好方法，但是对于语文阅读这样一门需要时间与积累的学科来说，题海战术不能在根本上帮助学生提高他们的阅读能力。
学生的阅读能力与他们的阅读兴趣、对文字的感知能力、对文章情感的把握力都有一定的关系，因此要想从根本上帮助学生提高阅读能力，单纯依靠题海战术是不能实现的。只有当学生全身心地投入到阅读中来，才能在快乐阅读中提升他们的文字感知力与情感把握能力。在语文教学课上给同学们推荐了一系列的名著，如《高老头》《堂吉诃德》等，教师可以根据课本推荐的书目给学生布置课后阅读任务，鼓励学生进行课外自主阅读。
3 结语
总之，在目前高考的新形势下，增加阅读品质是教师在日常教学过程中不容忽视的重点内容，教师要引导学生有效阅读、高效阅读，注重学生阅读方法与技巧的培养与练习，扩大阅读范围，深入理解阅读内容，在理解的基础上进行鉴赏和评价，进一步掌握文章的内涵与主旨，从根本上提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]谢邦品.新高考体制下的高中语文阅读教学浅析[J].基础教育论坛，2020（07）：49-50.
[2]贾安通.新高考思维评价体系下的高中语文小说阅读深度教学[J].教育观察，2019，8（21）：90-91.
[3]张启新.新高考背景下高中语文有效阅读教学探微[J].文学教育（上），2019（06）：80.
[4]侯協添.新高考背景下高中语文阅读教学调整策略[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：32-33+123+129.