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摘 要：采用微课辅助教学，使大部分同学可以根据自身需求选择合适的教学内容，提升课堂教学效率，从而为实现小组学习提供了时间与机会。小组协助式学习，既能培养学生团结合作的能力，也有利于提高学习效率。本文以《巧用Excel筛选数据》一课的教学为例，探索微课与小组协助式教学在信息技术课堂中的实际运用。
关键词：小学信息技术;微课;小组协助
本课的学习对象是五年级的学生，有一定的计算机基础，动手能力强、积极性较强，喜欢展示自己，乐于帮助接受能力较弱的同学。但遇到难题较容易退缩，教师应给予适当的鼓励与辅助。在学习本课前，学生已经对Excel表格软件有一定了解，操作较为熟练，但“筛选操作”是新知识点，需要对其意义进行讲解，学生才更容易上手。使用微课进行自学，可以逐步培养学生的自学能力。通过帮助二年级小记者队完成数据的统计及筛选，使学生可以通过自学获得“筛选”的操作技能，并了解调查的完整流程。在制作情況调查报告的过程中，结合新知与旧识，加深学生的理解。而小组协作可以使学生在讨论中获得相应的知识点。
一、磨刀不误砍柴工——细心准备事半功倍
本课采用“微课+小组协助”学习方式，引导学生使用“小组协助”的模式，对微课进行自学，并给学生提供视频微课中出现的实例素材——“小练习”，让微课视频内容不再抽象，学生可以亲手去验证视频的操作，提升了微课自学的效果。在微课自学过程中，填写好教师发放的“助学资料”，力求使学生摆脱看完视频就遗忘的困局，将重点记录下来，并结合小组合作讨论的方式进一步加深学生的学习印象。
（1）学生素材准备
本课采用微课自学的方式对重点进行学习，搭配微课使用的还有微课中使用的实例——“小练习”，以及学生助学资料。使用“小练习”可以加深学生的学习印象，而助学资料可以帮助学生巩固知识点。通过对助学资料上的题目进行小组讨论，可促进学生对重点知识的理解。
（2）制作微课视频
本课的重点为如何使用表格的筛选工具进行筛选，为此特将此点制作成为微课视频，供学生对照自学使用。在微课视频中，对重难点知识特别做了详细的注释，使同学们在观看过程中更容易抓住微课的重点，从而在学习过程中倍加关注。
（3）小组分工情况
一组组员为5人。其中组长1人，座位安排在中间，方便及时观察组员的完成情况，也便于组员遇到问题时进行求助。在讨论过程中，组长的职责是汇集各位同学的答案，组织学生进行讨论，最终将得出的结果统计出来。
（4）课件设计
因本节课主要在于引导学生学习使用微课进行自学，在课件的制作上，为着重将学生带入情景，特地在课前组织本校的二年级学生做小调查并录制了视频作为课堂导入的资料，让学生在课堂中可以更快地深入教学情境。对教学目标中的部分重难点做了讲解，同时使用制作了“大转盘”，用于调动学生的课堂积极性，使学习气氛更加活跃。课件的主旨在于让同学知道现在进行的步骤，所以做的时候尽量精简。
二、课内实施过程
（1）生活情境，拉近距离。在课堂导入中，将预先播放事先录制好的“校园小记者”对小学生每天进行身体锻炼的时长的调查视频。在视频中，接受调查的同学都是本校学生，都是平时生活学习在一起的。因此，学生感觉亲切，瞬间拉近了距离，专注倾听采访内容。采访结束后，小记者因能力有限，面对庞大的数据束手无策，于是对在场的高年级学生发出请求，希望可以得到他们的帮助，将合适的数据根据通过excel筛选出来。
（2）任务驱动，自主学习。通过观看“校园小记者”的视频后，同学们需要帮助小记者解决三个问题：“统计小学生在不同时间区间内锻炼的时长”、“分别统计男生及女生在不同时间区间内的锻炼时间”以及“分别统计各年级学生的运动时长情况”。最后一个需要筛选的次数较多，做得快的小组可以通过微课自学后尝试去做。教师给出问题后，简单的采用类比法对“筛选”的概念进行讲解，比如采用在淘宝购物时，通过筛选，可以得到符合条件的商品。通过简单的讲解，学生都对筛选有一定的认识，为接下来就是采用微课进行自主学习奠定了基础。
学生采用小组为单位，使用手中的“助学资料”，将微课上出现的关键点记录下来，并通过“小练手”，边看微课边操作。在小组内，小组长还要负责指导学习有困难的组员，做到互尊互爱。
（3）作品展示，师生互评。在大屏幕上展示出完成小组的作品，请其他小组对作品从内容、美观等方面进行点评。在点评的过程中，学生可以做到在观看作品的同时，审视自己的作品是否达到学习要求。最后教师再进行总结性的评讲，进一步提升学生对知识点的认识和理解。
三、课后总结经验
本节课以小组协助的模式，并使用微课培养学生的自学能力。在小组讨论过程中，学生可以做到积极讨论，交流自学微课的成果。在自学的过程中，搭配“小练习”进行操作，使学生从抽象的视频上，转入实际的操作中，避免了学生看完视频一无所获的情况。在看视频的过程中，搭配“助学资料”，让学生可以边看边记录，将特别留意本课的重难点。但在记录的过程中发现，学生太关注于记笔记，忽略了学习本身，在记笔记的过程中花费了过多的时间。为此，在下次自学的过程中，提醒学生将自己不会的重难点进行记录，而不是通篇摘录。
结语
教师是课堂的指挥者与组织者。在小学信息技术课堂中，可利用微课带学生进入情境，引导学生自主学习。而自主学习中的小组协助环节，能够让学习发生碰撞与融合，进一步内化学生的学习成果。这样一来，微课与小组协助式学习的融合，让信息技术课堂在“微”中看到小组协助碰撞出来的“光”。
参考文献
[1]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013（07）：37-40.
[2]井恒.“微课”热效应后的冷思考——小学信息技术微课教学实践研究[J].教育信息技术，2014（01）：63-66.
[3]熊开武.微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].中国信息技术教育，2014（09）：42-44.
[4]刘润东.信息技术课堂中的小组合作学习[J].大连教育学院学报，2010，26（03）：86-87.
[5]刘雪平.信息技术教学中“小组合作学习”任务的设计策略[J].中国教育信息化，2010（14）：35-37.
关键词：小学信息技术;微课;小组协助
本课的学习对象是五年级的学生，有一定的计算机基础，动手能力强、积极性较强，喜欢展示自己，乐于帮助接受能力较弱的同学。但遇到难题较容易退缩，教师应给予适当的鼓励与辅助。在学习本课前，学生已经对Excel表格软件有一定了解，操作较为熟练，但“筛选操作”是新知识点，需要对其意义进行讲解，学生才更容易上手。使用微课进行自学，可以逐步培养学生的自学能力。通过帮助二年级小记者队完成数据的统计及筛选，使学生可以通过自学获得“筛选”的操作技能，并了解调查的完整流程。在制作情況调查报告的过程中，结合新知与旧识，加深学生的理解。而小组协作可以使学生在讨论中获得相应的知识点。
一、磨刀不误砍柴工——细心准备事半功倍
本课采用“微课+小组协助”学习方式，引导学生使用“小组协助”的模式，对微课进行自学，并给学生提供视频微课中出现的实例素材——“小练习”，让微课视频内容不再抽象，学生可以亲手去验证视频的操作，提升了微课自学的效果。在微课自学过程中，填写好教师发放的“助学资料”，力求使学生摆脱看完视频就遗忘的困局，将重点记录下来，并结合小组合作讨论的方式进一步加深学生的学习印象。
（1）学生素材准备
本课采用微课自学的方式对重点进行学习，搭配微课使用的还有微课中使用的实例——“小练习”，以及学生助学资料。使用“小练习”可以加深学生的学习印象，而助学资料可以帮助学生巩固知识点。通过对助学资料上的题目进行小组讨论，可促进学生对重点知识的理解。
（2）制作微课视频
本课的重点为如何使用表格的筛选工具进行筛选，为此特将此点制作成为微课视频，供学生对照自学使用。在微课视频中，对重难点知识特别做了详细的注释，使同学们在观看过程中更容易抓住微课的重点，从而在学习过程中倍加关注。
（3）小组分工情况
一组组员为5人。其中组长1人，座位安排在中间，方便及时观察组员的完成情况，也便于组员遇到问题时进行求助。在讨论过程中，组长的职责是汇集各位同学的答案，组织学生进行讨论，最终将得出的结果统计出来。
（4）课件设计
因本节课主要在于引导学生学习使用微课进行自学，在课件的制作上，为着重将学生带入情景，特地在课前组织本校的二年级学生做小调查并录制了视频作为课堂导入的资料，让学生在课堂中可以更快地深入教学情境。对教学目标中的部分重难点做了讲解，同时使用制作了“大转盘”，用于调动学生的课堂积极性，使学习气氛更加活跃。课件的主旨在于让同学知道现在进行的步骤，所以做的时候尽量精简。
二、课内实施过程
（1）生活情境，拉近距离。在课堂导入中，将预先播放事先录制好的“校园小记者”对小学生每天进行身体锻炼的时长的调查视频。在视频中，接受调查的同学都是本校学生，都是平时生活学习在一起的。因此，学生感觉亲切，瞬间拉近了距离，专注倾听采访内容。采访结束后，小记者因能力有限，面对庞大的数据束手无策，于是对在场的高年级学生发出请求，希望可以得到他们的帮助，将合适的数据根据通过excel筛选出来。
（2）任务驱动，自主学习。通过观看“校园小记者”的视频后，同学们需要帮助小记者解决三个问题：“统计小学生在不同时间区间内锻炼的时长”、“分别统计男生及女生在不同时间区间内的锻炼时间”以及“分别统计各年级学生的运动时长情况”。最后一个需要筛选的次数较多，做得快的小组可以通过微课自学后尝试去做。教师给出问题后，简单的采用类比法对“筛选”的概念进行讲解，比如采用在淘宝购物时，通过筛选，可以得到符合条件的商品。通过简单的讲解，学生都对筛选有一定的认识，为接下来就是采用微课进行自主学习奠定了基础。
学生采用小组为单位，使用手中的“助学资料”，将微课上出现的关键点记录下来，并通过“小练手”，边看微课边操作。在小组内，小组长还要负责指导学习有困难的组员，做到互尊互爱。
（3）作品展示，师生互评。在大屏幕上展示出完成小组的作品，请其他小组对作品从内容、美观等方面进行点评。在点评的过程中，学生可以做到在观看作品的同时，审视自己的作品是否达到学习要求。最后教师再进行总结性的评讲，进一步提升学生对知识点的认识和理解。
三、课后总结经验
本节课以小组协助的模式，并使用微课培养学生的自学能力。在小组讨论过程中，学生可以做到积极讨论，交流自学微课的成果。在自学的过程中，搭配“小练习”进行操作，使学生从抽象的视频上，转入实际的操作中，避免了学生看完视频一无所获的情况。在看视频的过程中，搭配“助学资料”，让学生可以边看边记录，将特别留意本课的重难点。但在记录的过程中发现，学生太关注于记笔记，忽略了学习本身，在记笔记的过程中花费了过多的时间。为此，在下次自学的过程中，提醒学生将自己不会的重难点进行记录，而不是通篇摘录。
结语
教师是课堂的指挥者与组织者。在小学信息技术课堂中，可利用微课带学生进入情境，引导学生自主学习。而自主学习中的小组协助环节，能够让学习发生碰撞与融合，进一步内化学生的学习成果。这样一来，微课与小组协助式学习的融合，让信息技术课堂在“微”中看到小组协助碰撞出来的“光”。
参考文献
[1]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013（07）：37-40.
[2]井恒.“微课”热效应后的冷思考——小学信息技术微课教学实践研究[J].教育信息技术，2014（01）：63-66.
[3]熊开武.微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].中国信息技术教育，2014（09）：42-44.
[4]刘润东.信息技术课堂中的小组合作学习[J].大连教育学院学报，2010，26（03）：86-87.
[5]刘雪平.信息技术教学中“小组合作学习”任务的设计策略[J].中国教育信息化，2010（14）：35-37.