【摘要】“听”是护患沟通有效进行的重要因素，听力教学是高职高专英语教学中一个不可忽视的薄弱环节。本文从高职高专护生听力教学的现状出发，分析影响护生听力的因素，寻求有效的解决途径。
　　【关键词】高职高专护生 听力教学 现状 途径
　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0109-02
　　高职高专英语课程要培养的是“具有一定的听、说、读、写、译的能力”、能“进行简单的口头和书面交流”[1]的应用型人才，因此高职高专护生英语教学的重点是培养学生的语言综合运用能力，尤其是听说能力，为护患沟通能顺利进行打下坚实基础。然而受到应试教育唯“分数”论的影响，高职高专英语教学长期以来都忽视了综合运用能力的培养，导致听力成为很多护生难以逾越的“大山”。笔者试图从高职高专护生听力教学的现状出发，探求有效的解决途径。
　　一、高职高专护生听力教学现状分析
　　（一）学生学习现状
　　高职高专院校生源多样，既有经由高考录取的高中生，又有对口单招的中、高职生。学生英语水平参差不齐，普遍存在英语基础较为薄弱的情况，在听说训练过程中怯于开口回答问题，导致听力教学无法有效地开展。甚至有些学生因为屡屡受挫，产生厌学心理，最终失去对英语的学习兴趣。
　　（二）听力教学现状
　　听力教材与专业不匹配 高职高专院校目前选用的听力教材多是通用的高职高专系列教材，内容专业实践性不强。而护理专业是一个注重实践操作的专业，通用的教材缺乏专业特色，无法与护生相关的实践实训相结合，使得学生上课积极性不高，参与度较低。
　　教师教学方法单一 目前大部分高职高专院校听力课程多采用、以教师为任务主导者的教学模式，学生在课堂上是受支配的对象，整个教学过程简单机械、缺乏互动，学生的主观能动性被压抑，使他们觉得听力学习枯燥无趣，久而久之对听力丧失兴趣。
　　大班教学影响教学效果 近年高校连续扩招，生源数大幅提升导致教学资源匮乏，英语大班授课已成常态。由于人数过多，时间紧、任务重，教师很难在有限的教学时间内有效地开展听说教学活动，学生参与教学活动的机会也大幅下降，导致教学效果大打折扣。
　　二、提升护生听力水平的有效途径
　　在英语教学过程重视听力教学，是新世纪对护理人才培养的时代要求。如何有效提升高职高专院校护生听力水平，笔者认为可以从以下几方面入手：
　　（一）夯实语言基础，提高护生听力水平
　　“语音是语言的基本要素，要提高听力必须要过语音关”[2]因此在教學时要加强语音训练，纠正学生不正确的单词发音，使其掌握语调、连读等语音技巧，课后推荐学生使用有道词典等语音学习软件练习发音，提升学生听音辩词的能力。
　　词汇是听力的基础，没有词汇量，听力的提高就无从谈起。在教学中花时间讲解构词法，让学生掌握im？鄄，？鄄tion，？鄄ing等常用词缀，帮助他们快速有效地掌握听力常用的基本词汇及表达，为后面的听力教学顺利进行打基础；引导学生辨别同音词、多义词，平时在课堂可以进行听写练习，课后鼓励学生结成学习小组，互相做听写练习，同时可以下载词汇学习软件辅助学习。
　　（二）慎选听力材料，提升护生学习兴趣
　　目前大部分高职高专院校所选用的听说教材多偏重于对一些日常交际所需的基本表达进行训练，专业特色不足。在听力材料选择上教师可结合专业需求，充分利用多媒体网络资源，截取难度适中的专业相关的听力材料辅助教学。教师通过选取与专业特色相结合的听力材料，使得听力教学的可视性、趣味性以及专业相关性得到增强，同时学生的主观能动性得到充分发挥、学习兴趣也不断增强。
　　（三）改善教学方法、教学手段，提高教学效果
　　受到传统应试教育的影响，许多教师的教学方法死板单一，学生在教学中完全丧失主观能动性。即使是采用多媒体辅助教学，多媒体也只是用来播放听力材料。因此要加强对教师计算机技术的培养，提升教师的信息素养，充分利用多媒体网络资源的优势，辅助听力教学。在课前将相关的语言资料上传到班级邮箱，让学生提前预习，克服大班教学导致的因教学时间限制、学生参与度不足的问题。
　　改变以分数为主的教学目标，注重学生的能力培养。从学生的实际出发，选取简单实用的教学素材，采用灵活多变的教学方法，提升护生的学习热情，达到更好的教学效果。
　　总之，听力是一项综合技能，听力教学要达到好的效果不是一朝一夕能成功的，离不开师生长期不懈的共同努力。
　　参考文献：
　　[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社.2002
　　[2]彭新竹.影响英语听力理解的主客观因素分析[J].湖南农业大学学报（社科版）.2004，（1）：93-94