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摘要：将智能教育平台应用到高中物理教学中，可使现代化教学手段为课堂教学服务，从而提升教育质量.得益于所在学校日益强大的师资力量，乘着网络评卷取代传统手工评卷的东风，在高三多次试题讲评课中，不断更新自身的教学观念，充分发挥“网络评卷”的优势，实现较为高效的物理课堂.
关键词：网络评卷；小数据化；有效物理教学
作者简介：方武增（1985-），男，广东揭阳人，本科，中学一级教师，研究方向：高中物理学科教学.
随着课程改革的不断推进，教师教学方式的转变和学生学习方式的改变成为推进新课程改革的工作重点.高三复习中，考试频繁；特别是后阶段，经常是以考代练，每周都考；监考→批改试卷→讲评试卷，如此循环，工作量很大；若是手工改卷，改完每一道题后，给同一卷加总分时，容易加错，即“偶然误差”.笔者所在的学校，经多方的努力，近两年，已实现利用网络评卷.在提高评卷效率的同时，也优化了教学方法.
本文主要通过笔者的工作经历，介绍高三物理在备考过程中如何利用网络评卷系统这一教育信息手段，优化讲评试题，实现有效复习的情况.
1网络评卷的优势明显
11批改过程信息化 高效化
批改过程全部是在电脑前操作.信息管理员先分配给每位老师一个帐号和密码，如图1中的第一列和第二列；教师只要在任一台可联网的电脑上输
入正确的地址，如图2，就可以进行改卷的界面，然后输入帐号和密码，就可改卷了.选择题部分，答题卡扫描后，由电脑自动算分；主观题部分，答题卡扫描后，每位教师流水作业改完每一题后，点击按钮，给出分数即可；试卷的总分由电脑自动计算生成，全部流程实现信息化管理.
相比手工改卷，可省去教师翻纸质试卷的时间、批改选择题的时间、计算单张试卷总分的时间和人工将单张试卷总分录入电脑的时间.
12试题得分明细化 精细化
网络评卷，系统自动生成多种明细表格，且能按需要分类不同文档.如图3，按班级分类（有利于班
主任在班会上做考后分析）；如图4，按学科分类（有利于备课组老师做考后分析）.表格内容丰富，明细化，除了常规的计总分和排名外，还有如客观题及主观题每一道题的得分情况分析，如图5.从而有利于教师了解学情，并有侧重点地讲评试题.
2实现小数据化物理教学
精细化的数据分析，有利于把握学情，从而因材施教.
21选择题精讲重难点
每次考试后进行试题讲评，因课时紧，任务重，不可能每一道都讲.那么如何精选题目讲解呢？如图6，可从这些数据中发现理综有三道选择题得分很低：“客观小题17”得分只有“1.4”、“小题16”得分只有“1.51”、“小题21”得分只有“1.32”，后两道是物理题，因此，先抓准小题16和21题.而对于其它一些学生得分较高的题，教师做一些提示即可，或者不讲，让同学们自己讨论解决.
找出客观小题16：
如图 7，在平面 xOy 内存在磁感应强度为B的且方向垂直于平面向里的匀强磁场，有一条抛物线金属导轨，导轨的抛物线方程为y2=4x，一根足够长的金属棒 ab 垂直于x轴从坐标原点O开始，以恒定速度v沿x轴正方向运动，运动过程中始终与金属导轨保持良好接触，则下列各图象中能表示回路中感应电动势大小随时间变化的是
针对学情，本题切不可只讲“一道题”，而是必须精讲，讲“一类题”，可从以下几方面来理清电磁感应现象中的综合类图象问题的一般步骤.
①明确图象的种类，即是 Φ-t 图象还是B-t 图象，或者是E-t 图象、i-t 图象等.
②分析电磁感应的具体类型和过程.
③用楞次定律或右手定则确定方向对应关系.
④结合法拉第电磁感应定律、欧姆定律、牛顿运动定律等来分析，并写出函数关系式.
⑤根据函数关系式，进行从数学角度分析，如分析斜率和截距的特点，并画出图象.
22非选择题渗透生成教育
改变传统教法（即老师一点一点讲，完整地将答案抄在黑板上，让学生记）.取而代之的是：将学生的答题卡（扫描版）从评卷系统中导出，选出具有代表性的几张，并在课堂中多媒体上匿名展出.让同学们以一个“小先生”的身份来观察，并思考“扣分点”在哪里，见表1.让学生们看完后，相互讨论，“顿悟”，而自己动手，改进解题过程.这样一来，大部分同学已明了本题.这一动态过程其实是一种以学生为主体的“生成教育”模式.生成教育是一种构建物理知识、领悟科学方法和启迪物理思想的动态教育方式.对于参与的学生而言，既意味着学习内容，又是一种学习方式，是一种在领悟中获取知识、形成能力的认识和实践过程.学生在认识和实践过程当中可以获得探究体验，形成对知识意义的构建以及对知识生成过程的反思.当然，也存在少量同学，实在无法自己感悟，再由老师出马讲解.
23小数据量身定制 具体到个人
如图8，在得分明细表中，能具体到每位考生物理的选择题、实验题、计算题24、25和选考的得分情况.真正实现“以人为本”.物理老师（或班主任）可帮学生分析某生平常是哪类题得分较弱，此表相当于学生的“体检表”，之后才能对某个项目有针对性地学习训练.
3智能教育平台促进教育教学现代化
31更新教學观念
邢红军教授曾提出“高端备课”的理念，笔者认为每一节物理教学设计都必须有物理老师自己的教学理念，哪怕是一节试卷讲评课.为师者，绝对不能在课前，自己校对了一下答案后，就夹着一张试卷在课堂上从头讲到尾，完全忽略学情.物理教师要抓住课程改革的契机，更新教学观念、探索教学模式、优化教学过程.例如，考后利用“小数据”分析“选择题”得分情况，可集中精力突破最薄弱的环节；利用“小数据”分析“非选择题”的各种出错类型，可以唤醒学生自我反省从而进行“二次学习”的能力. 32探索新型课堂
传统的物理课教学模式，是教师课堂讲解、学生被动听讲和记录的单调教学模式，这种教学模式培养下的学生，思维过于僵化.学生在学习中逐渐丧失问题意识，只是机械记忆所谓的知识点与教学的重点与难点，如此一来，学习的主动性很难得到发挥，无法培养学生分析问题与解决问题的能力，当然，“创造力”更从谈起.
在生成教学过程中，网络评卷系统辅助教学改变了物理教师的角色，在合理利用这些装备的过程中，物理教师逐渐变为指导者、研究者、设计者和合作者.让物理教师在授课过程中，不仅传授知识与技能、更强调过程与方法，让学生在参与探究的过程中，感受到学习物理的兴趣，更乐于“从做中学”，以致“学会学”，从而提高科学素养，形成良好的情感态度与正确的价值观.用如此“小数据”教学手段，坚持一个学期，效果明显.
33注重人文关怀 实现有效物理教学
利用网络评卷系统，能使得物理教师能全面细致地了解学生在各类题目中出现的各种情况，这也是教师以学生为主体进行教学设计的必备环节.这一环节，使得教师在对教学设计“优化重组”之时，变得更加切合学生实际情况，能更有针对性地教学，如前面所导出的如“选择题得分明细表”等各种表格.在课堂讲解中，也自然能对教学流程有的放矢地统筹安排.而利用网络评卷系统导出的图表和图片，就是希望学生不仅仅获得物理知识，还能够对“典型答题卡”的研究，了解到物理知识的形成过程并具备自主获取物理知识的探究能力，以此形成对科学本质的正确认识.
实际上，物理知识是基于人们对于自然界的认识和研究而形成的具有主观性的解释，也处于不断发展变化的过程中.基于这样的教学目的，首先，教学中要鼓励学生提出自己独特的见解和想法.例如，一题多解，多题归类，允许不一样的结论，甚至是只有想法而没有结果；其次，给学生与周边同学对某一问题相互交流讨论的机会，反对无声课堂；再次，要锻炼学生能够学会利用证据对自己的观点做出合理论证的能力，比如在表1比较典型的易错点展示后，能提出自己的观点，并尝试作出解释；最后，要鼓励学生在课堂上大胆表达自己的想法，增强其自信心.如此一来，便实现了师生共赢的有效课堂模式.
4结语
近几年来，教育已大大地快步进入“互联网 ”的时代，而课堂教学是诞生教育奇迹的温床.相信广大一线教师乘着教育现代化的东风，务实又不失创新的工作并对智能教育平台的合理利用，必将有效地促进自身教学行为调整和教学策略的改变，从而提高教学效率.
参考文献：
[1]黄爱国；“互联网 ”时代的中学物理教学展望[J].物理教师，2017（6）：74-76、79.
[2]李红伟.基于网络资源的中学物理混合式教学设计初探[J].物理教学探讨，2017（5）：36-38、40.
[3]萬川.现代化装备助力传统课堂深度融合———以创客教育为例[J].教育与装备研究，2017（6）：11-13.
[4]方武增.教辅软件进课堂，生成成自然——利用Excel软件分析物理题实例[J].物理教学，2017（6）：53-54.
关键词：网络评卷；小数据化；有效物理教学
作者简介：方武增（1985-），男，广东揭阳人，本科，中学一级教师，研究方向：高中物理学科教学.
随着课程改革的不断推进，教师教学方式的转变和学生学习方式的改变成为推进新课程改革的工作重点.高三复习中，考试频繁；特别是后阶段，经常是以考代练，每周都考；监考→批改试卷→讲评试卷，如此循环，工作量很大；若是手工改卷，改完每一道题后，给同一卷加总分时，容易加错，即“偶然误差”.笔者所在的学校，经多方的努力，近两年，已实现利用网络评卷.在提高评卷效率的同时，也优化了教学方法.
本文主要通过笔者的工作经历，介绍高三物理在备考过程中如何利用网络评卷系统这一教育信息手段，优化讲评试题，实现有效复习的情况.
1网络评卷的优势明显
11批改过程信息化 高效化
批改过程全部是在电脑前操作.信息管理员先分配给每位老师一个帐号和密码，如图1中的第一列和第二列；教师只要在任一台可联网的电脑上输
入正确的地址，如图2，就可以进行改卷的界面，然后输入帐号和密码，就可改卷了.选择题部分，答题卡扫描后，由电脑自动算分；主观题部分，答题卡扫描后，每位教师流水作业改完每一题后，点击按钮，给出分数即可；试卷的总分由电脑自动计算生成，全部流程实现信息化管理.
相比手工改卷，可省去教师翻纸质试卷的时间、批改选择题的时间、计算单张试卷总分的时间和人工将单张试卷总分录入电脑的时间.
12试题得分明细化 精细化
网络评卷，系统自动生成多种明细表格，且能按需要分类不同文档.如图3，按班级分类（有利于班
主任在班会上做考后分析）；如图4，按学科分类（有利于备课组老师做考后分析）.表格内容丰富，明细化，除了常规的计总分和排名外，还有如客观题及主观题每一道题的得分情况分析，如图5.从而有利于教师了解学情，并有侧重点地讲评试题.
2实现小数据化物理教学
精细化的数据分析，有利于把握学情，从而因材施教.
21选择题精讲重难点
每次考试后进行试题讲评，因课时紧，任务重，不可能每一道都讲.那么如何精选题目讲解呢？如图6，可从这些数据中发现理综有三道选择题得分很低：“客观小题17”得分只有“1.4”、“小题16”得分只有“1.51”、“小题21”得分只有“1.32”，后两道是物理题，因此，先抓准小题16和21题.而对于其它一些学生得分较高的题，教师做一些提示即可，或者不讲，让同学们自己讨论解决.
找出客观小题16：
如图 7，在平面 xOy 内存在磁感应强度为B的且方向垂直于平面向里的匀强磁场，有一条抛物线金属导轨，导轨的抛物线方程为y2=4x，一根足够长的金属棒 ab 垂直于x轴从坐标原点O开始，以恒定速度v沿x轴正方向运动，运动过程中始终与金属导轨保持良好接触，则下列各图象中能表示回路中感应电动势大小随时间变化的是
针对学情，本题切不可只讲“一道题”，而是必须精讲，讲“一类题”，可从以下几方面来理清电磁感应现象中的综合类图象问题的一般步骤.
①明确图象的种类，即是 Φ-t 图象还是B-t 图象，或者是E-t 图象、i-t 图象等.
②分析电磁感应的具体类型和过程.
③用楞次定律或右手定则确定方向对应关系.
④结合法拉第电磁感应定律、欧姆定律、牛顿运动定律等来分析，并写出函数关系式.
⑤根据函数关系式，进行从数学角度分析，如分析斜率和截距的特点，并画出图象.
22非选择题渗透生成教育
改变传统教法（即老师一点一点讲，完整地将答案抄在黑板上，让学生记）.取而代之的是：将学生的答题卡（扫描版）从评卷系统中导出，选出具有代表性的几张，并在课堂中多媒体上匿名展出.让同学们以一个“小先生”的身份来观察，并思考“扣分点”在哪里，见表1.让学生们看完后，相互讨论，“顿悟”，而自己动手，改进解题过程.这样一来，大部分同学已明了本题.这一动态过程其实是一种以学生为主体的“生成教育”模式.生成教育是一种构建物理知识、领悟科学方法和启迪物理思想的动态教育方式.对于参与的学生而言，既意味着学习内容，又是一种学习方式，是一种在领悟中获取知识、形成能力的认识和实践过程.学生在认识和实践过程当中可以获得探究体验，形成对知识意义的构建以及对知识生成过程的反思.当然，也存在少量同学，实在无法自己感悟，再由老师出马讲解.
23小数据量身定制 具体到个人
如图8，在得分明细表中，能具体到每位考生物理的选择题、实验题、计算题24、25和选考的得分情况.真正实现“以人为本”.物理老师（或班主任）可帮学生分析某生平常是哪类题得分较弱，此表相当于学生的“体检表”，之后才能对某个项目有针对性地学习训练.
3智能教育平台促进教育教学现代化
31更新教學观念
邢红军教授曾提出“高端备课”的理念，笔者认为每一节物理教学设计都必须有物理老师自己的教学理念，哪怕是一节试卷讲评课.为师者，绝对不能在课前，自己校对了一下答案后，就夹着一张试卷在课堂上从头讲到尾，完全忽略学情.物理教师要抓住课程改革的契机，更新教学观念、探索教学模式、优化教学过程.例如，考后利用“小数据”分析“选择题”得分情况，可集中精力突破最薄弱的环节；利用“小数据”分析“非选择题”的各种出错类型，可以唤醒学生自我反省从而进行“二次学习”的能力. 32探索新型课堂
传统的物理课教学模式，是教师课堂讲解、学生被动听讲和记录的单调教学模式，这种教学模式培养下的学生，思维过于僵化.学生在学习中逐渐丧失问题意识，只是机械记忆所谓的知识点与教学的重点与难点，如此一来，学习的主动性很难得到发挥，无法培养学生分析问题与解决问题的能力，当然，“创造力”更从谈起.
在生成教学过程中，网络评卷系统辅助教学改变了物理教师的角色，在合理利用这些装备的过程中，物理教师逐渐变为指导者、研究者、设计者和合作者.让物理教师在授课过程中，不仅传授知识与技能、更强调过程与方法，让学生在参与探究的过程中，感受到学习物理的兴趣，更乐于“从做中学”，以致“学会学”，从而提高科学素养，形成良好的情感态度与正确的价值观.用如此“小数据”教学手段，坚持一个学期，效果明显.
33注重人文关怀 实现有效物理教学
利用网络评卷系统，能使得物理教师能全面细致地了解学生在各类题目中出现的各种情况，这也是教师以学生为主体进行教学设计的必备环节.这一环节，使得教师在对教学设计“优化重组”之时，变得更加切合学生实际情况，能更有针对性地教学，如前面所导出的如“选择题得分明细表”等各种表格.在课堂讲解中，也自然能对教学流程有的放矢地统筹安排.而利用网络评卷系统导出的图表和图片，就是希望学生不仅仅获得物理知识，还能够对“典型答题卡”的研究，了解到物理知识的形成过程并具备自主获取物理知识的探究能力，以此形成对科学本质的正确认识.
实际上，物理知识是基于人们对于自然界的认识和研究而形成的具有主观性的解释，也处于不断发展变化的过程中.基于这样的教学目的，首先，教学中要鼓励学生提出自己独特的见解和想法.例如，一题多解，多题归类，允许不一样的结论，甚至是只有想法而没有结果；其次，给学生与周边同学对某一问题相互交流讨论的机会，反对无声课堂；再次，要锻炼学生能够学会利用证据对自己的观点做出合理论证的能力，比如在表1比较典型的易错点展示后，能提出自己的观点，并尝试作出解释；最后，要鼓励学生在课堂上大胆表达自己的想法，增强其自信心.如此一来，便实现了师生共赢的有效课堂模式.
4结语
近几年来，教育已大大地快步进入“互联网 ”的时代，而课堂教学是诞生教育奇迹的温床.相信广大一线教师乘着教育现代化的东风，务实又不失创新的工作并对智能教育平台的合理利用，必将有效地促进自身教学行为调整和教学策略的改变，从而提高教学效率.
参考文献：
[1]黄爱国；“互联网 ”时代的中学物理教学展望[J].物理教师，2017（6）：74-76、79.
[2]李红伟.基于网络资源的中学物理混合式教学设计初探[J].物理教学探讨，2017（5）：36-38、40.
[3]萬川.现代化装备助力传统课堂深度融合———以创客教育为例[J].教育与装备研究，2017（6）：11-13.
[4]方武增.教辅软件进课堂，生成成自然——利用Excel软件分析物理题实例[J].物理教学，2017（6）：53-54.