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语法填空题是一种以语篇阅读为基础建构的语法、词汇与结构的综合语言能力测试，它旨在考查学生在文章层面上理解并应用语法知识的能力。与单项选择题比较，语法填空题对学生语法知识系统性和语篇性的考查更有优势，更好地体现了新课程的理念，实现了从“题感”向“语感”培养的回归。本人就一节公开课《语法填空专题训练及指导》，探讨语法填空教学导学稿的运用，旨在提高英语语法填空教学的科学性和有效性，帮助学生学会学习，掌握学习策略，提高高考得分率。
环节1：导入目标（3分钟）
教学目标是引导教学的灯塔，是教学活动的出发点和归宿，确定什么样的教学目标，直接关系到教学的成败。教学目标具有导学、导教、导测评的功能，教师的“教”和学生的“学”都必须针对目标开展。所以在目标导学教学中，目标的设置与适当陈述是极其重要的，是教学科学化的第一步。
当前很多教师设计的教学目标常常是含糊不清、难以观察、缺乏层次性和难以操作，无法发挥教学目标的功能。格伦兰（N.E.Gronlund，1978）则主张用内在心理加外显行为的方式科学陈述教学目标，即先用了解、理解、创造、热爱、欣赏等描述内部心理过程的术语来陈述教学目标，然后用可以观察的行为作为例子，即列举反映内在心理变化的行为样品，使这个教学目标具体化。
为了提高本案例教学目标的可观察性、清晰性和可操作性，本人借鉴了格伦兰主张的这种陈述方式，将本案例的教学目标定位为“掌握语法填空考点，提高解答技巧” 。具体是：①能熟悉高考语法填空题型的命题特点；②能通过解同类型题总结出做该类题的技巧；③能运用所学技巧完成拓展练习。
为了导入目标， 在学案中将语法填空的考点设空分为给词空格（通常3-4个）和纯空格（通常6-7个）。
给词空常考：①谓语（时态、语态、数）；②非谓语（to do、doing、done）；③词形转换（特别注意adj.变adv.及adj./adv.变比较级或最高级；v. n. adj.间的转换）。
纯空格常考：①冠词；②代词；③介词；④连词（找到两谓语，但没有连词）；⑤一些副词（如however、therefore等，但这五年高考都没出现过）。
如果学生能够在教师的点拨下，熟悉该题型的命题特点，注重平时认真积累且落实好高考中常考7个考点的逐一突破，是比较好拿分的一道题目。特别是给词空，由于给了单词，思维已经“受限”了，不用茫然，所以完全可以通过练习、重点突破以达到不失分的目的。本导学稿就以此为例来进行突破点拨。
环节2：自主学习（5分钟）
常言道：“凡事预则立，不预则废。”为了提高课堂教学的有效性，就要落实课前自主学习环节，确保学生 “学在讲之前”。
课前自主环节包括三个小任务：①基础知识回顾，学生围绕题目中考察的知识点进行简要回顾，达到“温故而知新”的作用；②独立弄懂错题，要求学生分析出错的原因和混淆的知识；③提出疑惑，鼓励学生带着问题进课堂，有针对性地解决学习疑难。
据此，本案例的自主学习设计为：让学生先用5分钟完成一篇语法填空（2012茂名一模改编），自己按给词空和纯空格归纳考点设置。
请归纳考点设置：
给词空：17. 19.
24. 25.
纯空格：16. 18.
20. 21. 22.
23._______
环节3：小组讨论（8分钟）
马斯洛夫的需要层次理论认为：每个学生都有自我实现和被重视的需要，都有重视个人尊严与价值的愿望，都有充分挖掘和发展自身潜能的倾向和“独树一帜”的渴求，并通过自己的创造性活动完善自身，实现自我。这启示我们在教学中要充分发挥学生的主体性。开展小组讨论，有利于调动学生参与合作探究，避免“言者谆谆，听者藐藐”现象的出现，切实提高讲评的有效性。
（1）请小组代表在后黑板上展示自己的答案。请学生运用已学的解题技巧在小组中讨论自己的答案，特别讨论和组员间的不同答案（刚才展示答案的代表或小组成员可以在小组讨论后，用红笔更改黑板上的答案） ；重点讨论黑板上呈现答案较不同的几道题目，并陈述大家讨论得出的答案及解题思路。（5分钟）
（2）针对大家解题过程中呈现出的问题，教师进行有效的点拨。（3分钟）
环节4：探究总结（16分钟）
语法填空题最忌单讲独评，不注意归纳。所谓单讲独评，是指讲题时就题论题，简单讲述和孤立讲解。单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握主干知识。因此，讲评时，要有较强的考点意识，即要找准题目重点要考察的知识点，引导学生把每个试题归入到某个知识点或某类知识中，并及时全面归纳主干知识。俗话说：“竹子每次长高，都要打一个节。”这启示我们常做总结的重要性。如果每次讲评都能重视知识的归纳和总结，那么学生就能与主要考点反复“见面”，达到熟能生巧的效果。知识归纳要创新形式，便于记忆，并要突出主干，化繁为简，比如采用填写概念图、填写比较性图表、填写关键词、做连线题等形式，帮助学生迅速而深刻地内化知识。
本案例的知识归纳环节具体如下：请同学们独立完成以下三组习题（题组略），并思考分别考查什么知识点；各英语小组长带领小组讨论答案及归纳总结各题组的解题关键。（8分钟练习 6分钟讨论及展示 2分钟教师点拨）
环节5： 拓展提升（6分钟）
运用所学技巧完成一篇语法填空（（2012中山模拟题改编）。（5分钟 1分钟幻灯展示答案）
环节6： 梳理反思（2分钟）
（1）请学生反思自己解语法填空给词空的做错原因、思考对策；简要总结语法填空的解题思路。
（2）课后完成练习两篇以加强巩固。
科学的导学稿是教师科学地教和学生有效地学的重要载体。将导学稿运用到高中英语复习课堂上，有利于切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，从而大大提高传统课堂上的科学性和有效性。新事物的成长是需要一定的过程的，作为一种新型的教学模式，需要我们加强行动研究，且行且思，不断改进，使这种教学模式发挥更大的作用。
责任编辑魏文琦
环节1：导入目标（3分钟）
教学目标是引导教学的灯塔，是教学活动的出发点和归宿，确定什么样的教学目标，直接关系到教学的成败。教学目标具有导学、导教、导测评的功能，教师的“教”和学生的“学”都必须针对目标开展。所以在目标导学教学中，目标的设置与适当陈述是极其重要的，是教学科学化的第一步。
当前很多教师设计的教学目标常常是含糊不清、难以观察、缺乏层次性和难以操作，无法发挥教学目标的功能。格伦兰（N.E.Gronlund，1978）则主张用内在心理加外显行为的方式科学陈述教学目标，即先用了解、理解、创造、热爱、欣赏等描述内部心理过程的术语来陈述教学目标，然后用可以观察的行为作为例子，即列举反映内在心理变化的行为样品，使这个教学目标具体化。
为了提高本案例教学目标的可观察性、清晰性和可操作性，本人借鉴了格伦兰主张的这种陈述方式，将本案例的教学目标定位为“掌握语法填空考点，提高解答技巧” 。具体是：①能熟悉高考语法填空题型的命题特点；②能通过解同类型题总结出做该类题的技巧；③能运用所学技巧完成拓展练习。
为了导入目标， 在学案中将语法填空的考点设空分为给词空格（通常3-4个）和纯空格（通常6-7个）。
给词空常考：①谓语（时态、语态、数）；②非谓语（to do、doing、done）；③词形转换（特别注意adj.变adv.及adj./adv.变比较级或最高级；v. n. adj.间的转换）。
纯空格常考：①冠词；②代词；③介词；④连词（找到两谓语，但没有连词）；⑤一些副词（如however、therefore等，但这五年高考都没出现过）。
如果学生能够在教师的点拨下，熟悉该题型的命题特点，注重平时认真积累且落实好高考中常考7个考点的逐一突破，是比较好拿分的一道题目。特别是给词空，由于给了单词，思维已经“受限”了，不用茫然，所以完全可以通过练习、重点突破以达到不失分的目的。本导学稿就以此为例来进行突破点拨。
环节2：自主学习（5分钟）
常言道：“凡事预则立，不预则废。”为了提高课堂教学的有效性，就要落实课前自主学习环节，确保学生 “学在讲之前”。
课前自主环节包括三个小任务：①基础知识回顾，学生围绕题目中考察的知识点进行简要回顾，达到“温故而知新”的作用；②独立弄懂错题，要求学生分析出错的原因和混淆的知识；③提出疑惑，鼓励学生带着问题进课堂，有针对性地解决学习疑难。
据此，本案例的自主学习设计为：让学生先用5分钟完成一篇语法填空（2012茂名一模改编），自己按给词空和纯空格归纳考点设置。
请归纳考点设置：
给词空：17. 19.
24. 25.
纯空格：16. 18.
20. 21. 22.
23._______
环节3：小组讨论（8分钟）
马斯洛夫的需要层次理论认为：每个学生都有自我实现和被重视的需要，都有重视个人尊严与价值的愿望，都有充分挖掘和发展自身潜能的倾向和“独树一帜”的渴求，并通过自己的创造性活动完善自身，实现自我。这启示我们在教学中要充分发挥学生的主体性。开展小组讨论，有利于调动学生参与合作探究，避免“言者谆谆，听者藐藐”现象的出现，切实提高讲评的有效性。
（1）请小组代表在后黑板上展示自己的答案。请学生运用已学的解题技巧在小组中讨论自己的答案，特别讨论和组员间的不同答案（刚才展示答案的代表或小组成员可以在小组讨论后，用红笔更改黑板上的答案） ；重点讨论黑板上呈现答案较不同的几道题目，并陈述大家讨论得出的答案及解题思路。（5分钟）
（2）针对大家解题过程中呈现出的问题，教师进行有效的点拨。（3分钟）
环节4：探究总结（16分钟）
语法填空题最忌单讲独评，不注意归纳。所谓单讲独评，是指讲题时就题论题，简单讲述和孤立讲解。单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握主干知识。因此，讲评时，要有较强的考点意识，即要找准题目重点要考察的知识点，引导学生把每个试题归入到某个知识点或某类知识中，并及时全面归纳主干知识。俗话说：“竹子每次长高，都要打一个节。”这启示我们常做总结的重要性。如果每次讲评都能重视知识的归纳和总结，那么学生就能与主要考点反复“见面”，达到熟能生巧的效果。知识归纳要创新形式，便于记忆，并要突出主干，化繁为简，比如采用填写概念图、填写比较性图表、填写关键词、做连线题等形式，帮助学生迅速而深刻地内化知识。
本案例的知识归纳环节具体如下：请同学们独立完成以下三组习题（题组略），并思考分别考查什么知识点；各英语小组长带领小组讨论答案及归纳总结各题组的解题关键。（8分钟练习 6分钟讨论及展示 2分钟教师点拨）
环节5： 拓展提升（6分钟）
运用所学技巧完成一篇语法填空（（2012中山模拟题改编）。（5分钟 1分钟幻灯展示答案）
环节6： 梳理反思（2分钟）
（1）请学生反思自己解语法填空给词空的做错原因、思考对策；简要总结语法填空的解题思路。
（2）课后完成练习两篇以加强巩固。
科学的导学稿是教师科学地教和学生有效地学的重要载体。将导学稿运用到高中英语复习课堂上，有利于切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，从而大大提高传统课堂上的科学性和有效性。新事物的成长是需要一定的过程的，作为一种新型的教学模式，需要我们加强行动研究，且行且思，不断改进，使这种教学模式发挥更大的作用。
责任编辑魏文琦