社会经济的全面、协调、可持续发展对高等职业教育提出了一系列新的挑战，其根本在于普通高等职业教育阶段的人才培养模式的转型，以及如何与义务教育更好地衔接。如何优化教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学手段，给学生展示并使之感受理解教学内容所蕴含的审美因素，开展以学生为主体的创造性的教学活动，是我们在语文教学改革中要探讨的主要问题。在立足于教学实践的探索与研究中，就语文教学，我们归纳出了以下几种行之有效的课堂情境教学模式。
　　一、创设问题情境形式
　　即创设问题情境诱导主体通过质疑引发探究需求的学习形式。通过研读、质疑、探究、提交、讨论、点拨来创设问题情境是教学的最基本的一环。教师在讲课中要创设一种情境，用自己的问题引导学生的问题，由学生的一个问题引向更深的问题，在问题的讨论中培养学生创新思维和审美体验。
　　学生在研读文本情境时，通过认真思考，能提出有分量的问题，这本身就是一种重要的主体意识培养形式。所以，在研读课文时，我们课题组的教师经常指导学生采取质疑探究的方式，从多个角度多个层面研读文本，提出问题，并独立进行分析探究，再以小组为单位，将最有普遍性的问题提交全班讨论，具有一定难度、学生独立理解不了的问题，教师抓住关键点拨思路，引导学生深入思考讨论，最终解决疑问。如讲《春江花月夜》，就可以通过播放同名古典乐曲来创设情境，自然而然地将学生带人诗歌的意境中，随后再展开讲解，师生可共同查找资料，进行探究。再如李商隐的《锦瑟》诗一向以旨意朦胧著称，被诗家叹为“一篇锦瑟解人难”。其中颔、颈两联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，由于运用了一系列旨意不明的象征性典故，更成为该诗的难解之处。在进行情境设计的时候，背景可以运用一些毫无规律可循的、错落交织的线条和小图案来暗示作者内心的迷蒙，用纯净的湖蓝色来传达作者内心深处的寂寞和悲凉。这样运用带有图案和色彩暗示作用的情境背景，把诗歌中不宜言传的意绪进行了形象化、直观化的处理，对学生理解该诗起到了一定的提示作用，对教学讲解起到了很好的辅助作用。由此，顺着教师创设的情景，学生在课堂上通过问题的发现和研究，在实践当中举一反三，开展更广泛的主动学习，主观上解决了主体学习兴趣的问题。
　　二、创新“小专题”情境探究方式
　　改变以往的“小专题”教学模式，就文本的内容从某一角度设立小专题引导主体探究，从而达到主体自身能力的提高。真正有效的课堂教学并非教师讲会，而是主体获得切身的审美感受。
　　通过教师指导确立专题、小组分工查找资料、小组合作分析探究、形成研究成果(小论文等形式)、师生共同总结评价的方式，为学生创设一种专题探究的学习情境，可以采取分设小组的方式由教师提供课堂情境，引导学生学习。
　　这种小专题可以是对问题质疑的补充，也可以是选择文本的教学重点设立专题进行探究；可以由教师指定一个或几个专题，也可以由学生研读文本后自主确立专题；可以在一篇课文学习后进行小专题探究，也可以整篇文章(尤其是课外阅读作品)都通过学生确立的多个小专题来完成学习。专题研究课的开设可以每周l课时或隔周2课时的形式在语文教学中穿插设置，由于高职班学生在自学能力方面已经有一定的基础，这给我们在语文教学中开设“专题研究”课提供了强有力的支持，而且我们坚持由教师提供课堂情境，引导学生学习。
　　我们在教学研究中经常穿插这种小专题的形式进行教学。我们进行的“专题探讨性学习展示比赛”也主要采用这种形式来进行。每个学生都有集体责任感和荣誉感，充分调动学生的这种集体责任感和荣誉感，也就可以充分激发他们的学习积极性。现在各班级都根据学生的座位情况、成绩状态组成了固定的课堂教学学习小组，经常性地以小组为单位进行探究学习，并展开学习竞赛。事实证明，当思维被激活以后，学生们的探究分析常常是非常到位的。
　　这类的专题学习活动，使学生获得深刻的体验，既培养了创新精神又锻炼了语文实践能力，并潜移默化地通过教学过程提升了主体的审美品位。
　　三、创设情感认知情境
　　由教师创设一个统一的教学情境。如在校内的教学观摩课中，我们就“诗歌的意象”这个内容，设计指导学生将所学过的诗歌和课外的部分诗歌贯穿起来，探究中国古典诗歌中“月”这个意象所蕴含的各种意义，或探究“别离”之意在中国古典诗歌中都用哪些意象来表现。学生们课下查找了各种资料，在课堂上充分展示出了自己的风采，对诗歌寓情于景的艺术手法有了较深的感悟和体会，课题小组通过同类文比较所写出的一些小研究论文，也都具有一定的水平。这种学习方式的好处是能够使学生在比较阅读探究中发现和认知规律，即通过自己观察、探索和归纳材料，自己牢固掌握知识并形成创新的本领，真正使得语文教学的过程变成审美的过程，使学生的语文学习变成一种审美的活动。这不仅仅是改变学习过程的某些要素，从根本的理念上来说，是把语文教学作为审美对象来关照，以审美的规律教学，使学习变成对人的生命的根本肯定，具有愉悦和高效的统一性，从而促进主体的全面发展和健康个性的培植。
　　四、创设拓展学习情境
　　是指结合课文的学习，选读经典名著和其它优秀读物，进一步优化主体的审美视角。这一过程中我们注重节选与全篇、课内与课外的搭配。在学习小说、戏剧节选类的课文时，由节选拓展到全篇，相机引导学生阅读这些名著。当然，在确立话题时，我们也注意创设引发学生兴趣的情境。如对《红楼梦》某些章节的节选的学习，我们让学生探究：“林黛玉和薜宝钗，你更喜欢哪一个?”也可以由课内的学习内容拓展到课外。我们主张“一加一加一教学法”，即讲一文，联一文，练一文，我们有许多篇课文的教学采用了这种方法。此种教学法在激发学生阅读名著和学习语文的兴趣方面，无疑是具有相当的优势的，它使学生不仅能够带着兴趣去读，更能以审美的态度去发现，去思考，收获了知识，拓宽了视野，心灵得到了熏陶，审美品位得以提升。
　　五、创设再创造活动情境
　　即采用辩论、演讲、竞赛、表演等形式，对文本情境的再现进行更深刻的感悟。具体流程是：文本赏析(进入情境)——二次创造(走出文本)——开展活动。
　　主体在参与的过程中，为了“争胜”，会很快进入学习情境，搜集了许多资料，以充实自己的辩论稿。这样，既活跃了课堂气氛，又训练了学生的思维发散能力和语言表达能力。又如，有的老师在教授文言文章节时，采用了分组比赛、讨论的形式：教师事先印发了部分资料，再让学生查找部分相关资料，进而研究作者的生平、主要人物关系、背景等。课上，教师安排了探究文言词语意义等内容，采用小组问题抢答、必答、辩论比赛等多种形式，使学生学习热情高涨，对古典文学的审美感受能力有了大幅度的提高。
　　同时，教师在教学中也加强了对主体审美能力的有意识培养，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，拓展 学生的视野。经过多年的语文教学，我们深切地感到，学生的知识面太窄了，受到的文学艺术熏陶太少了，他们的内在储存太贫乏了，他们的精神世界太苍白了。如果不用丰富的知识来充实他们的精神内存，不用高雅的文学艺术来熏陶他们的心灵，他们的精神世界就会被一些不健康的读物所占领。同时，知识贫乏、情感枯萎，更是语文学习和写作能力提高的最大阻碍。因此，通过对于名著的阅读和思考，领悟其中的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，可以达到主体审美能力的持续提升。
　　当然，以上教学手段的有效实施还要求教师要根据课堂教学目标、教学内容，寻找相应的情境材料。如，文字材料情境：用文字材料、图表、数据等资料，展现、陈列与教学内容有关的背景资料、事件经过、建设成就等，作为学生探究的依据；语言描述情境：用口头语言、身体语言等方式，展现、描述与教学内容相关的境况，对学生的探究活动，起到一定的导向作用，引发学生的感知效应，激起情感，促进学生进入特定的教学情境；形、声、色情境：用图画(漫画)、幻灯、多媒体等立体展现与教学内容相关的资料背景、故事情节、事物的变化过程、事物的结构等，使学生更形象、更直观地把握情境，进入情境场。
　　以往的大学语文最普遍的教学方式是教师讲授为主，一个人在讲台上大唱独角戏，很少与学生进行情感和思维的交流，更不会去组织有效的讨论。这样的语文课，如果教师的口头表达能力强，讲的课生动有趣，当时或可吸引学生的注意，但是从长远来看，这种教学方法对培养大学生的创造性思维和各种语文能力是没有任何帮助的；如果教师的口头表达能力欠佳，这样的语文课就只会令大学生昏昏欲睡，根本无法实现培养大学生语文素养的课程目标。当然，我们并不是完全否定传统的教学方式，事实上，大学生思维的独立性、批判性和创造性较之中学时代都有明显的增强，他们喜欢发表不同见解，他们的语言表达能力也比以前增强了不少，加之文学是用语言表达的艺术，带有间接性，不同的个体对作品的主题、人物形象等会有不同的见解，即所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生大可各抒己见，这就为开展课堂讨论创造了条件。师生一起讨论，可以培养合作精神，集思广益，互相启发，还可以激发学习兴趣，提高学生学习的独立性和创造性，锻炼学生的口才，实现教学效果的最优化。而在这一过程中，多种教学方法与手段的综合运用将会变得越来越重要。