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【摘 要】除了传授简要、易懂、实用的写作基础知识，作文教学还要培养学生良好的写作习惯和写作能力、发展学生智力，锻炼学生的思维、培养学生正确的世界观、人生观和价值观。本文针对当前初中作文课堂教学的具体目标、课堂教学中存在的低效、无效问题，结合自身教学经验，探究提高初中课堂作文有效性的方法，力求真正做到以学生为本，共同体验写作的美感与快乐，构建和谐有效的快乐课堂。
【关键词】 作文 教学 有效性 方法
《语文课程标准》对初中段写作目标的总体要求是“写作时考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创新的表达。”根据以上要求，初中学生应该通过写作培养全面的观察能力、缜密的思维能力、丰富的想象能力和创造性的表达能力等。
作文教学在语文教学中的重要性是勿庸置疑的，但在实际的教学操作中，我们的作文教学往往呈现“无效”和“低效”的状态。
1、作文训练追求数量忽视质量
教师重阅读，轻写作。除了学校规定的每学期作文和周记外，语文教师难以投入更多的时间和精力。教师在教学中发现学生的写作水平的提高与教学投入不成正比，投入多效果差，觉得还不如将精力主要放在对学生的阅读训练和基础知识方面。
2、作文训练缺乏总体规划，随意无序。
一些语文教师在作文训练过程中，忽视学生所处的年级段，忽视学生所学所得，在上课前随意挑选个作文题目，放手让学生做。作文命题往往脱离学生的生活实际和认知水平的实际，学生无法表达出真情实感。讲评的时候，每次念几篇较好学生的文章作为评讲的对象，差生的作文难见天日。还有一些教师认为，指导作文没有头绪没有方法可言，写出好作文主要是靠学生的智商、灵感和悟性。
3、作文训练中的模式化倾向，压抑了学生的个性。
有的老师平时作文训练时很注意传授作文的常规写法，而且为了便于教和学，往往把它形成固定的模式。有的老师遇到任何一个作文题目，都要写一个题记。是不是每篇作文都需要题记？有的老师喜欢小标题“春夏秋冬、一二三四、酸甜苦辣”类似的格式作文，但对大多数学生而言，只会压制了他们活跃的思维，使得学生过早地形成了呆滞的文风。
以上种种弊病，在各级各类学校中广泛存在，是作文教学、训练低效，甚至无效的渊源。急需对症下药，探索适合学生和教师的有效、高效教学方法。针对初中作文课堂教学中的种种问题，我认为，教师应该想办法提高作文课堂教学的有效性。
1、做好课前准备工作，更新作文教学观念。
首先要充分准备，提前布置相关材料搜集、论点提炼等任务；俗话说：“磨刀不误砍柴工”，平时作文教学中，为了提高教学效率，无论是教师还是学生，通过报纸、互联网、杂志、作文书等，搜集一些好的题材、立意，不断积累写作需要的素材，勤于钻研、更新作文觀念，是很有必要的。在作文教学过程中，多采用情景教学、游戏教学，尽可能让每个学生参与；兼顾学生喜欢的话题来写；先说后写，不限制题材和字数，体裁除诗歌戏剧外均可；当场收作文本，现场批改；真正做到以学生为主体，不要用自己的思维去限制学生的思维。
2、作文训练课型灵活多变，避免单一枯燥的讲评
可以采用写作训练课、作文指导课、作文讲评课、作文修改课、作文欣赏课等形式。教会学生积累材料的方法，使学生养成良好的写作习惯。帮助学生归纳一定的写作方法和技巧，提高写作能力。让学生掌握一定的文体知识，使学生学会适“材”选“体”，落笔成文。不同的课型承载不同的目标要求，教师要引导学生在不同的作文课堂中获取新知识、培养能力，陶冶高尚的情操。例如，作文讲评课，不要只念优秀的作文，差生的作文，尤其是具有典型性代表性的片段，也应该作为交流的材料。
3、作文命题符合学生的认知水平，让学生有话可说
命题最基本的要求是贴近学生的生活，让学生有话可说。语文教师要关注学生的学习、心理和生活状态，了解学生的兴趣所在，明白学生的思想和认知水平，这样才能真正找到好的命题。像《命运》、《人生》这样深奥的题目，尽量让学生少些，《一件有趣的事》、《那次，我恨傷心》这样的题目，学生写起来往往有话可说。
作文命题还应具有一定的开放度，应尽可能避免浓重的道德化说教，要注重真实情感的表达和体验，正面积极生活态度的培养。
4、作文教学过程要有计划性和序列性。
作文教学一定要有一个整体目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力，不要贪多求快，搞得欲速则不达。让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
学生写作的兴趣浓厚了，自然作文就有了思维方面的生命力。
总之，教师应更新观念，在写作教学中充分发挥学生的主体性和创造性，为学生的写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，从而真正提高作文课堂教学的有效性。
【关键词】 作文 教学 有效性 方法
《语文课程标准》对初中段写作目标的总体要求是“写作时考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创新的表达。”根据以上要求，初中学生应该通过写作培养全面的观察能力、缜密的思维能力、丰富的想象能力和创造性的表达能力等。
作文教学在语文教学中的重要性是勿庸置疑的，但在实际的教学操作中，我们的作文教学往往呈现“无效”和“低效”的状态。
1、作文训练追求数量忽视质量
教师重阅读，轻写作。除了学校规定的每学期作文和周记外，语文教师难以投入更多的时间和精力。教师在教学中发现学生的写作水平的提高与教学投入不成正比，投入多效果差，觉得还不如将精力主要放在对学生的阅读训练和基础知识方面。
2、作文训练缺乏总体规划，随意无序。
一些语文教师在作文训练过程中，忽视学生所处的年级段，忽视学生所学所得，在上课前随意挑选个作文题目，放手让学生做。作文命题往往脱离学生的生活实际和认知水平的实际，学生无法表达出真情实感。讲评的时候，每次念几篇较好学生的文章作为评讲的对象，差生的作文难见天日。还有一些教师认为，指导作文没有头绪没有方法可言，写出好作文主要是靠学生的智商、灵感和悟性。
3、作文训练中的模式化倾向，压抑了学生的个性。
有的老师平时作文训练时很注意传授作文的常规写法，而且为了便于教和学，往往把它形成固定的模式。有的老师遇到任何一个作文题目，都要写一个题记。是不是每篇作文都需要题记？有的老师喜欢小标题“春夏秋冬、一二三四、酸甜苦辣”类似的格式作文，但对大多数学生而言，只会压制了他们活跃的思维，使得学生过早地形成了呆滞的文风。
以上种种弊病，在各级各类学校中广泛存在，是作文教学、训练低效，甚至无效的渊源。急需对症下药，探索适合学生和教师的有效、高效教学方法。针对初中作文课堂教学中的种种问题，我认为，教师应该想办法提高作文课堂教学的有效性。
1、做好课前准备工作，更新作文教学观念。
首先要充分准备，提前布置相关材料搜集、论点提炼等任务；俗话说：“磨刀不误砍柴工”，平时作文教学中，为了提高教学效率，无论是教师还是学生，通过报纸、互联网、杂志、作文书等，搜集一些好的题材、立意，不断积累写作需要的素材，勤于钻研、更新作文觀念，是很有必要的。在作文教学过程中，多采用情景教学、游戏教学，尽可能让每个学生参与；兼顾学生喜欢的话题来写；先说后写，不限制题材和字数，体裁除诗歌戏剧外均可；当场收作文本，现场批改；真正做到以学生为主体，不要用自己的思维去限制学生的思维。
2、作文训练课型灵活多变，避免单一枯燥的讲评
可以采用写作训练课、作文指导课、作文讲评课、作文修改课、作文欣赏课等形式。教会学生积累材料的方法，使学生养成良好的写作习惯。帮助学生归纳一定的写作方法和技巧，提高写作能力。让学生掌握一定的文体知识，使学生学会适“材”选“体”，落笔成文。不同的课型承载不同的目标要求，教师要引导学生在不同的作文课堂中获取新知识、培养能力，陶冶高尚的情操。例如，作文讲评课，不要只念优秀的作文，差生的作文，尤其是具有典型性代表性的片段，也应该作为交流的材料。
3、作文命题符合学生的认知水平，让学生有话可说
命题最基本的要求是贴近学生的生活，让学生有话可说。语文教师要关注学生的学习、心理和生活状态，了解学生的兴趣所在，明白学生的思想和认知水平，这样才能真正找到好的命题。像《命运》、《人生》这样深奥的题目，尽量让学生少些，《一件有趣的事》、《那次，我恨傷心》这样的题目，学生写起来往往有话可说。
作文命题还应具有一定的开放度，应尽可能避免浓重的道德化说教，要注重真实情感的表达和体验，正面积极生活态度的培养。
4、作文教学过程要有计划性和序列性。
作文教学一定要有一个整体目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力，不要贪多求快，搞得欲速则不达。让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
学生写作的兴趣浓厚了，自然作文就有了思维方面的生命力。
总之，教师应更新观念，在写作教学中充分发挥学生的主体性和创造性，为学生的写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，从而真正提高作文课堂教学的有效性。