课程文化建设是学校文化的重要组成部分。课程文化包含物质、精神两部分，其中课程精神文化以非物质形态存在，以课程理念、课程制度和课程行为外显。构建课程精神文化，为课程主体——教师课程领导力提升提供了文化基础;同时，教师课程领导力的提升也为学校课程文化创新、文化自信，实现课程育人价值提供了保障。
　　1.构建理念鲜明的课程体系
　　在学校课程体系建设中，我们注重引导学校进行课程顶层设计。通过对学校历史、现今及未来的思考，进一步澄清学校的办学理念，进一步明确课程理念、学生培养目标两个文化要素。如灯市口小学秉承“育英文化”传统，立足资源带文化建设，提出“让每一个生命绽放光彩”的办学理念，使“生本、自主、开放、创造”成为课程文化和课堂文化的主题词。
　　鲜明办学理念引领下的课程体系，育人目标、课程理念、课程实施及评价高度一致，引导教师加深对学校课程的理解，使他们自觉将个人的价值观、课程观、学生观、资源观等统一到学校课程文化中，用课程行为表达内化的课程文化。
　　2.建立民主的课程管理机制
　　从课程决策到课程实施，教师始终是学校课程发展的参与者和推动者，要发挥教师的课程领导力，就要从课程管理机制上变革。
　　以“课程”为中心的学校管理机构，打破了因循多年的垂直型行政管理模式，形成了扁平式民主管理。如革新里小学的组织管理机构以课程委员会为中心，下设课程文化统筹中心，并设立课程文化发展中心和课程文化保障中心。在此架构下，各中心明确责任分工，形成课程管理、课程研究、课程实践、课程评价四维一体的课程文化发展格局。
　　制度的建立应成为课程民主化管理的有力保障，成为激发教师参与学校课程发展的动力。如各学校均制定了《学校课程方案》《学校课程评价制度》等制度，一方面规范课程行为，使教师履行课程义务、行使课程权利有章可循，另一方面又是标杆，使教师在参与学校课程发展中，不断提升个人专业水平，提升课程领导力。
　　3.形成智慧的课程行为
　　具有课程领导力的教师不只是课程的执行者，更是课程的构建者。这种构建体现在对课程价值的判断和挖掘，主动地基于育人目标进行课程开发，有意识地改进教学方式、优化教学策略，不断反思教育行为。在文化浸润中，教师总会形成一种集体合力。回民实验小学的跨学科戏剧特色课程，每一个剧目的排演都会形成一个跨学科研究共同体。六十五中的故宫特色校本课程，由多个学科十几位教师共同研发，同时充分利用故宫物质、人才等资源，合力打造极具影响力的故宫课程。
　　“文化造就了课程，课程形成着文化。”学校文化、课程文化给予教师课程滋养，同时，教师课程領导力的提升，也促进学校课程文化的发展。