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在小学教学当中，数学学科具有一定的抽象性，所以其教学难度也相对较高，很多学生会因为学习兴趣、学习基础以及接收能力等因素的影响，无法对数学知识进行高效的学习，从而成为了班级里的学困生，这种现象会对学生数学素养的培养造成很大的限制，同时也会影响到数学教学效果的提升，因此，需要小学数学教师在教学活动中对学困生进行积极的转化，通过各种转化策略的科学应用，使学生的数学学习质量得到有效的提升。
小学数学 学困生 转化 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0151-01
伴随小学数学新课改的不断深化，小学数学“学困生”的数量随着年级的升高不断增加。学困生的存在制约着整体课堂教学效率的提高，更重要的是学困生的长期存在会对学生自身的成长和发展产生消极的影响，会对学生数学素养的培养造成很大的限制，同时也会影响到数学教学效果的提升，因此，需要小学数学教师在教学活动中对学困生进行积极的转化，通过各种转化策略的科学应用，促进课堂教学效率的整体提升。下面笔者结合学困生产生的原因谈谈学困生的转化策略。
1.激发学困生的学习兴趣
由于数学是一门较为严谨的学科，所以许多教师在进行教学的过程中往往会表现的很严肃，虽然这种课堂氛围能够对学生进行有效的约束，使其集中精力进行听讲，但在这种紧张、严肃的教学氛围当中，学生往往会产生厌倦，且对数学知识的学习兴趣也将逐渐消减，而在这种情况下，想要对学困生进行有效的转化，是很难实现的。因此，教师应该对自身教学方式加以改变，要提升课堂氛围的活跃性，使学困生的学习兴趣能够得到有效的激发，具体需要教师对教学内容加以丰富，在其中引入一些与学生生活存在密切关联度内容。例如，在对认识人民币进行学习时，教师在为学生讲解识别人民币的方法以后，可以设置相应的问题，问问学生，小红有10元钱，在商店当中买了3支8角钱的铅笔，他需要花多少钱呢？买完铅笔之后小红会剩下多少钱呢？在这种问题当中，可以有效突出学生的主体地位，而且问题与学生生活密切相关，不仅能够实现计算知识有效贯穿，使学生的解题能力得到提升，还能强化学生的知识掌握，使其能够在身临其境当中完成学习，有利于学困生学习兴趣的有效激发，对其学习现状的改善具有积极的作用。
2.落实分层教学，提高教学的针对性
首先，在进行课程备课的过程中，教师应该对学困生的情况进行充分的考虑，明确学困生在知识理解方面的难点问题，以及容易出错的地方，要在确保教学质量的同时，推动学困生的积极转化，具体需要教师在进行新课讲解之前，结合班级学生情况，对前置性教学方案进行编制，并在方案当中对学困生问题保持关注，保证学困生也能够对相关学习目标加以完成；其次，在课堂教学中，教师可以对教学内容进行层次划分，将具有一定难度，深度较大的问题交给学习较好的学生，同时对这些问题进行分解，使其成为多个浅显而简单的基础性问题，由学困生来回答，要为学困生积极创造表现自我的机会，帮助其树立学习信心，提升学习的积极性，而不能在教学当中对其放任不管。除此之外，应该对学困生进行积极的鼓励，引导学困生对教学活动进行积极的参与；再次，在完成授课进行作业布置时，应该结合学困生的实际情况，对作业的数量和难度进行合理的控制，不要求过多的数量，只要能够将基础部分完成即可，也可以要求学生运用课堂笔记对作业加以代替。对于学困生的作业，教师可以采取面批面改的方式，当面指出学生作业中的问题，并引导学生进行改正，这样能够使教学的针对性得到有效的提升。
3.开展小组合作学习，优化学困生的学习方式
在对学困生进行转化的过程中，教师还可以对小组合作学习的方式加以应用，将小组合作中的帮扶作用充分的发挥出来，使学困生能够在小组学习当中得到有效的帮助。教师可以根据学生情况，进行小组划分，以每4人为一个学习小组，并选择两名学习好的学生作为组长和副组长，从而对应两名学困生，通过学习小组实现一对一帮扶，在小组当中，学困生可以放下顾虑和同学进行充分的交流和学习，而让学习好的学生对学困生进行辅导，一方面可以对其掌握的知识进行有效的巩固，另一方面可以大大降低教师的工作量，使教师可以有更多的时间落实教学指导，这对于班级学生的共同进步具有非常重要的作用。而在同学帮助以及教师启发的情况下，学困生能够逐渐感受到数学知识学习的乐趣，使其学习动力得到有效的提升，而且，通过小组学习模式，能够将学生的好胜心理激发出来，每个学生都不想拖小组的后腿，教师可以在小组之间设置一定的竞技规则，提升学困生的学习积极性，使其能够更加努力的学习，并对数学学习活动进行积极的参与，使数学教学质量的提升得到有效的推动。
综上所述，在小学数学教学当中对学困生加强转化，能够推动全班学生的共同进步，对数学教学质量的提升具有非常积极的作用，因此，小学数学教师在开展教学实践的过程中，一定要对学困生保持重视，要认识到学生之间的客观差异，对学生学习的主体地位保持尊重，并对各种转化措施进行科学的应用，有效激发学困生的学习积极性，为其转化提供支持。
参考文献
[1]孙俊灵.小学数学学困生的成因及转化策略[J].成长之路，2012（16）.
[2]张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊，2013.
[3]徐月琴.淺谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育），2010（1）：115.
[4]胡兆莉.小学数学学困生的成因及对策[J].考试周刊，2015（9）：64-65.
小学数学 学困生 转化 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0151-01
伴随小学数学新课改的不断深化，小学数学“学困生”的数量随着年级的升高不断增加。学困生的存在制约着整体课堂教学效率的提高，更重要的是学困生的长期存在会对学生自身的成长和发展产生消极的影响，会对学生数学素养的培养造成很大的限制，同时也会影响到数学教学效果的提升，因此，需要小学数学教师在教学活动中对学困生进行积极的转化，通过各种转化策略的科学应用，促进课堂教学效率的整体提升。下面笔者结合学困生产生的原因谈谈学困生的转化策略。
1.激发学困生的学习兴趣
由于数学是一门较为严谨的学科，所以许多教师在进行教学的过程中往往会表现的很严肃，虽然这种课堂氛围能够对学生进行有效的约束，使其集中精力进行听讲，但在这种紧张、严肃的教学氛围当中，学生往往会产生厌倦，且对数学知识的学习兴趣也将逐渐消减，而在这种情况下，想要对学困生进行有效的转化，是很难实现的。因此，教师应该对自身教学方式加以改变，要提升课堂氛围的活跃性，使学困生的学习兴趣能够得到有效的激发，具体需要教师对教学内容加以丰富，在其中引入一些与学生生活存在密切关联度内容。例如，在对认识人民币进行学习时，教师在为学生讲解识别人民币的方法以后，可以设置相应的问题，问问学生，小红有10元钱，在商店当中买了3支8角钱的铅笔，他需要花多少钱呢？买完铅笔之后小红会剩下多少钱呢？在这种问题当中，可以有效突出学生的主体地位，而且问题与学生生活密切相关，不仅能够实现计算知识有效贯穿，使学生的解题能力得到提升，还能强化学生的知识掌握，使其能够在身临其境当中完成学习，有利于学困生学习兴趣的有效激发，对其学习现状的改善具有积极的作用。
2.落实分层教学，提高教学的针对性
首先，在进行课程备课的过程中，教师应该对学困生的情况进行充分的考虑，明确学困生在知识理解方面的难点问题，以及容易出错的地方，要在确保教学质量的同时，推动学困生的积极转化，具体需要教师在进行新课讲解之前，结合班级学生情况，对前置性教学方案进行编制，并在方案当中对学困生问题保持关注，保证学困生也能够对相关学习目标加以完成；其次，在课堂教学中，教师可以对教学内容进行层次划分，将具有一定难度，深度较大的问题交给学习较好的学生，同时对这些问题进行分解，使其成为多个浅显而简单的基础性问题，由学困生来回答，要为学困生积极创造表现自我的机会，帮助其树立学习信心，提升学习的积极性，而不能在教学当中对其放任不管。除此之外，应该对学困生进行积极的鼓励，引导学困生对教学活动进行积极的参与；再次，在完成授课进行作业布置时，应该结合学困生的实际情况，对作业的数量和难度进行合理的控制，不要求过多的数量，只要能够将基础部分完成即可，也可以要求学生运用课堂笔记对作业加以代替。对于学困生的作业，教师可以采取面批面改的方式，当面指出学生作业中的问题，并引导学生进行改正，这样能够使教学的针对性得到有效的提升。
3.开展小组合作学习，优化学困生的学习方式
在对学困生进行转化的过程中，教师还可以对小组合作学习的方式加以应用，将小组合作中的帮扶作用充分的发挥出来，使学困生能够在小组学习当中得到有效的帮助。教师可以根据学生情况，进行小组划分，以每4人为一个学习小组，并选择两名学习好的学生作为组长和副组长，从而对应两名学困生，通过学习小组实现一对一帮扶，在小组当中，学困生可以放下顾虑和同学进行充分的交流和学习，而让学习好的学生对学困生进行辅导，一方面可以对其掌握的知识进行有效的巩固，另一方面可以大大降低教师的工作量，使教师可以有更多的时间落实教学指导，这对于班级学生的共同进步具有非常重要的作用。而在同学帮助以及教师启发的情况下，学困生能够逐渐感受到数学知识学习的乐趣，使其学习动力得到有效的提升，而且，通过小组学习模式，能够将学生的好胜心理激发出来，每个学生都不想拖小组的后腿，教师可以在小组之间设置一定的竞技规则，提升学困生的学习积极性，使其能够更加努力的学习，并对数学学习活动进行积极的参与，使数学教学质量的提升得到有效的推动。
综上所述，在小学数学教学当中对学困生加强转化，能够推动全班学生的共同进步，对数学教学质量的提升具有非常积极的作用，因此，小学数学教师在开展教学实践的过程中，一定要对学困生保持重视，要认识到学生之间的客观差异，对学生学习的主体地位保持尊重，并对各种转化措施进行科学的应用，有效激发学困生的学习积极性，为其转化提供支持。
参考文献
[1]孙俊灵.小学数学学困生的成因及转化策略[J].成长之路，2012（16）.
[2]张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊，2013.
[3]徐月琴.淺谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育），2010（1）：115.
[4]胡兆莉.小学数学学困生的成因及对策[J].考试周刊，2015（9）：64-65.