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【摘 要】阅读不只是“吸收”，也是“发展”。阅读过程也是学生对作品不断思考、创造的过程，作品的意義是在读者自主阅读的“对话”过程中生成的。因此，如何找准“对话点”、 生成“对话点”、 拓展“对话点”是阅读教学的重中之重。
【关键词】阅读；对话点；预设；资源
《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间平等的对话过程。”阅读行为也就意味着在人与人、人与文本之间确立了一种对话和交流的关系。这一过程中实际上包含了教师与学生、学生与文本、教师与文本之间三个对话层面。这种对话是多向的、立体的，是主体与主体之间的相互作用、相互沟通、相互交流的动态过程。如何让这一过程精彩纷呈、活而不散，就需要我们在对话式阅读教学中抓好“对话点”进行合理的、有梯度的“有效牵引”。
一、精心预设，找准“对话点”切入文本
1.找题眼：即抓住课题中的关键词统领全文。文章题目往往能体现一篇文章的主旨。在小学语文教材中，很多课题都直接点明了文章的重点内容。如《奇妙的电脑》、《高大的背影》、《捞铁牛》、《美丽的小兴安岭》等。教师在揭题后，首先必须让学生找出课题中的“中心词”，中心词即是文章题眼。教学中，教师可根据“题眼”设计问题，让学生从整体着眼，直奔课文重点内容进行学习，从而激起学生学习课文的兴趣。
2.找文眼：即抓住课文中的关键语句统领全文。所谓文眼，就是最能激发学生情感的词句，是文章艺术构思的凝聚点，有制约全文的作用。抓住了这样的词句，通过教师的启发、引导，学生的感悟、想象，才能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。文眼的表现形式有字词型、语句型、段落型。《草船借箭》一课的“文眼”就是“神机妙算”，属字词型。《猫》的“文眼”就在开篇的第一句话中——猫的性格实在有些“古怪”，属语句型。《赤壁之战》制定良策是构思的焦点，因此，课文第4自然段就是本文的文眼，属段落型。
3.找文章的矛盾处：许多文章往往都有作者自己巧妙铺垫的自相矛盾处。这些矛盾也最容易激起学生的内心疑问，让学生焕发出学习的动机。如《船长》一课中的“井然有序”和前文的“乱得不可开交”；《爱因斯坦与小女孩》中，父亲眼中“最伟大的人”与小女孩眼中“怎么可能是最伟大的人”。这些看似矛盾的地方，都是课堂教学中很好的切入点。
二、立足课堂，生成“对话点”灵活施教
1.从学生的错误中生成对话点。课堂上学生不敢大胆发言的一个主要原因就是怕出错。熟不知，语文课堂有效对话资源的生成还有赖于“出错”。我们应该看到，这种差异本身也是一种可利用的资源。课堂上要鼓励学生大胆探索，善于发现问题，敢于提出见解，要不怕学生出错，要允许学生出错。
在教《一去二三里》时，课前我布置了预习内容。可是，在课堂上检查学生的预习情况时，一个本来就有口吃的很少发言的同学竟然站起来大胆的说：“老师，课文里有一个字的拼音写错了。”
“是吗？哪个字的拼音写错了？”
他站起来结结巴巴的说：“一，本来是读一声，课文里写成了二声，”我听了感到有点吃惊。开学到现在两个月时间，这位同学第一次站起来大胆的说话。
“哎哟，你是这45位同学当中最棒的一个，其他同学都没看出来，只有你最细心，同学们来，给这位同学鼓掌，你真棒。”这位同学幸福极了。
我再适当地加以引导。
不大一会儿，一双双小手举了起来，我请一个小组的发言人：“你说说，读几声好？”
“读一声时，有点别扭，还是读二声好，没有写错。”
“好，同学们，怎么顺口怎么读。”同学们都放声朗读了起来……
这节课最后，我没有完成预定的教学目标，但对一位有是生理障碍的后进生的宽容和鼓励却在他心中种下了一棵自信的常春藤。
2.从课堂意外因素中生成对话点。课堂意外情况复杂，但有效对话始终是应对的不二法宝。教师应冷静对待，调动自己的知识经验和机智，及时调整教学思路，把课堂意外事件转化为的“教学对话资源”，使意外成为课堂教学中“无法预约的精彩”。
以下是在教学《小壁虎借尾巴》时的片断。
师课件出示小壁虎(少尾巴)：小朋友，这是什么动物?你认识吗?
生1：认识，这叫壁虎。
师(焦急地)：咦，它的尾巴呢?这可怎么办呀?……
还没等老师说完，生1就抢着回答了：老师，不用担心。壁虎的尾巴很容易断的，但自己会长出来的。
师：非常好，生1平时看的东西真多。那你还能告诉我们壁虎更多的东西吗?
生1介绍了他对壁虎作过的观察，以及看过的一些漫画。
师：你要是早点告诉我们可怜的小壁虎那该多好呀。那样的话，他也不用像课文里那样到处借尾巴了。今天，就让我们一起来感受一下可怜的小壁虎借尾巴的过程，好吗?
生：好!
在该课中，笔者让生1表述他所知道的壁虎，这样做使教学过程能顺利进行，同时，对于生1来说，他的知识得到了老师的肯定，并有机会在全班同学面前展示。这一方面激发了生1的学习动机，使他不仅对语文课感兴趣，而且更愿意阅读课外读物，并更喜欢观察周围的事物。
总之，阅读教学是教师、学生、文本、作者乃至更多方面、更多范畴的对话。我们要在新课程理念的指导下，认真钻研文本，引导学生深入文本，激扬地呼唤对话，执著地拓展对话，让学生置身于对话的课堂，使学生的思维弹奏出创新的音符，让学生的心笔写出动人的华章。
（作者单位：浙江省开化县实验小学
浙江省开化县北门小学）
【关键词】阅读；对话点；预设；资源
《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间平等的对话过程。”阅读行为也就意味着在人与人、人与文本之间确立了一种对话和交流的关系。这一过程中实际上包含了教师与学生、学生与文本、教师与文本之间三个对话层面。这种对话是多向的、立体的，是主体与主体之间的相互作用、相互沟通、相互交流的动态过程。如何让这一过程精彩纷呈、活而不散，就需要我们在对话式阅读教学中抓好“对话点”进行合理的、有梯度的“有效牵引”。
一、精心预设，找准“对话点”切入文本
1.找题眼：即抓住课题中的关键词统领全文。文章题目往往能体现一篇文章的主旨。在小学语文教材中，很多课题都直接点明了文章的重点内容。如《奇妙的电脑》、《高大的背影》、《捞铁牛》、《美丽的小兴安岭》等。教师在揭题后，首先必须让学生找出课题中的“中心词”，中心词即是文章题眼。教学中，教师可根据“题眼”设计问题，让学生从整体着眼，直奔课文重点内容进行学习，从而激起学生学习课文的兴趣。
2.找文眼：即抓住课文中的关键语句统领全文。所谓文眼，就是最能激发学生情感的词句，是文章艺术构思的凝聚点，有制约全文的作用。抓住了这样的词句，通过教师的启发、引导，学生的感悟、想象，才能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。文眼的表现形式有字词型、语句型、段落型。《草船借箭》一课的“文眼”就是“神机妙算”，属字词型。《猫》的“文眼”就在开篇的第一句话中——猫的性格实在有些“古怪”，属语句型。《赤壁之战》制定良策是构思的焦点，因此，课文第4自然段就是本文的文眼，属段落型。
3.找文章的矛盾处：许多文章往往都有作者自己巧妙铺垫的自相矛盾处。这些矛盾也最容易激起学生的内心疑问，让学生焕发出学习的动机。如《船长》一课中的“井然有序”和前文的“乱得不可开交”；《爱因斯坦与小女孩》中，父亲眼中“最伟大的人”与小女孩眼中“怎么可能是最伟大的人”。这些看似矛盾的地方，都是课堂教学中很好的切入点。
二、立足课堂，生成“对话点”灵活施教
1.从学生的错误中生成对话点。课堂上学生不敢大胆发言的一个主要原因就是怕出错。熟不知，语文课堂有效对话资源的生成还有赖于“出错”。我们应该看到，这种差异本身也是一种可利用的资源。课堂上要鼓励学生大胆探索，善于发现问题，敢于提出见解，要不怕学生出错，要允许学生出错。
在教《一去二三里》时，课前我布置了预习内容。可是，在课堂上检查学生的预习情况时，一个本来就有口吃的很少发言的同学竟然站起来大胆的说：“老师，课文里有一个字的拼音写错了。”
“是吗？哪个字的拼音写错了？”
他站起来结结巴巴的说：“一，本来是读一声，课文里写成了二声，”我听了感到有点吃惊。开学到现在两个月时间，这位同学第一次站起来大胆的说话。
“哎哟，你是这45位同学当中最棒的一个，其他同学都没看出来，只有你最细心，同学们来，给这位同学鼓掌，你真棒。”这位同学幸福极了。
我再适当地加以引导。
不大一会儿，一双双小手举了起来，我请一个小组的发言人：“你说说，读几声好？”
“读一声时，有点别扭，还是读二声好，没有写错。”
“好，同学们，怎么顺口怎么读。”同学们都放声朗读了起来……
这节课最后，我没有完成预定的教学目标，但对一位有是生理障碍的后进生的宽容和鼓励却在他心中种下了一棵自信的常春藤。
2.从课堂意外因素中生成对话点。课堂意外情况复杂，但有效对话始终是应对的不二法宝。教师应冷静对待，调动自己的知识经验和机智，及时调整教学思路，把课堂意外事件转化为的“教学对话资源”，使意外成为课堂教学中“无法预约的精彩”。
以下是在教学《小壁虎借尾巴》时的片断。
师课件出示小壁虎(少尾巴)：小朋友，这是什么动物?你认识吗?
生1：认识，这叫壁虎。
师(焦急地)：咦，它的尾巴呢?这可怎么办呀?……
还没等老师说完，生1就抢着回答了：老师，不用担心。壁虎的尾巴很容易断的，但自己会长出来的。
师：非常好，生1平时看的东西真多。那你还能告诉我们壁虎更多的东西吗?
生1介绍了他对壁虎作过的观察，以及看过的一些漫画。
师：你要是早点告诉我们可怜的小壁虎那该多好呀。那样的话，他也不用像课文里那样到处借尾巴了。今天，就让我们一起来感受一下可怜的小壁虎借尾巴的过程，好吗?
生：好!
在该课中，笔者让生1表述他所知道的壁虎，这样做使教学过程能顺利进行，同时，对于生1来说，他的知识得到了老师的肯定，并有机会在全班同学面前展示。这一方面激发了生1的学习动机，使他不仅对语文课感兴趣，而且更愿意阅读课外读物，并更喜欢观察周围的事物。
总之，阅读教学是教师、学生、文本、作者乃至更多方面、更多范畴的对话。我们要在新课程理念的指导下，认真钻研文本，引导学生深入文本，激扬地呼唤对话，执著地拓展对话，让学生置身于对话的课堂，使学生的思维弹奏出创新的音符，让学生的心笔写出动人的华章。
（作者单位：浙江省开化县实验小学
浙江省开化县北门小学）