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摘要：疫情下我们提倡无接触，保持安全距离。我们采用各种各样的预防措施来保护自己和身边的人，除了戴口罩、勤洗手、勤消毒以外，体温计成了保护我们的一种“工具”，这也是在这特殊时期，每天入园以及在校期间和以往不一样的地方。面对形形色色的体温计，孩子们不免会萌发许多好奇，更是会提出各种疑问。当然测量体温也占用了起床后一部分的时间，那么既然老师忙不过来，幼儿又对测温很感兴趣的话，是否可以以此为契机，以幼儿为主，生成幼儿乐于主动参与的“课程内容”呢？
关键词：疫情;量体温;课程;幼儿经验
一、量体温
1.了解已有经验，在材料收集中获得经验。?
疫情期间，我们要求每天入园前家长先在家给孩子进行量体温，体温正常之后才能来上学，入园前晨检老师也会在门口测体温，所以孩子们对量体温并不陌生，对于体温计也是充满了好奇。
当有孩子提出由小朋友自己进行测温时，那么问题来了，我们该准备些什么呢？首先当然是测温最重要的体温计了，这么多类型的体温计适合小朋友测量的是哪种呢？就让我们先来认识一下体温计吧！
我们收集了各种各样的体温计，有额温计，耳温计，水银温度计，电子温度计……形形色色的体温计，孩子们不免萌发了许多好奇，更是提出了各种疑问：为什么体温计能测出温度呢？体温计是谁造出来的？是医生吗？是不是科学家？是不是所有的体温计都是用电池的，它能充电吗？
每一个孩子就是一本十万个为什么，为此我们设计了科学活动《体温计的秘密》、健康活动《发热了怎么办》等，在活动中我们进行讨论、调查、实践尝试满足孩子的这份好奇心。
2.测量记录体温，在操作中丰富经验。?
（1）测量体温
温度怎么测量呢？不同的体温计的测量部位不一样，测量方法不一样，读数方法也不一样，针对共性问题，我们组织了社会实践《量体温》，通过集体活动、实践操作的学习，尝试用学校配备的红外线测温枪，给同伴正确量体温，拿着测温仪在额头5厘米处，按住开关，听到“滴”的一声就测好了，还学习了如何进行读数，也知道了正常的体温应该是不超过37.3度。
孩子们测量了自己的温度，量同伴的温度，量老师的温度，早上量，中午量，傍晚量，但是这样孩子们的疑惑就更多了：为什么我们的体温不一样，而且每个人在不同时候的体温也不一样，孩子的好奇心更强了，他们在各个不同的时候量体温，终于发现其实体温会因为测试部位、时间、季节、所处状态的不同及个体差异而有所不同。运动之后、饭后体温稍稍升高，之后又缓慢降落。?
当说到选谁当值日生时，大班的孩子各个都很有主意，他们自发的形成约定：按照学号，每天选两个小朋友轮流当测温值日生，轮到的小朋友起床动作要快，只有自己整理好才能帮助其他小朋友测体温。这样一来，不仅让动作慢的幼儿有了紧迫感，同时也在测温的同时锻炼幼儿认数、读数的能力。
（2）记录体温
那体温测好了，孩子们又有疑问了：该如何记录体温呢？记录表上应该要记录哪些内容呢？孩子们分组讨论，最后得出结果：记录表上要有姓名、时间、温度，接下来就是设计体温记录表了。
在表格中自己设计星期标志的时候，得到了出乎意料的收获：有的孩子用带圈的数字来表示星期，有的孩子用带不同图案的数字表示，还有的孩子用骰子点表示周一到周五……能干的孩子学着老师写大写数字來表示星期，数字模式的模仿开始出现，促进孩子模式认知能力的发展。教师的放手，换来了孩子记录的多样化和自主性，也体现了孩子能力发展上的逐步分化。此时，孩子们上下午分开记录频频出现，他们用空行分隔上下午或是用不同的图案分隔等，表格的形式越来越多样化。
当然问题出现了：有的孩子对表格的规划不清楚，涂色也不清晰;有的孩子设计的表格格子分布不均匀，名字也下不下，数字顺序还写错了;还有的不会将体温读数记录下来......根据这些问题，我们和孩子一起展开了进一步的讨论，这一次我们的记录表采用了开放的记录方式，记录也更完善了！
首先，我们采用了新的体温记录本，引导孩子自己设计个性化的封面，去除现成的格子，采用空白记录本。在封面上，孩子们画上了可爱的自己。打开封面，孩子们开始了全新的规划设计。不同的形状，不同的空间表征：他们用行、列划分一周中五天的体温记录区域;用不同的图案、形状来表示每天的记录区域等。刚开始，有很多孩子模仿并画出之前记录本中的五列区域，这是对之前记录本中固有空间排列模式的复制，孩子们还尝试用均等分的方法来设计自己的版面格局，在上下午的分隔上，他们采用虚线、漂亮的分隔线条、横线等不同的分隔法。
3.比较实验，在探究中迁移经验。?
孩子们不仅对自己的体温感兴趣，随着天气越来越热，他们也想知道今天的温度是几度呢？我们可以用体温计来测量天气吗？聪明的林林说：“小朋友的体温和天气当然不一样了，测天气温度的叫温度计。”于是我们在班上放置了温度计供幼儿观察了解。
“老师，我发现温度计里红柱子升高了。”中午孩子们惊喜地发现温度计有变化了。在好奇心的驱使下，我们进行了实验，在温度计包上酒精棉，焐上热水袋观察红柱子徐徐上升，撤离之后再缓缓下降。有的孩子把水温计放在热水，有的放在冰水里，有的放在药水瓶里，在不同地方感知水温的变化。
除了可测量体温、测量温度，还可以测量什么呢？渲渲第一个说：“测量身高呀，我们前几天才测量的。”渲渲的话引来孩子们的附和，“体检的时候还测了体重。”“医生叔叔还给我测了视力”......原来可以测量这么多啊，那小朋友们也来试一试吧。
二、我是“体温计”
1.废旧材料，我来扮演“体温计”。
疫情期间，每天都要测好几次体温，看来体温计对我们真的很重要，是保护我们的一种工具。孩子们不禁对体温计产生了一种“崇拜”之心，也想来扮演一下体温计呢。 孩子们先是自由讨论，商量用什么材料，怎么做，很快就有了结果：利用废旧的硬纸板来把自己装扮成一个“行走的体温计”，还要加入班级形象：小海星。在小朋友的努力下，以及老师的帮助下，属于我们大二班的超大号“海星体温计”成功啦！
2.创意无限，萌发未来科学家梦。?
体温计的与时俱进，让孩子们对未来的体温计充满了无限幻想。
前几天总是下雨，这是我设计的红外雨伞测温计;
我昨天在花坛里看到了毛毛虫，这是我设计的毛毛虫体温计.......
我最爱公主裙，这是我设计的变色连衣裙体温计.......
孩子们天马行空般的幻想，就在心里种下了小小的科学家梦。?
3.动手动脑，自制体温计展示会。
在了解了体温计的发展史后，孩子对体温计怎么做很感兴趣。在于是我们一起收集材料自制体温计，在亲手制作中感知不同粗细的吸管带来的不同效果，感知热涨冷缩的原理，感悟科学的严谨。?
孩子们可不仅仅满足于制作简单的体温计，还想把自己设计的体温计也做出来，那就一起来试试吧！瞧孩子们一个个做的有模有样，还开展了体温计展示会呢！
三、我们一起来防控
熟练地穿衣、穿裤、穿鞋，整理床铺。然后值日生进行量好体温的孩子，有序地进入盥洗室，先是如厕，然后洗手，洗手时也牢牢记得老师说的七步洗手法，将小手洗洗干净，再拿起洗手池旁的小毛巾进行擦脸，当洗脸的小朋友比较多时，孩子们也能自觉做到有间隔的排队取毛巾。瞧，孩子们照着镜子，把小脸蛋擦干净，又是精神满满的一个下午呢！
四、结语
《指南》提出：要珍视生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。陈鹤琴说：“大社会就是活教材。”幼儿园的防疫活动是很有价值的教学资源，走近幼儿，倾听幼儿的兴趣和真实需求，生发有价值的活动，班本课程因此而落地;追随兴趣，支持幼儿探究，班本课程因此而生花。大班幼儿通过疫情下“量体温”这一特殊的环节，在探索中发现问题、解决问题，大家都有所收獲。
一支体温计，一张“记录表”，记录的不仅仅是简单的体温数值，更是孩子们对健康生活的向往，同时也见证着孩子的自我管理。让孩子在更自然、更内在、更有意义的方式中，发现自己，快乐成长！支持幼儿的主体性，能有效地将幼儿的经验、能力和各发展领域的内容联系在一起，量体温也能在这样的背景下变为有效的课程，达到促进幼儿发展的目的。
虞永平教授说，要充分考虑幼儿的已有经验，用生态的观念指导课程建设，让幼儿看到不同事物之间的联系非常重要。通过“体温计”的课程实施，大家都有所收获。在课程开展过程中，孩子们发现原来体温计在我们生活中有着很大作用，它能够第一时间告知我们身体是否健康。孩子们用最稚嫩的话语、最简单的图画，用自己简单单纯的行为，了解体温计，知道了体温计的作用，并且能准确熟练地运用各种温度计！也再一次引发老师们对“一日生活皆课程”的理念学习和思考，在《指南》引领下，我们将继续重新审视幼儿的一日生活，重视研究幼儿的生活。
参考文献：
[1]魏小安，付磊.疫情下幼儿园安全工作实施策略[J].旅游学刊，2003（04）.
[2]石培华，张吉林，彭德成等.疫情后学校管理应对策略[J].旅游学刊，2003（04）.
作者简介：张春裕（1997-），女，江苏南通人，幼儿园二级教师，学前教育一线教师，主要研究幼儿绘本教学，致力于游戏化教学。
（南通市海门区常乐镇麒麟幼儿园 226125）
关键词：疫情;量体温;课程;幼儿经验
一、量体温
1.了解已有经验，在材料收集中获得经验。?
疫情期间，我们要求每天入园前家长先在家给孩子进行量体温，体温正常之后才能来上学，入园前晨检老师也会在门口测体温，所以孩子们对量体温并不陌生，对于体温计也是充满了好奇。
当有孩子提出由小朋友自己进行测温时，那么问题来了，我们该准备些什么呢？首先当然是测温最重要的体温计了，这么多类型的体温计适合小朋友测量的是哪种呢？就让我们先来认识一下体温计吧！
我们收集了各种各样的体温计，有额温计，耳温计，水银温度计，电子温度计……形形色色的体温计，孩子们不免萌发了许多好奇，更是提出了各种疑问：为什么体温计能测出温度呢？体温计是谁造出来的？是医生吗？是不是科学家？是不是所有的体温计都是用电池的，它能充电吗？
每一个孩子就是一本十万个为什么，为此我们设计了科学活动《体温计的秘密》、健康活动《发热了怎么办》等，在活动中我们进行讨论、调查、实践尝试满足孩子的这份好奇心。
2.测量记录体温，在操作中丰富经验。?
（1）测量体温
温度怎么测量呢？不同的体温计的测量部位不一样，测量方法不一样，读数方法也不一样，针对共性问题，我们组织了社会实践《量体温》，通过集体活动、实践操作的学习，尝试用学校配备的红外线测温枪，给同伴正确量体温，拿着测温仪在额头5厘米处，按住开关，听到“滴”的一声就测好了，还学习了如何进行读数，也知道了正常的体温应该是不超过37.3度。
孩子们测量了自己的温度，量同伴的温度，量老师的温度，早上量，中午量，傍晚量，但是这样孩子们的疑惑就更多了：为什么我们的体温不一样，而且每个人在不同时候的体温也不一样，孩子的好奇心更强了，他们在各个不同的时候量体温，终于发现其实体温会因为测试部位、时间、季节、所处状态的不同及个体差异而有所不同。运动之后、饭后体温稍稍升高，之后又缓慢降落。?
当说到选谁当值日生时，大班的孩子各个都很有主意，他们自发的形成约定：按照学号，每天选两个小朋友轮流当测温值日生，轮到的小朋友起床动作要快，只有自己整理好才能帮助其他小朋友测体温。这样一来，不仅让动作慢的幼儿有了紧迫感，同时也在测温的同时锻炼幼儿认数、读数的能力。
（2）记录体温
那体温测好了，孩子们又有疑问了：该如何记录体温呢？记录表上应该要记录哪些内容呢？孩子们分组讨论，最后得出结果：记录表上要有姓名、时间、温度，接下来就是设计体温记录表了。
在表格中自己设计星期标志的时候，得到了出乎意料的收获：有的孩子用带圈的数字来表示星期，有的孩子用带不同图案的数字表示，还有的孩子用骰子点表示周一到周五……能干的孩子学着老师写大写数字來表示星期，数字模式的模仿开始出现，促进孩子模式认知能力的发展。教师的放手，换来了孩子记录的多样化和自主性，也体现了孩子能力发展上的逐步分化。此时，孩子们上下午分开记录频频出现，他们用空行分隔上下午或是用不同的图案分隔等，表格的形式越来越多样化。
当然问题出现了：有的孩子对表格的规划不清楚，涂色也不清晰;有的孩子设计的表格格子分布不均匀，名字也下不下，数字顺序还写错了;还有的不会将体温读数记录下来......根据这些问题，我们和孩子一起展开了进一步的讨论，这一次我们的记录表采用了开放的记录方式，记录也更完善了！
首先，我们采用了新的体温记录本，引导孩子自己设计个性化的封面，去除现成的格子，采用空白记录本。在封面上，孩子们画上了可爱的自己。打开封面，孩子们开始了全新的规划设计。不同的形状，不同的空间表征：他们用行、列划分一周中五天的体温记录区域;用不同的图案、形状来表示每天的记录区域等。刚开始，有很多孩子模仿并画出之前记录本中的五列区域，这是对之前记录本中固有空间排列模式的复制，孩子们还尝试用均等分的方法来设计自己的版面格局，在上下午的分隔上，他们采用虚线、漂亮的分隔线条、横线等不同的分隔法。
3.比较实验，在探究中迁移经验。?
孩子们不仅对自己的体温感兴趣，随着天气越来越热，他们也想知道今天的温度是几度呢？我们可以用体温计来测量天气吗？聪明的林林说：“小朋友的体温和天气当然不一样了，测天气温度的叫温度计。”于是我们在班上放置了温度计供幼儿观察了解。
“老师，我发现温度计里红柱子升高了。”中午孩子们惊喜地发现温度计有变化了。在好奇心的驱使下，我们进行了实验，在温度计包上酒精棉，焐上热水袋观察红柱子徐徐上升，撤离之后再缓缓下降。有的孩子把水温计放在热水，有的放在冰水里，有的放在药水瓶里，在不同地方感知水温的变化。
除了可测量体温、测量温度，还可以测量什么呢？渲渲第一个说：“测量身高呀，我们前几天才测量的。”渲渲的话引来孩子们的附和，“体检的时候还测了体重。”“医生叔叔还给我测了视力”......原来可以测量这么多啊，那小朋友们也来试一试吧。
二、我是“体温计”
1.废旧材料，我来扮演“体温计”。
疫情期间，每天都要测好几次体温，看来体温计对我们真的很重要，是保护我们的一种工具。孩子们不禁对体温计产生了一种“崇拜”之心，也想来扮演一下体温计呢。 孩子们先是自由讨论，商量用什么材料，怎么做，很快就有了结果：利用废旧的硬纸板来把自己装扮成一个“行走的体温计”，还要加入班级形象：小海星。在小朋友的努力下，以及老师的帮助下，属于我们大二班的超大号“海星体温计”成功啦！
2.创意无限，萌发未来科学家梦。?
体温计的与时俱进，让孩子们对未来的体温计充满了无限幻想。
前几天总是下雨，这是我设计的红外雨伞测温计;
我昨天在花坛里看到了毛毛虫，这是我设计的毛毛虫体温计.......
我最爱公主裙，这是我设计的变色连衣裙体温计.......
孩子们天马行空般的幻想，就在心里种下了小小的科学家梦。?
3.动手动脑，自制体温计展示会。
在了解了体温计的发展史后，孩子对体温计怎么做很感兴趣。在于是我们一起收集材料自制体温计，在亲手制作中感知不同粗细的吸管带来的不同效果，感知热涨冷缩的原理，感悟科学的严谨。?
孩子们可不仅仅满足于制作简单的体温计，还想把自己设计的体温计也做出来，那就一起来试试吧！瞧孩子们一个个做的有模有样，还开展了体温计展示会呢！
三、我们一起来防控
熟练地穿衣、穿裤、穿鞋，整理床铺。然后值日生进行量好体温的孩子，有序地进入盥洗室，先是如厕，然后洗手，洗手时也牢牢记得老师说的七步洗手法，将小手洗洗干净，再拿起洗手池旁的小毛巾进行擦脸，当洗脸的小朋友比较多时，孩子们也能自觉做到有间隔的排队取毛巾。瞧，孩子们照着镜子，把小脸蛋擦干净，又是精神满满的一个下午呢！
四、结语
《指南》提出：要珍视生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。陈鹤琴说：“大社会就是活教材。”幼儿园的防疫活动是很有价值的教学资源，走近幼儿，倾听幼儿的兴趣和真实需求，生发有价值的活动，班本课程因此而落地;追随兴趣，支持幼儿探究，班本课程因此而生花。大班幼儿通过疫情下“量体温”这一特殊的环节，在探索中发现问题、解决问题，大家都有所收獲。
一支体温计，一张“记录表”，记录的不仅仅是简单的体温数值，更是孩子们对健康生活的向往，同时也见证着孩子的自我管理。让孩子在更自然、更内在、更有意义的方式中，发现自己，快乐成长！支持幼儿的主体性，能有效地将幼儿的经验、能力和各发展领域的内容联系在一起，量体温也能在这样的背景下变为有效的课程，达到促进幼儿发展的目的。
虞永平教授说，要充分考虑幼儿的已有经验，用生态的观念指导课程建设，让幼儿看到不同事物之间的联系非常重要。通过“体温计”的课程实施，大家都有所收获。在课程开展过程中，孩子们发现原来体温计在我们生活中有着很大作用，它能够第一时间告知我们身体是否健康。孩子们用最稚嫩的话语、最简单的图画，用自己简单单纯的行为，了解体温计，知道了体温计的作用，并且能准确熟练地运用各种温度计！也再一次引发老师们对“一日生活皆课程”的理念学习和思考，在《指南》引领下，我们将继续重新审视幼儿的一日生活，重视研究幼儿的生活。
参考文献：
[1]魏小安，付磊.疫情下幼儿园安全工作实施策略[J].旅游学刊，2003（04）.
[2]石培华，张吉林，彭德成等.疫情后学校管理应对策略[J].旅游学刊，2003（04）.
作者简介：张春裕（1997-），女，江苏南通人，幼儿园二级教师，学前教育一线教师，主要研究幼儿绘本教学，致力于游戏化教学。
（南通市海门区常乐镇麒麟幼儿园 226125）