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[摘要]学业成就归因影响学生在学习过程中的情感反应、对将来成功的期望值、学业自我效能感及学习者后续的学习行为,进而影响学业成就。本文通过对吉林省内1所民办高校俄语专业学习者进行学业成就归因的调查,运用SPSS13.0软件对数据结果进行统计分析,并针对问题提出可供参考的教学建议,以此来指导外语教学。
[关键词]学业成就 归因 显著差异
[中图分类号]H35[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0112-02
所谓归因,即归结行为的原因,指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。归因理论中比较著名的是韦纳的成败归因理论。他认为,不同的活动动机将导致不同的行为结果。对于大学生来说,学业成就归因直接影响着他们在学习过程中的情感反应,进而导致不同的后续学习行为,最终影响学业成就。本文旨在了解民办高校俄语专业大学生这一特殊群体的学业成就归因方式的特点,并针对调查结果对外语教学提出合理化的建议,使他们有更多的精力投入到学习和工作中,健康成长、将来能更好地适应社会。
一、研究设计
(一)研究对象。吉林省内1所民办高校俄语专业大一、大二本科生共182名学生,其中男生40人,女生142人。
(二)研究工具。本文所涉及的研究工具为调查问卷和SPSS13.0统计分析软件。其中调查问卷采用Gruandells(1980)的《成就归因问卷》。问卷中将归因分为失败时外归因、失败时内归因、成功时内归因和成功时外归因4个独立的维度。问卷共有25个条目,采用李克特自评式五级评定量表记分。该问卷的内部一致性系数ɑ=0.768。
(三)数据的收集与整理。问卷调查于2009年10月至12月于各班分别进行,剔除回答不完整的问卷后共采用有效问卷169份,其中男生36人,女生133人。
二、研究结果与讨论
笔者首先对民办高校俄语专业学习者学业成就归因的总体状况进行描述,随后从性别、年级、高低分组等三个人口学变量角度做了差异对比分析,最后将归因状况与学业成绩做相关分析,得出结果如下(部分表格略):
(一)民办高校俄语专业学习者学业成就归因状况分析。民办高校俄语专业学习者在学业成功归因中均值从高到低的排列顺序是自身努力(3.9474)、学习方法(3.3553)、教师水平(3.0526)、自身能力(2.5638)、运气(1.9211)。而学业失败归因中均值由高到低的排列顺序是自身努力(3.8026)、自身能力(1.9737)、运气(1.9342)、教师水平(1.3026)。可以看出,民办高校俄语专业大学生学业成就归因总体上倾向于自身内在的、稳定的归因,即认为只要努力学习就会取得好的成绩,相反,学习成绩不好也主要是因为自己没有努力。这是一种积极的归因方式。
(二)民办高校俄语专业高、低分组学生在学业成就归因方式上的差异分析。根据民办高校2009年7月基础俄语的期末考试成绩将学生分成高分组(37人)和低分组(49人),并进行学业成就归因方式上的差异比较。结果显示,低分组的学生在失败内因、失败外因和成功外因三个维度上均高于高分组学生,其中在失败外因和成功内因上具有统计学意义上的显著差异。这说明他们更倾向于把他们的学习状况归因于外在的原因,如运气的好坏或者教师水平的高低等,而高分组的学生则更倾向于认为自身的能力和学习方法对其目前学习状况有更大的影响。可见,成绩好的学生比成绩差的学生更容易做能力方面的归因,而成绩差的学生喜欢在外界环境上找原因,这也是一种积极的归因倾向。
值得注意的是,低分组学生在失败内因维度上的分值高于高分组学生,虽然差异度没有达到统计意义上的显著性,但是也说明了可能有部分学生在对待俄语学习失败时消极的学习态度和错误的自我评估,他们将学业失败归结为自身能力差和努力不足,如果归结为自身努力不足,那么他们还有可能在以后的学习过程中端正学习态度,努力学习;若将失败归结为自身能力差,没有学习俄语的语言天赋的话,将会使自身产生一种消极的情感体验,逐渐丧失学习俄语的兴趣和自信心,需要引起民办高校俄语专业任课教师和行政管理人员的重视。
(三)民办高校俄语专业学习者学业成就归因方式上的性别差异分。结果显示,男、女生在对待学业失败时的外在原因上差异显著,男生(3.2778)高于女生(2.9436),这说明在对待学业失败时,男生比女生更倾向做外因方面的归因。这也符合男生较强的自尊感这一特点,在对待俄语学习失败时,他们更愿意认为是由于运气不好、学习环境不好或教师水平差等因素,与自己的学习能力和努力并无关系。
(四)民办高校俄语专业学习者学业成就归因方式上的年级差异分析。二年级学生在四个归因的维度上的得分均值均高于一年级学习者,在成功内因和成功外因两个方面与一年级学生的差异达到统计上的显著意义。这说明二年级学生因为学习了两年的俄语,在学习过程中经历了更多的成功与失败,身心也比较成熟,所以会更多的更全面的寻找并分析自己学习上得失的多种因素。
(五)民办高校俄语专业学习者学业成就归因及学业成绩的相关分析
数据结果显示,民办高校俄语专业学习者在学习过程中的失败内因和失败外因与学业成绩呈负相关,成功内因与成功外因与学业成绩呈正相关,且成功内因与学业成绩的相关关系达到了统计学意义上的显著水平。这说明,当学生面对学习失败时,若将其归因为自身能力不行、运气不好、班级学习氛围不好或者教师水平差等外在的背景原因,他们就会产生一种消极、抱怨的心理,认为环境不好、老师教的不好,自己再聪明、再努力也不行,从而丧失对俄语学习的兴趣,最后影响学习成绩。
三、教学建议
该研究结果总体上验证了学生学业成就归因方式对于学习成绩的重要性。笔者结合教学实践提出以下建议:
(一)俄语专业教师在讲授俄语知识的同时,也要深入了解学生的归因观念,因为每个学生由于性格特点、生活经历、家庭环境和认知风格的不同,他们的归因方式也是多变的,应该针对具体问题分别对待,尤其要注意学生归因方式上的性别差异和年级差异,在教学过程中有针对性地融入归因训练的内容,引导学生正确归因,让他们认识到“只要努力学习就会取得好的效果”,多对学生说积极正面的语言,如“你肯定能学好俄语”、“这次没考好是不是这阵没用功啊”,多鼓励他们,促进他们形成积极的自我意识,提高自我效能感。
(二)教师应该从各个方面,通过各种方式来提高学生的自信心。如多为差生创造成功的机会,让他们在学习活动中通过体验成功来提高自信;并且对于他们的进步,哪怕是一点点进步都要及时地给予表扬,以强化这种学习成功的体验感;还要对差生进行个别辅导,帮助差生制定个人的学习目标和计划及具体的实施方案。
(三)教师在引导学生对自己的学习成败进行积极地归因的同时,也要让他们注意到,归因之后对存在问题的解决方法更为重要,比如在认识到自己学习失败是因为没有努力后,让学生思考今后如何努力,怎么学习;在认识到学习失败是因为学习方法不对时,让学生多了解别的同学都用什么方法进行学习,让他们主动尝试去选择不同的学习方法来提高学习效率等。总之,提高学生的发现问题,解决问题的能力是教学的最终目的。
【参考文献】
[1]Weiner.B,孙煜明等(译).人类动机[M].浙江教育出版社,1999,10.
[2]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].华中科技大学出版社,2003.
[3]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].外语教学与研究出版社,2000.
[4]秦晓晴.大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解[J].现代外语,2002(1):72-78.
[5]潘华凌,陈志杰.英语专业学生归因动机状况调查分析[J].外语教学,2009(3):57-60.
[6]江晓红.成就动机和归因对英语学习策略选择的影响[J].解放军外国语学院学报,2003(3):69-71.
[7]张昭苑.大学生英语成绩、学习归因与学业自我概念关系的研究[J].山东外语教学,2006(2):25-28.
[关键词]学业成就 归因 显著差异
[中图分类号]H35[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0112-02
所谓归因,即归结行为的原因,指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。归因理论中比较著名的是韦纳的成败归因理论。他认为,不同的活动动机将导致不同的行为结果。对于大学生来说,学业成就归因直接影响着他们在学习过程中的情感反应,进而导致不同的后续学习行为,最终影响学业成就。本文旨在了解民办高校俄语专业大学生这一特殊群体的学业成就归因方式的特点,并针对调查结果对外语教学提出合理化的建议,使他们有更多的精力投入到学习和工作中,健康成长、将来能更好地适应社会。
一、研究设计
(一)研究对象。吉林省内1所民办高校俄语专业大一、大二本科生共182名学生,其中男生40人,女生142人。
(二)研究工具。本文所涉及的研究工具为调查问卷和SPSS13.0统计分析软件。其中调查问卷采用Gruandells(1980)的《成就归因问卷》。问卷中将归因分为失败时外归因、失败时内归因、成功时内归因和成功时外归因4个独立的维度。问卷共有25个条目,采用李克特自评式五级评定量表记分。该问卷的内部一致性系数ɑ=0.768。
(三)数据的收集与整理。问卷调查于2009年10月至12月于各班分别进行,剔除回答不完整的问卷后共采用有效问卷169份,其中男生36人,女生133人。
二、研究结果与讨论
笔者首先对民办高校俄语专业学习者学业成就归因的总体状况进行描述,随后从性别、年级、高低分组等三个人口学变量角度做了差异对比分析,最后将归因状况与学业成绩做相关分析,得出结果如下(部分表格略):
(一)民办高校俄语专业学习者学业成就归因状况分析。民办高校俄语专业学习者在学业成功归因中均值从高到低的排列顺序是自身努力(3.9474)、学习方法(3.3553)、教师水平(3.0526)、自身能力(2.5638)、运气(1.9211)。而学业失败归因中均值由高到低的排列顺序是自身努力(3.8026)、自身能力(1.9737)、运气(1.9342)、教师水平(1.3026)。可以看出,民办高校俄语专业大学生学业成就归因总体上倾向于自身内在的、稳定的归因,即认为只要努力学习就会取得好的成绩,相反,学习成绩不好也主要是因为自己没有努力。这是一种积极的归因方式。
(二)民办高校俄语专业高、低分组学生在学业成就归因方式上的差异分析。根据民办高校2009年7月基础俄语的期末考试成绩将学生分成高分组(37人)和低分组(49人),并进行学业成就归因方式上的差异比较。结果显示,低分组的学生在失败内因、失败外因和成功外因三个维度上均高于高分组学生,其中在失败外因和成功内因上具有统计学意义上的显著差异。这说明他们更倾向于把他们的学习状况归因于外在的原因,如运气的好坏或者教师水平的高低等,而高分组的学生则更倾向于认为自身的能力和学习方法对其目前学习状况有更大的影响。可见,成绩好的学生比成绩差的学生更容易做能力方面的归因,而成绩差的学生喜欢在外界环境上找原因,这也是一种积极的归因倾向。
值得注意的是,低分组学生在失败内因维度上的分值高于高分组学生,虽然差异度没有达到统计意义上的显著性,但是也说明了可能有部分学生在对待俄语学习失败时消极的学习态度和错误的自我评估,他们将学业失败归结为自身能力差和努力不足,如果归结为自身努力不足,那么他们还有可能在以后的学习过程中端正学习态度,努力学习;若将失败归结为自身能力差,没有学习俄语的语言天赋的话,将会使自身产生一种消极的情感体验,逐渐丧失学习俄语的兴趣和自信心,需要引起民办高校俄语专业任课教师和行政管理人员的重视。
(三)民办高校俄语专业学习者学业成就归因方式上的性别差异分。结果显示,男、女生在对待学业失败时的外在原因上差异显著,男生(3.2778)高于女生(2.9436),这说明在对待学业失败时,男生比女生更倾向做外因方面的归因。这也符合男生较强的自尊感这一特点,在对待俄语学习失败时,他们更愿意认为是由于运气不好、学习环境不好或教师水平差等因素,与自己的学习能力和努力并无关系。
(四)民办高校俄语专业学习者学业成就归因方式上的年级差异分析。二年级学生在四个归因的维度上的得分均值均高于一年级学习者,在成功内因和成功外因两个方面与一年级学生的差异达到统计上的显著意义。这说明二年级学生因为学习了两年的俄语,在学习过程中经历了更多的成功与失败,身心也比较成熟,所以会更多的更全面的寻找并分析自己学习上得失的多种因素。
(五)民办高校俄语专业学习者学业成就归因及学业成绩的相关分析
数据结果显示,民办高校俄语专业学习者在学习过程中的失败内因和失败外因与学业成绩呈负相关,成功内因与成功外因与学业成绩呈正相关,且成功内因与学业成绩的相关关系达到了统计学意义上的显著水平。这说明,当学生面对学习失败时,若将其归因为自身能力不行、运气不好、班级学习氛围不好或者教师水平差等外在的背景原因,他们就会产生一种消极、抱怨的心理,认为环境不好、老师教的不好,自己再聪明、再努力也不行,从而丧失对俄语学习的兴趣,最后影响学习成绩。
三、教学建议
该研究结果总体上验证了学生学业成就归因方式对于学习成绩的重要性。笔者结合教学实践提出以下建议:
(一)俄语专业教师在讲授俄语知识的同时,也要深入了解学生的归因观念,因为每个学生由于性格特点、生活经历、家庭环境和认知风格的不同,他们的归因方式也是多变的,应该针对具体问题分别对待,尤其要注意学生归因方式上的性别差异和年级差异,在教学过程中有针对性地融入归因训练的内容,引导学生正确归因,让他们认识到“只要努力学习就会取得好的效果”,多对学生说积极正面的语言,如“你肯定能学好俄语”、“这次没考好是不是这阵没用功啊”,多鼓励他们,促进他们形成积极的自我意识,提高自我效能感。
(二)教师应该从各个方面,通过各种方式来提高学生的自信心。如多为差生创造成功的机会,让他们在学习活动中通过体验成功来提高自信;并且对于他们的进步,哪怕是一点点进步都要及时地给予表扬,以强化这种学习成功的体验感;还要对差生进行个别辅导,帮助差生制定个人的学习目标和计划及具体的实施方案。
(三)教师在引导学生对自己的学习成败进行积极地归因的同时,也要让他们注意到,归因之后对存在问题的解决方法更为重要,比如在认识到自己学习失败是因为没有努力后,让学生思考今后如何努力,怎么学习;在认识到学习失败是因为学习方法不对时,让学生多了解别的同学都用什么方法进行学习,让他们主动尝试去选择不同的学习方法来提高学习效率等。总之,提高学生的发现问题,解决问题的能力是教学的最终目的。
【参考文献】
[1]Weiner.B,孙煜明等(译).人类动机[M].浙江教育出版社,1999,10.
[2]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].华中科技大学出版社,2003.
[3]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].外语教学与研究出版社,2000.
[4]秦晓晴.大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解[J].现代外语,2002(1):72-78.
[5]潘华凌,陈志杰.英语专业学生归因动机状况调查分析[J].外语教学,2009(3):57-60.
[6]江晓红.成就动机和归因对英语学习策略选择的影响[J].解放军外国语学院学报,2003(3):69-71.
[7]张昭苑.大学生英语成绩、学习归因与学业自我概念关系的研究[J].山东外语教学,2006(2):25-28.