论文部分内容阅读
摘 要：中学数学课堂教学在新课程标准的指导下得到了有效的提升，教师的教学方式以及学生的学习方式都得到了一定的改善，课堂的教学质量有了提升。但是仍旧存在着一定的问题，具体表现在情境创设缺乏针对性、教师课堂控制力变弱、教师对课本钻研程度不够等三方面。针对这些问题，教师还需要从努力钻研教材，做好“二度备课”、提高教师自身的素质和精心设计，注重知识的迁移等方面有针对性的采取措施。
关键词：中学数学；课堂教学；现状；措施
1引言
数学作为我国教育教学课程的基础组成部分，对于学生学习其他知识、学会用数学的视角看待问题具有重要的作用。在课程改革深入进行的今天，数学课堂教学观念的更新给师生的教与学的观念带来了新的动力，在取得巨大成就的同时也产生了许多的困惑和争议。这些问题或隐或现地存在于课堂教学过程中，在一定程度上对于课堂教学质量的提高造成了一定的阻碍。作为一名中学数学教师，笔者认为发现课堂教学中存在的问题，并采取具有针对性的措施来解决问题，就能够使课堂教学的质量得到较大程度的提升。本文以中学数学课堂教学为研究对象，重点分析中学数学教师在教学中存在的问题，并为提升中学数学课堂教学的质量提出自己的看法。
2中学数学课堂教学存在的问题分析
2.1情境创设缺乏针对性
《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出“让学生亲生经历将实际问题抽象成数学模型并精心解释与应用的过程……让学生在生动具体的情境中学习数学”。情境教学可以使单调的数学教学变得生动、有趣，能够更好地激发学生学习数学的兴趣，并在具体的情境中对问题有更具体深刻的认识。情境教学对于数学课堂教学质量的提高产生了巨大的影响，但是在实际的教学过程中有个别教师为了强调个性和新奇，创设情境时会安排一些不具有针对性的内容，这就不利于课堂教学氛围地活跃也不利于课堂教学质量的提高。例如，对称图形在日常生活中十分常见，在讲“认识认识对称图形”一节时，教师就可以选择日常生活中比较常见的、利于学生理解和掌握的实例，比如圆、等腰三角形、长方形、正方形等等。，但是有些教师为了突出新颖选择一些联系不紧密、不容易让学生联想的图形来创设一个情境。这就使得学生不容易明白教师这样设计的目的，而且更容易迷惑。
2.2教师课堂控制力不强
抽象性和较强的逻辑性使得数学的学习过程被认为是枯燥的、乏味的，传统的数学课堂教学中，教师“满堂灌”的教学方式造成了课堂沉闷的氛围。新课程改革后，有些教师为了提高学生参与课堂活动的积极性，选择让学生在课堂上一味的发言和讨论，原来沉闷的课堂如今比较热闹，但是这样在一定程度上削弱了教师对课堂教学的调控与控制能力。在课堂教学中一旦出现一些突如其来的事件，如果教师不能够快速、准确调控的话，就会影响课堂教学的进行，不利于教学内容的按时完成，从而影响教学质量的提高。除了讨论、发言外，另有一些教师常会通过物质奖励、不精准的评价或者是过多的表扬等行为让学生产生非常好的自我感觉，甚至对于一些犯了错误、严重影响正常教学的行为，教师也不会对学生进行批评教育。充分调动学生的积极性对于课堂质量的提升有着非常重要的作用，但是学生对于数学的认识不能仅仅是形式上的，而应该让学生从内心对数学感受兴趣，认识到学习数学的乐趣。
2.3教师对课本钻研程度不够
作为上课的前提和关键，充分的备课是教师能够在课堂上游刃有余发挥的重要保障，也是提高课堂教学有效性的保障。在实际的教学过程中，多数教师往往“一次备课受用终身”，而且有些教师的教案是在上课之前临时准备的，有时为了应付学校检查教案的惯例，许多教师会选择相互之间抄袭。教案是教师教学的一个重要依据，匆忙地准备使得教学内容不能够很好的做到具有针对性和规范性，在一定程度上严重影响了课堂教学质量的提升。
3提高中学数学课堂教学质量的途径
针对以上在课堂教学中出现的问题，我们认为采取针对性的措施提高数学教师对数学课堂的掌控能力，能够有效提升课堂教学的质量。通过笔者多年的教学经验总结发现，可以从以下几个方面采取措施。
3.1努力钻研教材，做好“二度备课”
“二度备课”强调教师在备课中遵循课前、课中和课后三个步骤对原有教案做出补充、修改和完善。课前的“二度备课”，要求教师要对教材做再次的深入研究，从而对教材的内容有更透彻的把握；课中的“二度备课”就是教师要在课堂教学的过程中时时掌握学生对课堂教学内容的反馈信息，并根据学生的反馈对教学的内容、教学的方式、教学的语言等做出及时地调整；课后的“二度备课”则是教师在课后对教学过程做出整体的反思和评价，从而对整个教案在内容、讲课方式和教案设计上有总体地把握，课后的“二度备课”有利于教师对教案做进一步的修改和完善。在“二度备课”过程中教师可以对教材、教案、讲课内容以及学生有更具全面性和针对性的了解与把握。
3.2提高教师自身的素质
作为知识的传授者，教师需要通过自己的努力积极提高自身的专业素养和职业素养。增进教师知识储备的方式有多样，可以参加进修培训班、参与各种研讨会，或者到高校参加学术会议以及进修等，只有积极提升自身知识结构、知识体系、教学技能才能更好地适应日益变化了的教学环境，也才能提高课堂教学质量。
3.3精心设计，注重知识的迁移
教学是一个由浅入深、层层递进的过程，作为一名中学数学教师，为了使学生能够从一开就对数学有一个清楚得认识，需要在教学设计过程中做到内容间的环环相扣，做到由浅入深。此外，还应该注意到新旧知识之间的联系，让学生能够在学习新知识的同时联系旧知识，通过旧知识加深对新知识的掌握，做到融会贯通，使知识向正方向前移更加顺利。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高课堂教学质量，必须让学生自主参与教学活动是提升课堂教学效率的有效途径，通过激发兴趣、优化结构、精炼方法，反思整合等教学措施，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到提升高中数学课堂教学的有效性的目的。
参考文献：
[1]李自天，吴志坚.中学数学课堂互动教学现状与对策[J].中学数学教育，2013（7）.
[2]刘晓云.新理念下中学数学课堂教学现状初探[J].长春教育学院学报，2012（12）.
[3]陈六一.中学数学课堂教学现在透析[J].中小学数学（中学版），2012（Z2）.
关键词：中学数学；课堂教学；现状；措施
1引言
数学作为我国教育教学课程的基础组成部分，对于学生学习其他知识、学会用数学的视角看待问题具有重要的作用。在课程改革深入进行的今天，数学课堂教学观念的更新给师生的教与学的观念带来了新的动力，在取得巨大成就的同时也产生了许多的困惑和争议。这些问题或隐或现地存在于课堂教学过程中，在一定程度上对于课堂教学质量的提高造成了一定的阻碍。作为一名中学数学教师，笔者认为发现课堂教学中存在的问题，并采取具有针对性的措施来解决问题，就能够使课堂教学的质量得到较大程度的提升。本文以中学数学课堂教学为研究对象，重点分析中学数学教师在教学中存在的问题，并为提升中学数学课堂教学的质量提出自己的看法。
2中学数学课堂教学存在的问题分析
2.1情境创设缺乏针对性
《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出“让学生亲生经历将实际问题抽象成数学模型并精心解释与应用的过程……让学生在生动具体的情境中学习数学”。情境教学可以使单调的数学教学变得生动、有趣，能够更好地激发学生学习数学的兴趣，并在具体的情境中对问题有更具体深刻的认识。情境教学对于数学课堂教学质量的提高产生了巨大的影响，但是在实际的教学过程中有个别教师为了强调个性和新奇，创设情境时会安排一些不具有针对性的内容，这就不利于课堂教学氛围地活跃也不利于课堂教学质量的提高。例如，对称图形在日常生活中十分常见，在讲“认识认识对称图形”一节时，教师就可以选择日常生活中比较常见的、利于学生理解和掌握的实例，比如圆、等腰三角形、长方形、正方形等等。，但是有些教师为了突出新颖选择一些联系不紧密、不容易让学生联想的图形来创设一个情境。这就使得学生不容易明白教师这样设计的目的，而且更容易迷惑。
2.2教师课堂控制力不强
抽象性和较强的逻辑性使得数学的学习过程被认为是枯燥的、乏味的，传统的数学课堂教学中，教师“满堂灌”的教学方式造成了课堂沉闷的氛围。新课程改革后，有些教师为了提高学生参与课堂活动的积极性，选择让学生在课堂上一味的发言和讨论，原来沉闷的课堂如今比较热闹，但是这样在一定程度上削弱了教师对课堂教学的调控与控制能力。在课堂教学中一旦出现一些突如其来的事件，如果教师不能够快速、准确调控的话，就会影响课堂教学的进行，不利于教学内容的按时完成，从而影响教学质量的提高。除了讨论、发言外，另有一些教师常会通过物质奖励、不精准的评价或者是过多的表扬等行为让学生产生非常好的自我感觉，甚至对于一些犯了错误、严重影响正常教学的行为，教师也不会对学生进行批评教育。充分调动学生的积极性对于课堂质量的提升有着非常重要的作用，但是学生对于数学的认识不能仅仅是形式上的，而应该让学生从内心对数学感受兴趣，认识到学习数学的乐趣。
2.3教师对课本钻研程度不够
作为上课的前提和关键，充分的备课是教师能够在课堂上游刃有余发挥的重要保障，也是提高课堂教学有效性的保障。在实际的教学过程中，多数教师往往“一次备课受用终身”，而且有些教师的教案是在上课之前临时准备的，有时为了应付学校检查教案的惯例，许多教师会选择相互之间抄袭。教案是教师教学的一个重要依据，匆忙地准备使得教学内容不能够很好的做到具有针对性和规范性，在一定程度上严重影响了课堂教学质量的提升。
3提高中学数学课堂教学质量的途径
针对以上在课堂教学中出现的问题，我们认为采取针对性的措施提高数学教师对数学课堂的掌控能力，能够有效提升课堂教学的质量。通过笔者多年的教学经验总结发现，可以从以下几个方面采取措施。
3.1努力钻研教材，做好“二度备课”
“二度备课”强调教师在备课中遵循课前、课中和课后三个步骤对原有教案做出补充、修改和完善。课前的“二度备课”，要求教师要对教材做再次的深入研究，从而对教材的内容有更透彻的把握；课中的“二度备课”就是教师要在课堂教学的过程中时时掌握学生对课堂教学内容的反馈信息，并根据学生的反馈对教学的内容、教学的方式、教学的语言等做出及时地调整；课后的“二度备课”则是教师在课后对教学过程做出整体的反思和评价，从而对整个教案在内容、讲课方式和教案设计上有总体地把握，课后的“二度备课”有利于教师对教案做进一步的修改和完善。在“二度备课”过程中教师可以对教材、教案、讲课内容以及学生有更具全面性和针对性的了解与把握。
3.2提高教师自身的素质
作为知识的传授者，教师需要通过自己的努力积极提高自身的专业素养和职业素养。增进教师知识储备的方式有多样，可以参加进修培训班、参与各种研讨会，或者到高校参加学术会议以及进修等，只有积极提升自身知识结构、知识体系、教学技能才能更好地适应日益变化了的教学环境，也才能提高课堂教学质量。
3.3精心设计，注重知识的迁移
教学是一个由浅入深、层层递进的过程，作为一名中学数学教师，为了使学生能够从一开就对数学有一个清楚得认识，需要在教学设计过程中做到内容间的环环相扣，做到由浅入深。此外，还应该注意到新旧知识之间的联系，让学生能够在学习新知识的同时联系旧知识，通过旧知识加深对新知识的掌握，做到融会贯通，使知识向正方向前移更加顺利。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高课堂教学质量，必须让学生自主参与教学活动是提升课堂教学效率的有效途径，通过激发兴趣、优化结构、精炼方法，反思整合等教学措施，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到提升高中数学课堂教学的有效性的目的。
参考文献：
[1]李自天，吴志坚.中学数学课堂互动教学现状与对策[J].中学数学教育，2013（7）.
[2]刘晓云.新理念下中学数学课堂教学现状初探[J].长春教育学院学报，2012（12）.
[3]陈六一.中学数学课堂教学现在透析[J].中小学数学（中学版），2012（Z2）.