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[摘要] 课堂教学既是相互的动态过程,也应是师生互动提高的过程,教和学是相互促进,相互结合,师生共同参与的活动。本文充分论述教学中,加强师生互动机制来充分发挥学生的主体作用和潜能。
[关键词] 课堂教学 互动 主体作用
一、互动教学法产生的背景
传统的课堂教学模式以教为主,学生被认为是被动的接受者,教师占据了课堂的主导地位,教师与学生以及学生与学生之间的交流都很少,课堂往往以教师为中心,片面地强调了知识性,而忽略了实际运用能力。还由于教师过于追求知识的系统性和全面性,将教学过程看作是积累做题方法,忽视学生对语言的实际运用,造成学习气氛沉闷,教学效率低下。新教学理论认为,在课堂教学中,课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程,具有动态生成性,这就决定了课堂教学应是多元的立体的互动组合,从而更充分发挥教师和学生各自的主观能动性和智能作用,有效完成课堂教学任务。
二、教学现状与分析
目前,大部分院校的教学现状如下:学生基础较差、缺乏学习兴趣;各门课程学习对学生日后的上岗就业没有实质性的帮助;学生不满意的情绪严重;教师不注重激发学生学习兴趣;教学方法不灵活;课堂上缺乏师生互动等原因。
近年来,随着改革开放,国家经济的发展与对外交流不断扩大,大大促进了学习者的自觉性,但部分院校学生毕业后并不能找到与自己专业相关的工作,在实际工作中使用专业的机会仍然较少,这一情况必然会影响学生学习各门课程的积极性。
三、对互动教学的理解
这里互动式教学方法是指教和学的相互促进,相互结合,师生共同参与的一种课堂教学活动的新模式。这里的互动有如下含义:教师要主导课堂教学,让学生发挥学习主体作用,以学生为重心,即为学而教,充分发挥学生在教学过程中学生作为学习活动的主体作用的同时,使他们能最大限度地发挥自己的潜能。
四、采用互动教学应遵循的原则
1.情景原则
创造真实情景,在情景中精讲多练,围绕这个原则创建学生愉快的心境,活跃的气氛,灵活的应变能力,使学生易于接受新知识。
2.点拨原则
教师在语言训练的基础上点拨,归纳。当学生对所学句型运用自如,脱口而出时,适时加以鼓励。
3.参与性原则
教师在操作模式时,要注意全体学生的参与性,对能力差,自学有困难的学生,教师将给与个别指导,并在适当时候给与表现,让其有成就感。
五、互动教学的特点及操作方法
1.激发兴趣
爱因斯坦曾经说过:兴趣是最好的老师。首先,教师应该在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,这正是趣味教学考虑的出发点。趣味教学的核心问题是建立一种和谐融洽的师生关系创设轻松、愉快的学习环境,采用灵活多变的教学方法,让学生在玩中学,学中用,从而培养学生去积极探求真理,诱导学生去探求真理。其次,是要鼓励学生发现和提出问题。教师要放手,让学生直接参与提问设计,引导学生提出各种问题。最后,教师要欢迎学生发表新见解。教师应当鼓励学生发表创新见解,开拓学生的思路,增强学生的思维能力。
2.创造情境
这一过程包括设置情境阶段:即教师用指令性语言设置问题情景,使学生在心理上有所准备。在设置疑问阶段语言要准确、清晰、简明,给学生留有思考时间。然后,再根据学生的具体情况,结合教学经验再要求学生回答,如果学生回答不出来,教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生来作答。评核阶段:教师应以不同的方式评价学生的答案。
3.师生合作
教学中充分强调每一位学生的主观能动性很重要,而小组讨论正是这一理论的运用,通过小组讨论,能大大提高课堂学习的效率,增强了学生的实践机会,加强了学生间的合作精神,使他们注意力高度集中,主动性得到充分发挥使不同程度的学生都能在积极,愉快的氛围中完成教学任务。
4.探究原因
教师要在教学思路上和提问设计上充分发挥和调动学生主动性。一是引导学生去积极探求真理;二是要鼓励学生发现和提出问题;三是要欢迎学生发表新见解,增强学生的思维能力。
5.应用生活
根据互动性的原则,充分利用各种教学及媒体手段,使学生在真实的情景中灵活地交际,并将交际活动运用到生活中去。
六、互动教学的实践
1.课前任务
教师根据教学内容,布置任务让学生进行活动,如查阅资料,设置相应的情景活动或者流程,编好对话,做好充分的课前准备,目的是要让学生明确学习的目标和重点,培养学生搜集处理信息和交流合作的能力,为参与教学活动做好准备。
2.课堂教学
导入包括检查课前任务完成情况,复习上一节课的重点内容,看相关的教学录像!在学生已有知识的基础上,导入新的教学内容,启动和激发学生学习新知识的热情学习与思考、学生学习本课的重点内容、词汇、惯用句型,启发学生思考问题,引导学生提出解决问题的办法,从而学好英语的基础知识,提高语言运用能力。
3.课后反思
教师反思教学中的得与失,记录学生在模拟真实情景的活动和交流中的薄弱环节和知识的欠缺,提出改进与完善的措施,以便及时巩固知识,纠正不足,更好地调整学习策略。
七、互动教学的意义
随着中国和世界交往的日益扩大,一个更加开放的中国固然需要各类人才,但决不能忽视直接服务于经济社会的实用人才。事实上,无论社会发展到哪一步,都需要多层次的人才,其中也包括具有专业知识和技术,又具有一定英语水平的素质良好的中等职业技术人才。因此,如何顺利有效地开展教学是职业院校教育亟待研究的一个新课题。课堂正在成为师生教学相长,共同进步的平台。这是一种平等交流、互相尊重、共享课堂的新方式,它是课堂教学未来的发展趋势。互动教学法倡导教师引导和组织学生积极参与各种交际活动,为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会,使他们通过交际和意义协商促进语言习得,提倡师生之间、教师与学生之间的互动,使教师从教学中的主导者变成了一个参与者。
参考文献:
[1]陈旭远.课程教学论.东北师范大学出版社,2002.
[2]程世禄.理论与实践.广西教育出版社,1996.
[3]刘润清.语言测试和它的方法.外语教学与研究出版社,2001.
[4]李凌.互动教学理论应用与研究.2008.
[关键词] 课堂教学 互动 主体作用
一、互动教学法产生的背景
传统的课堂教学模式以教为主,学生被认为是被动的接受者,教师占据了课堂的主导地位,教师与学生以及学生与学生之间的交流都很少,课堂往往以教师为中心,片面地强调了知识性,而忽略了实际运用能力。还由于教师过于追求知识的系统性和全面性,将教学过程看作是积累做题方法,忽视学生对语言的实际运用,造成学习气氛沉闷,教学效率低下。新教学理论认为,在课堂教学中,课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程,具有动态生成性,这就决定了课堂教学应是多元的立体的互动组合,从而更充分发挥教师和学生各自的主观能动性和智能作用,有效完成课堂教学任务。
二、教学现状与分析
目前,大部分院校的教学现状如下:学生基础较差、缺乏学习兴趣;各门课程学习对学生日后的上岗就业没有实质性的帮助;学生不满意的情绪严重;教师不注重激发学生学习兴趣;教学方法不灵活;课堂上缺乏师生互动等原因。
近年来,随着改革开放,国家经济的发展与对外交流不断扩大,大大促进了学习者的自觉性,但部分院校学生毕业后并不能找到与自己专业相关的工作,在实际工作中使用专业的机会仍然较少,这一情况必然会影响学生学习各门课程的积极性。
三、对互动教学的理解
这里互动式教学方法是指教和学的相互促进,相互结合,师生共同参与的一种课堂教学活动的新模式。这里的互动有如下含义:教师要主导课堂教学,让学生发挥学习主体作用,以学生为重心,即为学而教,充分发挥学生在教学过程中学生作为学习活动的主体作用的同时,使他们能最大限度地发挥自己的潜能。
四、采用互动教学应遵循的原则
1.情景原则
创造真实情景,在情景中精讲多练,围绕这个原则创建学生愉快的心境,活跃的气氛,灵活的应变能力,使学生易于接受新知识。
2.点拨原则
教师在语言训练的基础上点拨,归纳。当学生对所学句型运用自如,脱口而出时,适时加以鼓励。
3.参与性原则
教师在操作模式时,要注意全体学生的参与性,对能力差,自学有困难的学生,教师将给与个别指导,并在适当时候给与表现,让其有成就感。
五、互动教学的特点及操作方法
1.激发兴趣
爱因斯坦曾经说过:兴趣是最好的老师。首先,教师应该在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,这正是趣味教学考虑的出发点。趣味教学的核心问题是建立一种和谐融洽的师生关系创设轻松、愉快的学习环境,采用灵活多变的教学方法,让学生在玩中学,学中用,从而培养学生去积极探求真理,诱导学生去探求真理。其次,是要鼓励学生发现和提出问题。教师要放手,让学生直接参与提问设计,引导学生提出各种问题。最后,教师要欢迎学生发表新见解。教师应当鼓励学生发表创新见解,开拓学生的思路,增强学生的思维能力。
2.创造情境
这一过程包括设置情境阶段:即教师用指令性语言设置问题情景,使学生在心理上有所准备。在设置疑问阶段语言要准确、清晰、简明,给学生留有思考时间。然后,再根据学生的具体情况,结合教学经验再要求学生回答,如果学生回答不出来,教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生来作答。评核阶段:教师应以不同的方式评价学生的答案。
3.师生合作
教学中充分强调每一位学生的主观能动性很重要,而小组讨论正是这一理论的运用,通过小组讨论,能大大提高课堂学习的效率,增强了学生的实践机会,加强了学生间的合作精神,使他们注意力高度集中,主动性得到充分发挥使不同程度的学生都能在积极,愉快的氛围中完成教学任务。
4.探究原因
教师要在教学思路上和提问设计上充分发挥和调动学生主动性。一是引导学生去积极探求真理;二是要鼓励学生发现和提出问题;三是要欢迎学生发表新见解,增强学生的思维能力。
5.应用生活
根据互动性的原则,充分利用各种教学及媒体手段,使学生在真实的情景中灵活地交际,并将交际活动运用到生活中去。
六、互动教学的实践
1.课前任务
教师根据教学内容,布置任务让学生进行活动,如查阅资料,设置相应的情景活动或者流程,编好对话,做好充分的课前准备,目的是要让学生明确学习的目标和重点,培养学生搜集处理信息和交流合作的能力,为参与教学活动做好准备。
2.课堂教学
导入包括检查课前任务完成情况,复习上一节课的重点内容,看相关的教学录像!在学生已有知识的基础上,导入新的教学内容,启动和激发学生学习新知识的热情学习与思考、学生学习本课的重点内容、词汇、惯用句型,启发学生思考问题,引导学生提出解决问题的办法,从而学好英语的基础知识,提高语言运用能力。
3.课后反思
教师反思教学中的得与失,记录学生在模拟真实情景的活动和交流中的薄弱环节和知识的欠缺,提出改进与完善的措施,以便及时巩固知识,纠正不足,更好地调整学习策略。
七、互动教学的意义
随着中国和世界交往的日益扩大,一个更加开放的中国固然需要各类人才,但决不能忽视直接服务于经济社会的实用人才。事实上,无论社会发展到哪一步,都需要多层次的人才,其中也包括具有专业知识和技术,又具有一定英语水平的素质良好的中等职业技术人才。因此,如何顺利有效地开展教学是职业院校教育亟待研究的一个新课题。课堂正在成为师生教学相长,共同进步的平台。这是一种平等交流、互相尊重、共享课堂的新方式,它是课堂教学未来的发展趋势。互动教学法倡导教师引导和组织学生积极参与各种交际活动,为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会,使他们通过交际和意义协商促进语言习得,提倡师生之间、教师与学生之间的互动,使教师从教学中的主导者变成了一个参与者。
参考文献:
[1]陈旭远.课程教学论.东北师范大学出版社,2002.
[2]程世禄.理论与实践.广西教育出版社,1996.
[3]刘润清.语言测试和它的方法.外语教学与研究出版社,2001.
[4]李凌.互动教学理论应用与研究.2008.