【摘要】记忆发展与记忆策略的发展有着密不可分的联系，儿童记忆策略主要包括复述、组织、线索回忆等。为了培养幼儿的记忆策略，幼儿教师可以通过绘本教学这一特殊方式，引导幼儿学习一些有效的记忆策略如逻辑顺序法、联想记忆法等，促進幼儿记忆发展，幼儿以后的学习生活做好认知上的铺垫。
　　【关键词】绘本教学；记忆策略
　　一、幼儿记忆发展与记忆策略
　　幼儿的记忆呈现这样一些特点：第一、受大脑皮层额叶成熟程度和语言发展能力较低，3-4岁的幼儿形象记忆优于词语逻辑记忆；第二、幼儿的记忆容量较低；第三、幼儿的记忆以无意记忆为主，幼儿的记忆往往缺少目的性，他们更容易记住令他们感兴趣的、鲜明的事物，有意记忆到幼儿园中大班年龄段才有所发展；第四、幼儿较少应用记忆策略。
　　记忆策略是认知活动的一种特殊形式，是指经过主观努力在一定目标指导下，用以提高记忆质量所采取的各种措施。一般来说可以分为两大类别：储存策略和提取策略，其中储存策略包括复述、组织、精加工；提取策略包括线索回忆、提取关键词等。
　　二、绘本在语言活动中的传统教学方式及其不足
　　1、幼师边讲绘本边提问
　　在《大卫，不可以》绘本教学活动中，教师边讲绘本边与幼儿互动提问，并且在故事结束之前没有做小结，从头讲到尾。例如：“大卫想干什么？他拿东西的动作是怎么样的？脸上的表情又是怎么样的呢？”在教师讲述互动过程中，幼儿都很积极集中注意力在跟着教师的步伐走，但是当教师讲述完故事，让幼儿整体回忆故事内容时，大部分幼儿提取困难。
　　2、幼师全部讲完绘本再提问
　　在《动物绝对不应该穿衣服》绘本教学活动中，教师讲述绘本故事时幼儿只是静静地坐在座位上听，完整地讲述完故事后教师抛出一些问题：“为什么一条蛇，会穿不上裤子”“为什么一只绵羊穿上衣服，恐怕会感觉很热”全班共51位幼儿有多半幼儿有积极的回应。但是当让幼儿回忆整个的故事流程，基本上幼儿对动物的顺序是不清楚的。
　　3、绘本的讲述处于浅阅读状态
　　教师有时是为了讲故事而讲故事，并不对故事的内容以及图片进行深入挖掘，没有起到培养幼儿记忆策略的效果。
　　三、教师如何利用绘本教学培养幼儿记忆策略发展
　　1、逻辑顺序法
　　孩子若想轻松记住一个整体就应该学会将整体分为若干个部分，分析它们之间的联系，按照一定顺序记下来。以《春天在哪里》为例：小松鼠吉米代表森林里的伙伴去外面寻找春天，故事线索清晰明了，即采用的是通过叙述方位来判断吉米的路线。培养幼儿记忆策略就需要教师边讲绘本，边画出路线并贴上吉米遇见的各类人物的图片（如图1）。幼儿就可以根据老师提供的图准确地描述出吉米的路线以及它所遇到的人物，理清思路。
　　2、组织法
　　组织法即为便于记忆而把刺激分组或分类以形成有意义的“聚类”的记忆策略。以《春天在哪里》为例，老师对整个故事制作了图片表格为培养幼儿对材料的组织记忆（因篇幅限制这里只截取一部分）（如图2）。幼儿在图片表格的引导下，复述能力加强，并且可以为表演游戏做准备了。
　　3、比较记忆法
　　通过比较鉴别出事物的不同点与相同点是进行有效记忆的重要条件。以绘本《大卫，不可以》为例：在绘本《大卫，不可以》中大卫捣乱行为与妈妈阻止形成了对比。教师通过做对比图表帮幼儿理清记忆思路，幼儿在对比之下更容易记住故事的内容，并且让幼儿反省到底该怎么做是正确的，有利于激发幼儿的逆向思维（因篇幅限制这里只截取一部分）（如图3）。
　　作者简介：刘兴蓉（1994、01）、女、汉族、内蒙古巴彦淖尔市、研究生、甘肃省天水师范学院741000，学前教育