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[摘 要] 在高职院校的教育中，数学作为一门公共基础课和专业工具课，对于高职学生其他专业课程的学习和专业能力的培养有着非常重要的作用。因此，就高职院校数学教学进行探讨分析，以期使教学效果能够得到显著提高。
[关 键 词] 高职；数学；教学效果；策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0143-01
在高职教学体系中，学习数学能培养严谨的思维和严密的逻辑，能保障学生在后期专业学习上更好地理解和掌握知识。然而，目前的高职院校数学教学效果并不尽如人意。高职数学教学存在不少弊端，导致高职学生对数学不感兴趣，甚至厌恶，同时也不能将所学知识应用于生活，服务于专业。
一、高职院校数学现状分析
（一）教学内容安排滞后
高职院校立足于为国家培养高素质技术型人才的教学目标，学科教学也力求突出实用性，能与所学专业相联系，或者与之相互补充，有所助益。然而，就目前高职院校的数学教学内容而言，课程内容安排与应用需要不相适应，甚至相比之下明显滞后。同时，高职教师教授的教学内容还仍旧处于理论教学的阶段，学生所学、所得与社会实践相互脱离，同时也与专业课的联系性不大。因而，学生学习高职数学显得获益无多。
（二）教学方法缺乏创新
在高职教育的课堂教学上，教师仍旧采用“应试教育”的教育理念，对学生的数学教授也仍旧进行“填鸭式”、简单粗暴的填灌式教学。课堂也往往采用概念定理讲解、理论推导、逻辑证明或者例题讲解等一系列单调、抽象的教学方法，从而使得学生在课堂上即便学到了一些数学知识，也做不到举一反三，无法将数学知识与专业课程融会贯通，无法将数学的“工具性”真正发挥出来。
（三）学生数学基础薄弱，缺乏主动性
与普通高等院校相比，高职院校学生的数学基础都相对比较薄弱，学习积极性不太高，也没有相对科学有效的学习方法。甚至不少学生存在畏难的学习心态，认为数学这门学科非常难，从而产生排斥和厌学的不良情绪。同样，也存在一些学生缺乏学习主动性，不理解数学对未来生活和工作的意义，从而放弃对数学进行全面细致的学习。因此，高职学生的数学学习效果不太理想。
（四）教学效果考评标准单一
高职教育的考核仍旧以考试的成绩为标准，明显还处于纸上谈兵的阶段，没有与高职教育的技术型、应用型培养模式相互结合。高职数学教学的主要教学目标是为了通过数学增强学生的思维能力，提高立体想象能力，进而增强学生的动手能力和具体实践操作。而这些也恰恰与其他专业要求相衔接，是进行专业学习必备的软性条件。因此，即便通过卷面考试获得优秀的成绩，也与设立数学课程的初衷背道而驰，这样的评价体系也不能公平、公正地衡量一个学生的能力，从而挫伤了学生学习数学的积极性。
二、提高高职院校数学教学效果的策略
（一）提升教师的教学能力
传统的教师职责就是在课堂上通过讲解和灌输的方式将数学知识点直接告诉学生，并不考虑学生是否真正的理解，也不了解学生是否能将所学的数学知识应用到专业课的学习中。这样的纯教学，往往造成学生对所学产生“无用论”的错误想法，也不能真正了解教师的良苦用心，注定了失败的教学结果。
因此，高职教师要提高自己的教学能力，精益求精，并且，结合高职院校的教学特点和目标，将数学与学生的专业相互联系，在阐述理论的同时，穿插具体的职业活动案例，使学生能更加直观地感受数学的用途。同时，围绕知识的应用，提升学生的思維训练和动手能力，做到有用又有趣。
（二）创新课堂，改进教学方式
教师要积极打破传统教学的固有模式。首先，可以利用现代化教学工具，诸如多媒体或者机房实践操作等，将教学内容生动地呈现出来，从而使学生感受到生动的、立体的数学，而非以往平面呆板的思想维度。其次，可以多种教学模式相组合，增强学生的积极性。要打破一味的“老师光讲，学生干听”的尴尬课堂，不妨让学生作为课程讲解的主导，让学生更好地了解知识点。也可以利用微信群、qq群等社交应用增加线下的学习探讨时间，拉近师生之间的距离，既方便了学生提问，也方便老师随时掌握学生的学习动态，随时修正课程安排。
（三）改善教学效果考评方式
事实上，作业或者考试成绩并不能完全客观地评价一个学生的学习能力，但同时，学习又往往对学生有更多更全面的能力要求。数学也同样如此，要从多方面考查一个学生的能力，同时，也要多方面培养。
（1）关于课后作业，除了传统的个人习作之外，教师可以布置小组作业或者开展小组实践，既有分工协作，锻炼学生个人完成的能力，同时也有共同讨论，培养团队合作意识，从而充分发挥学习自主性，巩固教学效果。
（2）关于考试，要将平时表现、作业情况与考试成绩联系起来，全面评价一个学生对数学学习的精神面貌和知识学习成果。
综上所述，在高职教育中，数学应该是一门应用型学科，与学生专业有直接联系，而不应该对理论照本宣科。因此，要积极摸索，改良教学方法，改善教学效果，最终改变高职院校数学的教学现状。
参考文献：
[1]王建平，刘庆华，常丛淼.深化教育教学改革 全面提升高素质技能型人才培养质量[J].中国成人教育，2011（12）.
[2]郑丽，陈宇.关于高职数学教学改革的探索[J].教育与职业，2011.
[3]张康明，肖为胜.高等数学考试改革的探讨[J].考试周刊，2011.
[4]崔景贵.中等职校心理健康教育整合模式的构建[J].职教通讯，2006.
[关 键 词] 高职；数学；教学效果；策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0143-01
在高职教学体系中，学习数学能培养严谨的思维和严密的逻辑，能保障学生在后期专业学习上更好地理解和掌握知识。然而，目前的高职院校数学教学效果并不尽如人意。高职数学教学存在不少弊端，导致高职学生对数学不感兴趣，甚至厌恶，同时也不能将所学知识应用于生活，服务于专业。
一、高职院校数学现状分析
（一）教学内容安排滞后
高职院校立足于为国家培养高素质技术型人才的教学目标，学科教学也力求突出实用性，能与所学专业相联系，或者与之相互补充，有所助益。然而，就目前高职院校的数学教学内容而言，课程内容安排与应用需要不相适应，甚至相比之下明显滞后。同时，高职教师教授的教学内容还仍旧处于理论教学的阶段，学生所学、所得与社会实践相互脱离，同时也与专业课的联系性不大。因而，学生学习高职数学显得获益无多。
（二）教学方法缺乏创新
在高职教育的课堂教学上，教师仍旧采用“应试教育”的教育理念，对学生的数学教授也仍旧进行“填鸭式”、简单粗暴的填灌式教学。课堂也往往采用概念定理讲解、理论推导、逻辑证明或者例题讲解等一系列单调、抽象的教学方法，从而使得学生在课堂上即便学到了一些数学知识，也做不到举一反三，无法将数学知识与专业课程融会贯通，无法将数学的“工具性”真正发挥出来。
（三）学生数学基础薄弱，缺乏主动性
与普通高等院校相比，高职院校学生的数学基础都相对比较薄弱，学习积极性不太高，也没有相对科学有效的学习方法。甚至不少学生存在畏难的学习心态，认为数学这门学科非常难，从而产生排斥和厌学的不良情绪。同样，也存在一些学生缺乏学习主动性，不理解数学对未来生活和工作的意义，从而放弃对数学进行全面细致的学习。因此，高职学生的数学学习效果不太理想。
（四）教学效果考评标准单一
高职教育的考核仍旧以考试的成绩为标准，明显还处于纸上谈兵的阶段，没有与高职教育的技术型、应用型培养模式相互结合。高职数学教学的主要教学目标是为了通过数学增强学生的思维能力，提高立体想象能力，进而增强学生的动手能力和具体实践操作。而这些也恰恰与其他专业要求相衔接，是进行专业学习必备的软性条件。因此，即便通过卷面考试获得优秀的成绩，也与设立数学课程的初衷背道而驰，这样的评价体系也不能公平、公正地衡量一个学生的能力，从而挫伤了学生学习数学的积极性。
二、提高高职院校数学教学效果的策略
（一）提升教师的教学能力
传统的教师职责就是在课堂上通过讲解和灌输的方式将数学知识点直接告诉学生，并不考虑学生是否真正的理解，也不了解学生是否能将所学的数学知识应用到专业课的学习中。这样的纯教学，往往造成学生对所学产生“无用论”的错误想法，也不能真正了解教师的良苦用心，注定了失败的教学结果。
因此，高职教师要提高自己的教学能力，精益求精，并且，结合高职院校的教学特点和目标，将数学与学生的专业相互联系，在阐述理论的同时，穿插具体的职业活动案例，使学生能更加直观地感受数学的用途。同时，围绕知识的应用，提升学生的思維训练和动手能力，做到有用又有趣。
（二）创新课堂，改进教学方式
教师要积极打破传统教学的固有模式。首先，可以利用现代化教学工具，诸如多媒体或者机房实践操作等，将教学内容生动地呈现出来，从而使学生感受到生动的、立体的数学，而非以往平面呆板的思想维度。其次，可以多种教学模式相组合，增强学生的积极性。要打破一味的“老师光讲，学生干听”的尴尬课堂，不妨让学生作为课程讲解的主导，让学生更好地了解知识点。也可以利用微信群、qq群等社交应用增加线下的学习探讨时间，拉近师生之间的距离，既方便了学生提问，也方便老师随时掌握学生的学习动态，随时修正课程安排。
（三）改善教学效果考评方式
事实上，作业或者考试成绩并不能完全客观地评价一个学生的学习能力，但同时，学习又往往对学生有更多更全面的能力要求。数学也同样如此，要从多方面考查一个学生的能力，同时，也要多方面培养。
（1）关于课后作业，除了传统的个人习作之外，教师可以布置小组作业或者开展小组实践，既有分工协作，锻炼学生个人完成的能力，同时也有共同讨论，培养团队合作意识，从而充分发挥学习自主性，巩固教学效果。
（2）关于考试，要将平时表现、作业情况与考试成绩联系起来，全面评价一个学生对数学学习的精神面貌和知识学习成果。
综上所述，在高职教育中，数学应该是一门应用型学科，与学生专业有直接联系，而不应该对理论照本宣科。因此，要积极摸索，改良教学方法，改善教学效果，最终改变高职院校数学的教学现状。
参考文献：
[1]王建平，刘庆华，常丛淼.深化教育教学改革 全面提升高素质技能型人才培养质量[J].中国成人教育，2011（12）.
[2]郑丽，陈宇.关于高职数学教学改革的探索[J].教育与职业，2011.
[3]张康明，肖为胜.高等数学考试改革的探讨[J].考试周刊，2011.
[4]崔景贵.中等职校心理健康教育整合模式的构建[J].职教通讯，2006.