论文部分内容阅读
摘 要：教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。要成功地上好一堂课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言运用技巧和艺术，教师的课堂语言如何做到有效性，笔者试从有效导入、有效提问、有效评价几方面进行阐述。
关键词：课堂教学;教学语言;有效性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-071-1
在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的主要工具，教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言来理解和接受知识，所以，教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见教师语言的重要性。那么，教师的课堂语言如何做到有效性呢？
一、有效导入，激发学习兴趣
每一样新异的事物都能吸引别人的眼球。同样，作为教师，如果能使得自己授课前的导入语新颖、奇特，那么必定会吸引孩子们的注意，能在刹那间抓住孩子的注意力，有效地提高课堂教学的效率。
生活在科技日新月异发展年代中的孩子，知识面不断拓宽，那些理性、陈腐的陈述，逐渐被他们淘汰，他们需要的是那些新颖、奇特、标新立异、能够引起他们兴趣的导入语。
在教学《大江保卫战》一课时，笔者采用了这样的导语：曾经有这样一首歌唱遍祖国的大江南北，许许多多的人为之流下了感动的泪水，今天，我们来欣赏这首歌。（播放VCD歌曲《为了谁》，让学生边听边看画面，进入情境）。这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。课始学生已经被感人的画面感染了，激发了学生急于想了解课文内容的欲望，顿时，学生都能全身心地投入本课的教学。
“游记”是学生比较感兴趣的文章，在授此类课文时，教师应精心设计较精彩的导语以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在教学《黄果树瀑布》这课时，笔者的导入语是这样的：“同学们，今天我们将随着作者一起去游览我国著名的风景名胜——黄果树瀑布风景区，出示录像，学生欣赏，孩子们顿时便能以游者的身份进入课文的学习。
由此可见，导入语的“标新立异”不仅能有效地体现教师课堂用语的艺术性，还能有效地提高课堂教学效率。
二、有效提问，引导学生学习
课堂提问作为一种常见的教学方法贯穿始终，是艺术性很强的教学手段之一。提问，不仅能有效地集中学生的有意注意，提高学生的学习效率，同时，也能调动课堂气氛，引发学生的学习兴趣。如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。
苏教版三年级下册《荷花》中的有一经典教学：
师：请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
生：可以换成“长”。可以换成“钻”。可以换成“伸”。可以换成“露”。可以换成“探”。……
师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（学生自由朗读后交流）
生：使劲地长。不停地长。笔直地长。高高地长。……
师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？
生：痛痛快快地长。争先恐后地长。兴高采烈地长。精神抖擞地长。喜气洋洋地长。……
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样冒出来！快冒！快冒！（学生起立诵读第三段）。
课堂点拨语必须点得得体，点得简明，点得有序。不穿凿附会，不牵强塞入，恰如其分。以课本知识为中心，抓住要害，一语破的，清晰晓畅。这就是课堂点拨语的语言特点，它也是课堂教学艺术的体现之一。
三、有效评价，获取正确导向
课堂是师生交流互动的平台。学生是学习的主体，教师处于主导的地位。有效的课堂评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多地从内容方面去点拨和启发。诸如“你真聪明”，“你读得真好”，“棒！棒！你真棒”这样泛化的评价，既单一又缺乏针对性，无法满足学生发展的需要。学生听多了就会产生审美疲劳，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。
比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：
“×××，读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”
“×××，听你的朗读真是一种享受！”
“×××，这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”
及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏。
再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力：“×××，这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！”
“×××，你的思维很敏锐，这个问题很有深度！”
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候：“×××，你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”
“×××，很佩服你的勇气，让我们再来听听其他同学的回答，好吗？”这样具体的评价语能非常有效地引领学生提升。
关键词：课堂教学;教学语言;有效性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-071-1
在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的主要工具，教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言来理解和接受知识，所以，教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见教师语言的重要性。那么，教师的课堂语言如何做到有效性呢？
一、有效导入，激发学习兴趣
每一样新异的事物都能吸引别人的眼球。同样，作为教师，如果能使得自己授课前的导入语新颖、奇特，那么必定会吸引孩子们的注意，能在刹那间抓住孩子的注意力，有效地提高课堂教学的效率。
生活在科技日新月异发展年代中的孩子，知识面不断拓宽，那些理性、陈腐的陈述，逐渐被他们淘汰，他们需要的是那些新颖、奇特、标新立异、能够引起他们兴趣的导入语。
在教学《大江保卫战》一课时，笔者采用了这样的导语：曾经有这样一首歌唱遍祖国的大江南北，许许多多的人为之流下了感动的泪水，今天，我们来欣赏这首歌。（播放VCD歌曲《为了谁》，让学生边听边看画面，进入情境）。这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。课始学生已经被感人的画面感染了，激发了学生急于想了解课文内容的欲望，顿时，学生都能全身心地投入本课的教学。
“游记”是学生比较感兴趣的文章，在授此类课文时，教师应精心设计较精彩的导语以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在教学《黄果树瀑布》这课时，笔者的导入语是这样的：“同学们，今天我们将随着作者一起去游览我国著名的风景名胜——黄果树瀑布风景区，出示录像，学生欣赏，孩子们顿时便能以游者的身份进入课文的学习。
由此可见，导入语的“标新立异”不仅能有效地体现教师课堂用语的艺术性，还能有效地提高课堂教学效率。
二、有效提问，引导学生学习
课堂提问作为一种常见的教学方法贯穿始终，是艺术性很强的教学手段之一。提问，不仅能有效地集中学生的有意注意，提高学生的学习效率，同时，也能调动课堂气氛，引发学生的学习兴趣。如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。
苏教版三年级下册《荷花》中的有一经典教学：
师：请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
生：可以换成“长”。可以换成“钻”。可以换成“伸”。可以换成“露”。可以换成“探”。……
师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（学生自由朗读后交流）
生：使劲地长。不停地长。笔直地长。高高地长。……
师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？
生：痛痛快快地长。争先恐后地长。兴高采烈地长。精神抖擞地长。喜气洋洋地长。……
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样冒出来！快冒！快冒！（学生起立诵读第三段）。
课堂点拨语必须点得得体，点得简明，点得有序。不穿凿附会，不牵强塞入，恰如其分。以课本知识为中心，抓住要害，一语破的，清晰晓畅。这就是课堂点拨语的语言特点，它也是课堂教学艺术的体现之一。
三、有效评价，获取正确导向
课堂是师生交流互动的平台。学生是学习的主体，教师处于主导的地位。有效的课堂评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多地从内容方面去点拨和启发。诸如“你真聪明”，“你读得真好”，“棒！棒！你真棒”这样泛化的评价，既单一又缺乏针对性，无法满足学生发展的需要。学生听多了就会产生审美疲劳，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。
比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：
“×××，读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”
“×××，听你的朗读真是一种享受！”
“×××，这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”
及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏。
再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力：“×××，这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！”
“×××，你的思维很敏锐，这个问题很有深度！”
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候：“×××，你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”
“×××，很佩服你的勇气，让我们再来听听其他同学的回答，好吗？”这样具体的评价语能非常有效地引领学生提升。