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【摘要】“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权交给学生。在这种教学模式下，学生能够更加专注于专题项目的学习，并在课堂上通过讨论探究获得全新的理解。而一些基础的理论知识则通过课下看视频、看书、查阅各种相关资料来获得。在本文中我们就以“探究加速度与力、质量的关系”为例来探究“翻转课堂”在高中物理教学中的应用。
【关键词】翻转课堂 实验探究 视频教学 高中物理
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0154-01
现代教学中，人们更加注重对学生综合素质的培养，但是我们可以看到，传统教学中往往只是根据考试成绩把学生分成三六九等，这样不仅有失教育的公平性，而且还不利于学生整体素质的提高。所以在这种新形势的教学背景下，显然传统教学方式不能满足当今的教学要求。因此，我们将这种新型的教学模式搬到课堂上来，可以让学生在课下通过观看教学视频、查阅资料等方式学习基础知识，之后在课上与其他学生和教师之间讨论来掌握课下不能自主解决的问题。在本文中，我们就以“探究加速度与力、质量的关系”为例，来阐述一下“翻转课堂”在实际教学中的应用。
1.重新构建教学流程
众所周知，在传统的教学模式中，教师在课堂上讲授教材知识，课下给学生布置家庭作業。并且上课时间里学生要遵守纪律，还要应对教师的提问积极发言，而课下才能相对自由的完成自己的课下作业。而新型教学方式，将两者颠倒过来。学生在课下通过视频或者教材自主学习，课上经过讨论巩固所学知识。因此，这种教学模式构建出了全新的教学流程来帮助学生学习。
例如：在“探究加速度与力、质量的关系”实验之前，让学生在课下将相关的实验道具、实验条件、实验原理等了解清楚，并在课下将实验过程认真观看几遍。在观看的过程中，将其中不懂的问题或者步骤记录下来，等到课上通过动手实践进一步了解，或者通过与学生和教师互动来了解清楚。比如有学生始终不明白为什么在实验中一定要让M（小车的质量）远远大于m（重物的质量）。不仅是他，还有好多同学也不容易理解这个知识点。因此，在课堂上做实验时我们就重点讨论了这个知识点。在实验正式开始之前，我对学生说：“这个问题很有典型意义，我们可以通过公式推导一下：小车质量M，受绳拉力T，加速度a=T/M，小盘和砝码的总质量为m，加速度a=（mg-T）/m。由此得：T=mg-ma，把此代入上式得：a=（mg-ma）/M ，由此整理得：a=mg/（m+M）-（mg/M）/（1+m/M），当M远大于m，那么m/M就趋于零。所以在实验中我们要求M远大于m。”最后学生再亲自动手做实验，就基本理解了整个实验的步骤和原理。就是这样，应用“翻转课堂”的教学模式，重新构建教学流程，可以让学生课下自由学习，课上深入讨论和探究，从而加强学习的效果。
2.教学信息简短明确
教师在课堂上教学，是利用课堂上有限的时间，教给学生课本上的基础知识。因为时间的限制，教师往往需要在课下详细的备课。这就导致了教师与学生之间存在着对立关系，因而很难进行良好的沟通。而应用“翻转课堂”就可以让学生利用课外时间自主学习，从而根据对应的学习任务针对性的探索。
例如：本文中讨论的关于“探究加速度与力、质量的关系”实验课程，如果采用传统教学模式，首先需要教师利用两节课的时间来讲解关于加速度、质量之间关系的知识点和实验过程，之后还要专门抽出一节课来让学生亲自动手做实验。这样不仅不能充分利用课堂时间，而且还不能保证学生能够认真完成课下作业。但是利用“翻转课堂”让学生在课下学习相关的理论知识和实验步骤，就可以让学生针对这个实验进行研究。另外，在课下利用视频学习，学生只需要反复观看这个实验的操作和讲解就行了，时间短，效果明显。比如针对实验中的操作步骤中，有学生对打点计时器的操作不清楚，就可以在视频中反复观看这一小段的视频内容，从而大大提高了学习的效率。利用“翻转课堂”进行教学，减少了课堂中繁杂的教学程序，采用让学生课下针对性自学的方式，使学习过程更加简单明了，同时也可以在反复观看中提高学习效果。
3.复习检测方便快捷
利用“翻转课堂”进行教学，还能帮助学生针对所学知识复习检测，尤其是在学生做完实验之后，教师在视频后面附上几个课后问题，让学生在课下检测自己对知识的掌握情况，如果学生发现自己对其中的某些题目不能很好的完成，就可以反复观看视频中相对应的讲解，从而找出自身的问题。另外，教师也可以通过云端来汇总大部分学生容易出现的问题，之后再有针对性的进行讲解。
例如：在课后习题中有一道这样的问题：为什么平衡摩擦力之后，无论再更换小车或者更换砝码都不需要再重新平衡摩擦力？好多学生不懂为什么，因为在视频中这一方面的信息只是操作程序，没有详细的讲解过程。因此，班级中就有好多学生将这道问题反馈给我。于是，在课堂上我对全班学生统一讲解：“平衡摩擦力是指小车所受重力沿斜面的分力与小车所受阻力（包括小车所受摩擦力和打点计时器对小车后面所拖纸带的摩擦力大小相等，）即mgsin θ=μmgcos θ，tan θ=μ，与小车的质量无关。”这样，通过课堂上的讲解，学生就能很好的掌握这道问题的原理了，从而大大增强了教学效果。
总之，通过“翻转课堂”进行教学，不仅能够提高学生主动学习的意识，而且有利于学生针对性的学习，从而大大提高了教学效率。
参考文献：
[1]郑韦华.翻转课堂在高中物理实验教学中的应用研究[D].四川师范大学，2018.
[2]周莉英.“翻转课堂”模式在高中物理实验教学中的应用[J].物理之友，2016（01）：14-17.
【关键词】翻转课堂 实验探究 视频教学 高中物理
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0154-01
现代教学中，人们更加注重对学生综合素质的培养，但是我们可以看到，传统教学中往往只是根据考试成绩把学生分成三六九等，这样不仅有失教育的公平性，而且还不利于学生整体素质的提高。所以在这种新形势的教学背景下，显然传统教学方式不能满足当今的教学要求。因此，我们将这种新型的教学模式搬到课堂上来，可以让学生在课下通过观看教学视频、查阅资料等方式学习基础知识，之后在课上与其他学生和教师之间讨论来掌握课下不能自主解决的问题。在本文中，我们就以“探究加速度与力、质量的关系”为例，来阐述一下“翻转课堂”在实际教学中的应用。
1.重新构建教学流程
众所周知，在传统的教学模式中，教师在课堂上讲授教材知识，课下给学生布置家庭作業。并且上课时间里学生要遵守纪律，还要应对教师的提问积极发言，而课下才能相对自由的完成自己的课下作业。而新型教学方式，将两者颠倒过来。学生在课下通过视频或者教材自主学习，课上经过讨论巩固所学知识。因此，这种教学模式构建出了全新的教学流程来帮助学生学习。
例如：在“探究加速度与力、质量的关系”实验之前，让学生在课下将相关的实验道具、实验条件、实验原理等了解清楚，并在课下将实验过程认真观看几遍。在观看的过程中，将其中不懂的问题或者步骤记录下来，等到课上通过动手实践进一步了解，或者通过与学生和教师互动来了解清楚。比如有学生始终不明白为什么在实验中一定要让M（小车的质量）远远大于m（重物的质量）。不仅是他，还有好多同学也不容易理解这个知识点。因此，在课堂上做实验时我们就重点讨论了这个知识点。在实验正式开始之前，我对学生说：“这个问题很有典型意义，我们可以通过公式推导一下：小车质量M，受绳拉力T，加速度a=T/M，小盘和砝码的总质量为m，加速度a=（mg-T）/m。由此得：T=mg-ma，把此代入上式得：a=（mg-ma）/M ，由此整理得：a=mg/（m+M）-（mg/M）/（1+m/M），当M远大于m，那么m/M就趋于零。所以在实验中我们要求M远大于m。”最后学生再亲自动手做实验，就基本理解了整个实验的步骤和原理。就是这样，应用“翻转课堂”的教学模式，重新构建教学流程，可以让学生课下自由学习，课上深入讨论和探究，从而加强学习的效果。
2.教学信息简短明确
教师在课堂上教学，是利用课堂上有限的时间，教给学生课本上的基础知识。因为时间的限制，教师往往需要在课下详细的备课。这就导致了教师与学生之间存在着对立关系，因而很难进行良好的沟通。而应用“翻转课堂”就可以让学生利用课外时间自主学习，从而根据对应的学习任务针对性的探索。
例如：本文中讨论的关于“探究加速度与力、质量的关系”实验课程，如果采用传统教学模式，首先需要教师利用两节课的时间来讲解关于加速度、质量之间关系的知识点和实验过程，之后还要专门抽出一节课来让学生亲自动手做实验。这样不仅不能充分利用课堂时间，而且还不能保证学生能够认真完成课下作业。但是利用“翻转课堂”让学生在课下学习相关的理论知识和实验步骤，就可以让学生针对这个实验进行研究。另外，在课下利用视频学习，学生只需要反复观看这个实验的操作和讲解就行了，时间短，效果明显。比如针对实验中的操作步骤中，有学生对打点计时器的操作不清楚，就可以在视频中反复观看这一小段的视频内容，从而大大提高了学习的效率。利用“翻转课堂”进行教学，减少了课堂中繁杂的教学程序，采用让学生课下针对性自学的方式，使学习过程更加简单明了，同时也可以在反复观看中提高学习效果。
3.复习检测方便快捷
利用“翻转课堂”进行教学，还能帮助学生针对所学知识复习检测，尤其是在学生做完实验之后，教师在视频后面附上几个课后问题，让学生在课下检测自己对知识的掌握情况，如果学生发现自己对其中的某些题目不能很好的完成，就可以反复观看视频中相对应的讲解，从而找出自身的问题。另外，教师也可以通过云端来汇总大部分学生容易出现的问题，之后再有针对性的进行讲解。
例如：在课后习题中有一道这样的问题：为什么平衡摩擦力之后，无论再更换小车或者更换砝码都不需要再重新平衡摩擦力？好多学生不懂为什么，因为在视频中这一方面的信息只是操作程序，没有详细的讲解过程。因此，班级中就有好多学生将这道问题反馈给我。于是，在课堂上我对全班学生统一讲解：“平衡摩擦力是指小车所受重力沿斜面的分力与小车所受阻力（包括小车所受摩擦力和打点计时器对小车后面所拖纸带的摩擦力大小相等，）即mgsin θ=μmgcos θ，tan θ=μ，与小车的质量无关。”这样，通过课堂上的讲解，学生就能很好的掌握这道问题的原理了，从而大大增强了教学效果。
总之，通过“翻转课堂”进行教学，不仅能够提高学生主动学习的意识，而且有利于学生针对性的学习，从而大大提高了教学效率。
参考文献：
[1]郑韦华.翻转课堂在高中物理实验教学中的应用研究[D].四川师范大学，2018.
[2]周莉英.“翻转课堂”模式在高中物理实验教学中的应用[J].物理之友，2016（01）：14-17.