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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
《数学新课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的实效性。新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。而数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，提高数学课堂教学的实效必须引起我们的足够重视。
一、创设情境，激发学生的学习需要
创设情境，激发学生的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。激发学生的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的实效。
情境的创设要激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，就要与日常生活联系起来。例如，在教分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每个人分到的月饼的个数，并仔细听老师的要求，然后做。如果有2个月饼，平均分给小芳和小刚，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出一个手指，老师接着说现在有一块月饼，平均分给小芳和小刚，用手指怎样表示每人分到的月饼个数呢。这时许多同学都难住了；有的说每人分到半个月饼，老师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了，此时，就自然的导入新课，激发了学生学习的欲望。
二、教材内容创造使用，用得科学有效
教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。例如教学人教版十一册“稍复杂的分数乘法应用题”，我在教学时把准备题和例题以信息的方式提供给学生，先出示信息1：国家一级保护动物野生丹顶鹤，2001年全世界约有2000只，我国占其中的1/4。根据这些信息：你能提出什么问题？怎样列式？你是怎么想的？紧接着教师又提出：如果我们把“我国约有多少只”这个问题去掉，你能提出什么问题？在学生分析解答，基本掌握了稍复杂的分数乘法应用题的解题方法后，师紧接着又出示信息3：2001年我国约有500只丹顶鹤，2003年我国的丹顶鹤的只数比2001年的只数多2/5，2003年我国约有多少只？在这里教者巧妙地利用了原有信息，以“丹顶鹤”为线索将原来的例题5进行了科学改编，使得教学自然并层层递进，学生在多次的探索中不仅掌握了解题方法，同时也接受了保护野生动物的教育。
三、注重过程教学的效果
新课程倡导的教学过程是教师组织引导、学生自主探索、师生交流互动的过程。也就是学生是学习的主体，因此，教学过程还必须体现学生的参与程度，只有参与程度深入，才能让学生不断地发现问题，主动地提出问题，从而使思维深化，感悟解决问题的数学思想、方法.
教学过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。我们的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、运用有效的课堂评价
有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如：“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”；“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。“这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。
总之，课堂教学的实效性是一种过程，更是一种理念。是我们广大教师在平时的工作中不断学习、不断反思、不断改进才能体现出来的。我们在进行课程改革的同时，也应重视对课堂教学质量的提高，把课堂教学的实效性体现在实处！
《数学新课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的实效性。新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。而数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，提高数学课堂教学的实效必须引起我们的足够重视。
一、创设情境，激发学生的学习需要
创设情境，激发学生的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。激发学生的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的实效。
情境的创设要激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，就要与日常生活联系起来。例如，在教分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每个人分到的月饼的个数，并仔细听老师的要求，然后做。如果有2个月饼，平均分给小芳和小刚，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出一个手指，老师接着说现在有一块月饼，平均分给小芳和小刚，用手指怎样表示每人分到的月饼个数呢。这时许多同学都难住了；有的说每人分到半个月饼，老师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了，此时，就自然的导入新课，激发了学生学习的欲望。
二、教材内容创造使用，用得科学有效
教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。例如教学人教版十一册“稍复杂的分数乘法应用题”，我在教学时把准备题和例题以信息的方式提供给学生，先出示信息1：国家一级保护动物野生丹顶鹤，2001年全世界约有2000只，我国占其中的1/4。根据这些信息：你能提出什么问题？怎样列式？你是怎么想的？紧接着教师又提出：如果我们把“我国约有多少只”这个问题去掉，你能提出什么问题？在学生分析解答，基本掌握了稍复杂的分数乘法应用题的解题方法后，师紧接着又出示信息3：2001年我国约有500只丹顶鹤，2003年我国的丹顶鹤的只数比2001年的只数多2/5，2003年我国约有多少只？在这里教者巧妙地利用了原有信息，以“丹顶鹤”为线索将原来的例题5进行了科学改编，使得教学自然并层层递进，学生在多次的探索中不仅掌握了解题方法，同时也接受了保护野生动物的教育。
三、注重过程教学的效果
新课程倡导的教学过程是教师组织引导、学生自主探索、师生交流互动的过程。也就是学生是学习的主体，因此，教学过程还必须体现学生的参与程度，只有参与程度深入，才能让学生不断地发现问题，主动地提出问题，从而使思维深化，感悟解决问题的数学思想、方法.
教学过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。我们的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、运用有效的课堂评价
有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如：“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”；“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。“这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。
总之，课堂教学的实效性是一种过程，更是一种理念。是我们广大教师在平时的工作中不断学习、不断反思、不断改进才能体现出来的。我们在进行课程改革的同时，也应重视对课堂教学质量的提高，把课堂教学的实效性体现在实处！