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社会和教育发展进步到今天，所有学科教学无一不承担着“发现学生智慧，加深学生智力”的使命和义务。换句话说，所有学科教学都具有“思维课”的本质特征和思维训练的具体任务。新公布《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。……语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育中的重要地位。”语文无疑是一门重要的、不可替代的思维课。教学实践生动地说明，小学语文教学是一个思维训练的“大工场”，识字、写字、阅读、习作、口语交际等教学实践活动均是学生思维训练的广阔空间。执行《语文课程标准》，遵循语文教育的规律，充分利用现实生活中的语文教育资源，上好语文这门“思维课”，是培养学生能力，发展学生智力，开发学生潜质的必由之路。在小学语文教学活动中怎样积极、有效地进行思维训练呢？
一、思维训练与语言训练同步
语文学习是一种复杂的智力活动。是学生在教师引导下，通过字、词、句、段、篇的循环往复的学习实践，逐步培养和提高听、说、读、写、书等语文能力的心理过程。学生一旦翻开书本，进入课堂（包括学校课堂和社会大课堂）的识字、阅读和作文学习活动，思维活动便即时开始。依据思维与语言训练同步的这一儿童心理发展规律，教师应当确定并设计语言与思维的双向训练目标。其中，尤需强调的是“接受”和“表达”两大环节。
“口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习：一方面是接受的本领，听别人说的话，读别人写的东西；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。”(叶圣陶语)无论是接受本领还是表达本领的学习，思维活动都是其成功的决定性因素。可以说，思维活动的停止就意味着吸收与输出的中断。
1?郾注重内化，训练思维。语言是思维的物质外壳，语言的“内化”是思维的结果。语文教学要指导学生进行“语言的感悟、积累和运用”，通过眼、耳、手等器官去观察、感觉、辨别、“扫描”，再加上大脑“想”的工夫，将借助语言抽象符号负载的信息内化为自己的知识“零件”储存起来。从识一个汉字到学一个词语，从听一段话到读一篇课文，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，在积累知识的同时，使思维能力得到同步提高。
2?郾注重表达，发展思维。口头语言是书面语言的先导，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁。“表达”中的思维训练的一般规律是从说到写，口头语言与书面语言相得益彰，语言与思维同步发展。据心理学研究，儿童五六岁时是口头语言向书面语言发展的关键时期，十二岁前儿童模仿、记忆语言的能力最强，但语言模式尚未固定，处于“习作”阶段。小学语文教学要抓住有利时机，以思维训练作为表达训练的心理基础，提早进行从说到写，以说促写，“我手写我口”的心理训练，并逐步从复述向习作过渡。
3．循序渐进，提高层次。复述和习作是表达中的思维训练的两个层次，从复述到习作就是从转述别人提供的题材过渡到独立表达思想，说明事理。这项心理训练符合从易到难、循序渐进的原则，其训练结果必然是思维品质的进步和提升。进行复述中的思维训练时，要注意思维的逻辑顺序和口语转述的准确性。进行习作中的思维训练，则应注意观察事物、收集材料、组织材料和确定中心的能力培养，从而在由复述到习作的渐进过渡中使学生思维得以同步发展。
二、把握思维训练的基本形式
思维训练的基本形式是分析与综合。学生的阅读是对生活的间接认识，一般情况下不可能一读就懂，必须经历一个较完整的分析心理过程，小到一词一句，大到一段一篇，都是如此。所谓阅读分析就是从对课文或阅读材料的笼统、粗略的感知开始，逐步精细地考察从词句到段篇的各个部分，理清联系，获得较为全面、完整的认识。这是一个由文字到思想，由形式到内容，由外部到内部，由部分到整体的心理训练过程，在思维加工方向上体现为“逆分析”的特点。
所谓阅读综合则是在阅读分析的基础上，把文章所述各个部分联合起来，形成事物个别属性特征之间的有机联系，加以整体考察，对具体语言文字材料精读感悟。这一过程是由思想到文字，由内容到形式，由内部到外部，由整体到部分的思维加工过程，体现出“顺分析”的特征。只有分析而无综合，学生的认识是零碎的、互不关联的，是“见木不见林”；只有综合而无分析，则学生的认识是笼统的、架空的，是“见林不见木”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”，并要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。
语文教学中的思维训练以分析和综合为基本形式，其操作的具体途径、方法是多样的，列举如下。
1?郾设计训练线索。指导学生学会从一定的思维加工方向进行思考，逐步加深认识，锻炼思维力。如教学《太阳》一课，指导学生阅读课文，联系课文内容和生活实际，说说对“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”的理解。学生开动脑筋，搜索储存于生活经验中具体事例，进行讨论交流，不仅拓展了教材内容，而且加深了对文章思想的领会。
2?郾组织内部语言。思维常常是不出声地思考问题，组织和发展无声语言是思维训练的一种有效方法。要求学生回答问题之前先“想一想”，而不是不假思索，张口就答。学生有表达欲望时，启发他们“想好再说”，“考虑成熟再下笔”，给学生以充分的时间运用内部语言构思，而后才进行表达。
3?郾培养学生语感。对语言的敏锐感受是思维敏捷的表现。了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典、词典是远远不够的。《窃读记》中写道“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”如果只照字典解释这句话中“窃”的意思就是“偷”，这样对课文的理解不仅肤浅，甚至是曲解。实际上，作者林海音童年时在困境中如饥似渴地读书的感人故事，正是从“窃”这个词上充分表现出来的。语文教学要进行敏锐感受语言的心理训练，就要抓住课文中具有感染意义的关键词句，引导学生领悟其言外之意，展开合理想象，产生“内心视像”，如同“过电影”一般在头脑中一幕幕闪现，达到身临其境的感受。还要注意丰富学生生活，把对语言文字的敏锐感受和对生活的真切感受相联系，见文而生义，据义而生情，达到思维训练的理想效果。
三、培养创造性思维品质
创造性思维是最有价值的思维。创造性思维品质是创造性人才的鲜明特征。小学语文这门“思维课”，要按照新课标“激发想象力和创造潜能”，“创造性地开展各类活动”的重要思想，担负起培养学生创造思维的责任。
儿童的学习能力是由模仿到创造逐步提高的。模仿学习是必要的。模仿对于儿童正如独立创造对于成人那样同等重要。但是，模仿只是训练的手段而非目的，进行积极模仿，摒弃机械模仿，在模仿中增加创造成分，举一反三，触类旁通，最终达到“独创”，这才是思维训练的目标境界。
小学生的创造思维训练，应遵循其思维特点进行，他们一般在外界原型事物启发下而有所感，选好原型事物这个“中介”，创设思维表达的情境，是训练的必要条件。如《泊船瓜州》、《游园不值》等古诗的教学，熟读背诵后启发学生依据诗的意境想象出一幅幅画面。这种从诗文到画意的外化，正是依托原型事物和情境进行创造加工的结果。又如教学《画杨桃》一课，鼓励学生多动脑筋，善于在讨论、交流中相机进行发散求异的思维训练。再如模仿《落花生》一课，把文章“借物喻理”、“托物言志”的手法创造性地运用于自己的习作之中，进行状物、抒情、明理的练笔。所有这些，尽管属于创造性思维的雏形，但对于儿童创造性思维品质的启蒙培养，其意义是十分积极的。
马克思说：“蜜蜂建造蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是最蹩脚的建筑师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前已经在自己头脑中把它建成了。”小学生对语言文字的学习和在语文课中进行的思维训练，出现种种“蹩脚”的状态在所难免。但是无论怎么“蹩脚”，只要有勤于动脑的学习习惯，只要有独立思考的全程参与，只要有哪怕是一点点的创造性思维火花的闪烁，那便是“比最灵巧的蜜蜂高明的地方”。
作者单位
大理市下关第八小学
◇责任编辑：刘岭南◇
一、思维训练与语言训练同步
语文学习是一种复杂的智力活动。是学生在教师引导下，通过字、词、句、段、篇的循环往复的学习实践，逐步培养和提高听、说、读、写、书等语文能力的心理过程。学生一旦翻开书本，进入课堂（包括学校课堂和社会大课堂）的识字、阅读和作文学习活动，思维活动便即时开始。依据思维与语言训练同步的这一儿童心理发展规律，教师应当确定并设计语言与思维的双向训练目标。其中，尤需强调的是“接受”和“表达”两大环节。
“口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习：一方面是接受的本领，听别人说的话，读别人写的东西；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。”(叶圣陶语)无论是接受本领还是表达本领的学习，思维活动都是其成功的决定性因素。可以说，思维活动的停止就意味着吸收与输出的中断。
1?郾注重内化，训练思维。语言是思维的物质外壳，语言的“内化”是思维的结果。语文教学要指导学生进行“语言的感悟、积累和运用”，通过眼、耳、手等器官去观察、感觉、辨别、“扫描”，再加上大脑“想”的工夫，将借助语言抽象符号负载的信息内化为自己的知识“零件”储存起来。从识一个汉字到学一个词语，从听一段话到读一篇课文，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，在积累知识的同时，使思维能力得到同步提高。
2?郾注重表达，发展思维。口头语言是书面语言的先导，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁。“表达”中的思维训练的一般规律是从说到写，口头语言与书面语言相得益彰，语言与思维同步发展。据心理学研究，儿童五六岁时是口头语言向书面语言发展的关键时期，十二岁前儿童模仿、记忆语言的能力最强，但语言模式尚未固定，处于“习作”阶段。小学语文教学要抓住有利时机，以思维训练作为表达训练的心理基础，提早进行从说到写，以说促写，“我手写我口”的心理训练，并逐步从复述向习作过渡。
3．循序渐进，提高层次。复述和习作是表达中的思维训练的两个层次，从复述到习作就是从转述别人提供的题材过渡到独立表达思想，说明事理。这项心理训练符合从易到难、循序渐进的原则，其训练结果必然是思维品质的进步和提升。进行复述中的思维训练时，要注意思维的逻辑顺序和口语转述的准确性。进行习作中的思维训练，则应注意观察事物、收集材料、组织材料和确定中心的能力培养，从而在由复述到习作的渐进过渡中使学生思维得以同步发展。
二、把握思维训练的基本形式
思维训练的基本形式是分析与综合。学生的阅读是对生活的间接认识，一般情况下不可能一读就懂，必须经历一个较完整的分析心理过程，小到一词一句，大到一段一篇，都是如此。所谓阅读分析就是从对课文或阅读材料的笼统、粗略的感知开始，逐步精细地考察从词句到段篇的各个部分，理清联系，获得较为全面、完整的认识。这是一个由文字到思想，由形式到内容，由外部到内部，由部分到整体的心理训练过程，在思维加工方向上体现为“逆分析”的特点。
所谓阅读综合则是在阅读分析的基础上，把文章所述各个部分联合起来，形成事物个别属性特征之间的有机联系，加以整体考察，对具体语言文字材料精读感悟。这一过程是由思想到文字，由内容到形式，由内部到外部，由整体到部分的思维加工过程，体现出“顺分析”的特征。只有分析而无综合，学生的认识是零碎的、互不关联的，是“见木不见林”；只有综合而无分析，则学生的认识是笼统的、架空的，是“见林不见木”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”，并要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。
语文教学中的思维训练以分析和综合为基本形式，其操作的具体途径、方法是多样的，列举如下。
1?郾设计训练线索。指导学生学会从一定的思维加工方向进行思考，逐步加深认识，锻炼思维力。如教学《太阳》一课，指导学生阅读课文，联系课文内容和生活实际，说说对“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”的理解。学生开动脑筋，搜索储存于生活经验中具体事例，进行讨论交流，不仅拓展了教材内容，而且加深了对文章思想的领会。
2?郾组织内部语言。思维常常是不出声地思考问题，组织和发展无声语言是思维训练的一种有效方法。要求学生回答问题之前先“想一想”，而不是不假思索，张口就答。学生有表达欲望时，启发他们“想好再说”，“考虑成熟再下笔”，给学生以充分的时间运用内部语言构思，而后才进行表达。
3?郾培养学生语感。对语言的敏锐感受是思维敏捷的表现。了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典、词典是远远不够的。《窃读记》中写道“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”如果只照字典解释这句话中“窃”的意思就是“偷”，这样对课文的理解不仅肤浅，甚至是曲解。实际上，作者林海音童年时在困境中如饥似渴地读书的感人故事，正是从“窃”这个词上充分表现出来的。语文教学要进行敏锐感受语言的心理训练，就要抓住课文中具有感染意义的关键词句，引导学生领悟其言外之意，展开合理想象，产生“内心视像”，如同“过电影”一般在头脑中一幕幕闪现，达到身临其境的感受。还要注意丰富学生生活，把对语言文字的敏锐感受和对生活的真切感受相联系，见文而生义，据义而生情，达到思维训练的理想效果。
三、培养创造性思维品质
创造性思维是最有价值的思维。创造性思维品质是创造性人才的鲜明特征。小学语文这门“思维课”，要按照新课标“激发想象力和创造潜能”，“创造性地开展各类活动”的重要思想，担负起培养学生创造思维的责任。
儿童的学习能力是由模仿到创造逐步提高的。模仿学习是必要的。模仿对于儿童正如独立创造对于成人那样同等重要。但是，模仿只是训练的手段而非目的，进行积极模仿，摒弃机械模仿，在模仿中增加创造成分，举一反三，触类旁通，最终达到“独创”，这才是思维训练的目标境界。
小学生的创造思维训练，应遵循其思维特点进行，他们一般在外界原型事物启发下而有所感，选好原型事物这个“中介”，创设思维表达的情境，是训练的必要条件。如《泊船瓜州》、《游园不值》等古诗的教学，熟读背诵后启发学生依据诗的意境想象出一幅幅画面。这种从诗文到画意的外化，正是依托原型事物和情境进行创造加工的结果。又如教学《画杨桃》一课，鼓励学生多动脑筋，善于在讨论、交流中相机进行发散求异的思维训练。再如模仿《落花生》一课，把文章“借物喻理”、“托物言志”的手法创造性地运用于自己的习作之中，进行状物、抒情、明理的练笔。所有这些，尽管属于创造性思维的雏形，但对于儿童创造性思维品质的启蒙培养，其意义是十分积极的。
马克思说：“蜜蜂建造蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是最蹩脚的建筑师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前已经在自己头脑中把它建成了。”小学生对语言文字的学习和在语文课中进行的思维训练，出现种种“蹩脚”的状态在所难免。但是无论怎么“蹩脚”，只要有勤于动脑的学习习惯，只要有独立思考的全程参与，只要有哪怕是一点点的创造性思维火花的闪烁，那便是“比最灵巧的蜜蜂高明的地方”。
作者单位
大理市下关第八小学
◇责任编辑：刘岭南◇