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随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，“小組合作学习”方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探讨的热点。那么，什么是“小组合作学习”呢？关于合作学习，北京师范大学肖川博士下了这样的定义：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。
我认为，“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目的并按照一定标准划分的人员比较固定的小组。它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是语感形成的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？下面仅就我这几年的教学实践谈几点粗浅的认识与做法。
一、建立合作学习常规
“小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实效性。教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的目的：在新的课程理念指引下，开展这一课题研究的真正内在意义是培养学生充分的自主实践意识与合作探究能力。
一那么如何指导学生互动合作，确保小组学习到位呢？ 我认为，应该从以下几个方面去努力：一是教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习。二是注意教给学生小组合作的方法。
二、激发学生对合作学习的兴趣
瑞士著名教育家皮亚曾说“所有智力方面的工作都赖于兴趣”由于传统的教学观念和教学方式的影响，长期以来，学生养成了依赖的学习思想和个人“单打独斗”的学习意识，所以，开始时，部分学生对合作学习并不感兴趣，因此，教师要注意激发学生对合作学习的兴趣。
1.通过游戏激发兴趣
小学生天生好动，特别喜欢做游戏，在课堂教学中，为了达到某个教学目的，教师适当地组织学生进行一些游戏活动，如：开火车读生字、猜谜语等等。这样寓教于乐，让学生在游戏中既学到了知识，又享受到与人合作的快乐，对合作学习就会感兴趣。
2.通过小组竞赛激发兴趣
小学生好胜心强，人人争第一。在教学中，教师应该组织学生进行一些小组学习竞赛活动。
3.通过评价激发兴趣
课堂评价具有导向和激励作用。德国教育家斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。”[]为了激发学生合作学习的积极性，在组织学生进行合作学习之后，教师应当及时对学生合作学习的情况，如合作学生中的良好表现，所取得的成绩等方面进行评价，特别是对那些学困生所取得的点滴进步进行给予充分的肯定。通过教师评价，学生自我评价和学生之间的相互评价，支持学生的成功心理，这样一来，学生就会觉得合作学习有收获，有成就，自然就会对学习有信心，有兴趣。
三、合作学习在一些课型中的实施策略
1.识字、写字课中的合作
识字、写字是小学低年级语文课堂教学的主要任务之一。在识字、写字教学中，引导学生进行合作学习，可以让学生掌握识字、写字的方法，增加识字量，提高识字、写字教学的效果。如让学生在自读课文，通过拼音读出生字，画出新词后，在小组内各人熟读生字，说出识字、记字的方法，通过交流，相互取长补短。写字教学在写字之前，让学生在小组内说说每个字应该注意什么，在写字过程中，相互纠正执笔的姿势和运笔的方法，写完后在小组内互相交流，说出各人字好在哪里，不好在哪里等等。
2.阅读课的合作
“阅读使人充实，会使人敏捷，写作与笔记使人精神”。[]在阅读教学中让学生进行小组合作学习，在过去的教学中，许多教师都做了大胆的尝试和探索，有许多成功的经验。例如，全国著名的特级教师于永正，在上《小水稻秧脱险记》时，为了让学生理解“一拥而上”、“团团围住”、“气势汹汹”、“有气无力”这些词语的意思，创设生动的教学情境，让学生上台与教师合作表演，把语言文学中蕴含的思想活灵活现地展现在学生的面前，使学生学得会，记得牢，还会运用。证实了：“强迫 的东西是不会保存在心理的”[]这句话的含义。
3.口语交际课中的合作
口语交际课，不但有利于培养学生的口头表达能力，也有利于培养学生的合作精神和语言交往的能力。教学中，教师要做好准备，要创设有利于学生进行口语交际的情境。例如，打电话的情境，做买卖讨价还价的情境，导游解说的情境等等。
4.习作课中的合作
习作教学中，让学生进行合作学习，可以激发学生习作的兴趣，提高作文教学的质量。如：一位教师的习作课这样设计：
（1）扳手劲比赛。抽两位学生上台进行比赛，其他学生观看、助威。为下一步的写作提供写作素材。
（2）说比赛经过。让学生在小组内将比赛中人物的动作、神态，观众的呐喊以及自己的心理活动和比赛的结果等说出来。然后各小组派代表说“比赛”，师生进行评议。“说”是“写”的基础，学生在“说”的过程中得到相互的学习，取长补短，为后面的“写”做好充分的准备。
（3）写“比赛”。先让学生独立试写，然后再小组内交流、评议。
（4）评议、修改。先让各小组抽代表读自己的习作，然后师生进行评议，最后学生进一步修改自己的习作。
这样的习作教学人学生在合作中创设情境，提供写作材料，在合作中练习口头作文，在合作中相互评议、修改。让学生在合作中相互帮助，共同提高。收到了良好的教学效果
综上所述，小组合作学习在一定程度上培养了学生的自主探究和相互协作的精神，由于把学习的主动权交给了学生，对于解决在语文教学中老师“一人堂”的问题有一定的帮助。我们在语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。
我认为，“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目的并按照一定标准划分的人员比较固定的小组。它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是语感形成的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？下面仅就我这几年的教学实践谈几点粗浅的认识与做法。
一、建立合作学习常规
“小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实效性。教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的目的：在新的课程理念指引下，开展这一课题研究的真正内在意义是培养学生充分的自主实践意识与合作探究能力。
一那么如何指导学生互动合作，确保小组学习到位呢？ 我认为，应该从以下几个方面去努力：一是教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习。二是注意教给学生小组合作的方法。
二、激发学生对合作学习的兴趣
瑞士著名教育家皮亚曾说“所有智力方面的工作都赖于兴趣”由于传统的教学观念和教学方式的影响，长期以来，学生养成了依赖的学习思想和个人“单打独斗”的学习意识，所以，开始时，部分学生对合作学习并不感兴趣，因此，教师要注意激发学生对合作学习的兴趣。
1.通过游戏激发兴趣
小学生天生好动，特别喜欢做游戏，在课堂教学中，为了达到某个教学目的，教师适当地组织学生进行一些游戏活动，如：开火车读生字、猜谜语等等。这样寓教于乐，让学生在游戏中既学到了知识，又享受到与人合作的快乐，对合作学习就会感兴趣。
2.通过小组竞赛激发兴趣
小学生好胜心强，人人争第一。在教学中，教师应该组织学生进行一些小组学习竞赛活动。
3.通过评价激发兴趣
课堂评价具有导向和激励作用。德国教育家斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。”[]为了激发学生合作学习的积极性，在组织学生进行合作学习之后，教师应当及时对学生合作学习的情况，如合作学生中的良好表现，所取得的成绩等方面进行评价，特别是对那些学困生所取得的点滴进步进行给予充分的肯定。通过教师评价，学生自我评价和学生之间的相互评价，支持学生的成功心理，这样一来，学生就会觉得合作学习有收获，有成就，自然就会对学习有信心，有兴趣。
三、合作学习在一些课型中的实施策略
1.识字、写字课中的合作
识字、写字是小学低年级语文课堂教学的主要任务之一。在识字、写字教学中，引导学生进行合作学习，可以让学生掌握识字、写字的方法，增加识字量，提高识字、写字教学的效果。如让学生在自读课文，通过拼音读出生字，画出新词后，在小组内各人熟读生字，说出识字、记字的方法，通过交流，相互取长补短。写字教学在写字之前，让学生在小组内说说每个字应该注意什么，在写字过程中，相互纠正执笔的姿势和运笔的方法，写完后在小组内互相交流，说出各人字好在哪里，不好在哪里等等。
2.阅读课的合作
“阅读使人充实，会使人敏捷，写作与笔记使人精神”。[]在阅读教学中让学生进行小组合作学习，在过去的教学中，许多教师都做了大胆的尝试和探索，有许多成功的经验。例如，全国著名的特级教师于永正，在上《小水稻秧脱险记》时，为了让学生理解“一拥而上”、“团团围住”、“气势汹汹”、“有气无力”这些词语的意思，创设生动的教学情境，让学生上台与教师合作表演，把语言文学中蕴含的思想活灵活现地展现在学生的面前，使学生学得会，记得牢，还会运用。证实了：“强迫 的东西是不会保存在心理的”[]这句话的含义。
3.口语交际课中的合作
口语交际课，不但有利于培养学生的口头表达能力，也有利于培养学生的合作精神和语言交往的能力。教学中，教师要做好准备，要创设有利于学生进行口语交际的情境。例如，打电话的情境，做买卖讨价还价的情境，导游解说的情境等等。
4.习作课中的合作
习作教学中，让学生进行合作学习，可以激发学生习作的兴趣，提高作文教学的质量。如：一位教师的习作课这样设计：
（1）扳手劲比赛。抽两位学生上台进行比赛，其他学生观看、助威。为下一步的写作提供写作素材。
（2）说比赛经过。让学生在小组内将比赛中人物的动作、神态，观众的呐喊以及自己的心理活动和比赛的结果等说出来。然后各小组派代表说“比赛”，师生进行评议。“说”是“写”的基础，学生在“说”的过程中得到相互的学习，取长补短，为后面的“写”做好充分的准备。
（3）写“比赛”。先让学生独立试写，然后再小组内交流、评议。
（4）评议、修改。先让各小组抽代表读自己的习作，然后师生进行评议，最后学生进一步修改自己的习作。
这样的习作教学人学生在合作中创设情境，提供写作材料，在合作中练习口头作文，在合作中相互评议、修改。让学生在合作中相互帮助，共同提高。收到了良好的教学效果
综上所述，小组合作学习在一定程度上培养了学生的自主探究和相互协作的精神，由于把学习的主动权交给了学生，对于解决在语文教学中老师“一人堂”的问题有一定的帮助。我们在语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。