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【摘要】语文中优美的诗句和文章，可以陶冶学生性情，培养丰富内涵，提升个人综合素质。阅读是小学语文中高年级重要的学习内容，如何通过阅读使学生的情感更加丰富细腻，精神层面更加饱满透彻，透过文章学生又能获得怎样的感悟，都是需要每个语文教师去引导和启发的。
【关键词】小学语文；高年级阅读；教学指导策略
古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”好的读书习惯需要从小培养。小学从第一阶段（一、二年级）的学拼音、学认字，锻炼基本的认读能力，到第二阶段（三、四年级）的文章段落中的基本语法、修辞，到第三阶段（五、六年级）的体会作者的写作背景、心情和意境，以及从文章中应该得到怎样的启示，都需要小学教师一步一步地引导学生去认知、去理解、去感悟。教师应按照《新课程标准》的要求，从科学、发展的角度来不断提高学生的阅读理解能力，让学生在阅读中感到快乐，在快乐中学到知识，在知识的海洋中陶冶自己的情操，培养个人优秀的道德品质。据調查，在小学语文高年级阅读教学方面，教师的教学方式在以下几个方面仍有进步的空间。
一、小学语文阅读教学目标应按照《新课标》制定
《新课标》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，标志着我国基础教育改革的新阶段。在阅读教学过程中，教师对教学目标的理解不够准确，经常把课程目标当成教学目标，混为一谈。
例如一位教师在执教人教版小学语文五年级上册《钓鱼的启示》时的课堂实录。
师：“现在有请几位同学充满感情地来读一下自己喜欢的自然段。”
生1：“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。”
师：“嗯，不错。”
生2：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
师：“相当不错。”
生3一连读了自己喜欢的两句话，还想继续读第三句时，教师忽然想到本节课时间不够用了，就说：“好了，坐下吧。”
观察发现，教师只是遵循了本篇文章“让学生有感情地朗读”的课程目标，却直接忽视了教学目标。教学目标应该是教师自己设定的教学方案，即如何引导学生情感饱满地去理解文章中每个词语的意境，哪里需要抑扬顿挫，哪里需要惟妙惟肖，这些都是需要教师现场去指导的。在评价学生阅读方面，该教师的方式也是十分敷衍的，学生哪句话哪个词语读得好，好在什么地方，哪些句子的朗读方式不够准确，是需要改正的，都需要教师的言传身教。最后教师因为怕耽误教学进度，直接让学生坐下，不作任何评价，极大地打击了学生的自信心，这些都不符合《新课标》的教育观。另外，教师在制定教学目标时，要注意提出的要求不能高于现在学生的平均学习水平，否则学生会感觉理解吃力，出现排斥情绪。同时，教师提出的要求也不能过于简单，低于学生的平均水平，否则学生会产生自满心理，不利于教学目标的顺利完成。教师要透过文章的修辞手法引导学生更进一步地理解作者当时写作的背景、情感，通过联系上下文来体会作者的思想感情，从而进一步培养学生的道德品质和个人素养，促进学生个性健康发展。
二、小学语文阅读教学方法选择要恰当
创建完整的教学活动体系离不开师生的互动交流。传统的教学方式只是教师一味地教，教师在讲台上激情荡漾，学生在讲台下昏昏欲睡，一整堂课下来没有任何互动氛围，死气沉沉，学生被动地接受知识，没有任何主动性，学习效率可想而知。《新课标》要求教师必须以学生为本，教师在教学中扮演的角色是引导者，引导学生主动去学习，自主去探究，尊重学生个体差异，给学生充分的发挥空间和想象空间，锻炼学生的思维能力。教师对待传统的教学理念应取其精华，去其糟粕，在教学过程中要谨记“过犹不及”，过度地干预学生自主学习不符合新时代以学生为主体的教育理念，一定要在适当的时机引导学生。教师是学生的引路者，在课堂上要积极引导学生发言，还可以根据文章角色的不同邀请学生进行话剧小表演，使学生通过情景对话来更深地感受文章的优美以及作者的情感，同时也加深对文章的理解。
三、小学语文阅读教学评价要科学合理
课堂教学评价在阅读教学中起着十分重要的作用，它关系着一堂课的教学质量，关系到教师的教学理念和教学能力，关系到学生上课的效率和自主学习的能力。教学评价是对阅读教学测量、评价、分析的过程，也是对教学活动潜在的价值进行判断的过程。比如在一堂阅读课上，教师正带领学生学习文章《给予是快乐的》，教师问学生：“体会到这种快乐吗？”有的学生答道：“看到大街上的乞丐，给他钱帮助他时会感到快乐。”教师直接否定该学生的言论，并教育大家，有很多乞丐都是伪装骗钱的，以博取大家的同情心。这种言论使全班顿时鸦雀无声，严重挫伤了该学生的自信心。这种教学评价是不合理的，不尊重学生的自尊心，以成人的理解方式来评价学生，显然不正确。正确的教学评价可以帮助教师认识到自己在教学过程中的不足之处，有针对性地进行教学改进，选择更科学、更合理的教学方法，不断优化自己的教学方式，在提升自己的同时也有助于激发学生的学习欲望，提升学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，提高学习效率。
四、小学语文教师素养有待提高
为人师者，首先要以身作则。经验表明，对语文阅读越是热爱的教师，在课堂上受学生欢迎的程度越高，教学氛围越浓厚，学生上课积极性越高。作文一名语文教师，必须对阅读有着发自内心的热爱，一个人的丰富内涵是可以从言谈举止中体现出来的，并不是加以修饰才可以体现的。教师只有提高自身修养，扩大阅读范围，对文章有较深的理解和独到的见解，才能在上课过程中用丰富的语言艺术去感染学生，用丰富的个人情感去影响学生。有些教师存在职业倦怠，认为只要完成教学任务就可以了，但对于“塑造人类灵魂的工程师”来说，这样显然是不合格的，与国家提倡的“教育兴国”的理念也格格不入。教师肩负着国家、社会和家长的希望，任重而道远。如果教师自身没有较高的人文素质，无法领会语文阅读的魅力，又如何能启发学生、感染学生呢？所以，教师自身的文学素养是影响小学语文阅读教学质量的重要因素。
五、总结
小学语文阅读教学是以具体的文本为依托，围绕教师与学生的交流与互动而展开的教学活动。在教学过程中，教师扮演着引导者的角色，要谨记“过犹不及”，充分引导学生在阅读中开启一段新的旅程；学生扮演着主导者的角色，要发挥主观能动性，充分享受阅读的乐趣与魅力。小学语文高年级阅读教学是一个长期发展、不断创新的过程，需要教师在教学中不断摸索前进，相信一定会找到更有效、更科学的阅读策略，为小学语文阅读教学提供新的思考和启发。
【参考文献】
[1]卢向辉.谈提高小学高年级语文阅读课堂教学策略[J].读写算：教育教学研究，2013（27）：360.
[2]赵海标.小学高年级语文阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2014（38）：61.
【关键词】小学语文；高年级阅读；教学指导策略
古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”好的读书习惯需要从小培养。小学从第一阶段（一、二年级）的学拼音、学认字，锻炼基本的认读能力，到第二阶段（三、四年级）的文章段落中的基本语法、修辞，到第三阶段（五、六年级）的体会作者的写作背景、心情和意境，以及从文章中应该得到怎样的启示，都需要小学教师一步一步地引导学生去认知、去理解、去感悟。教师应按照《新课程标准》的要求，从科学、发展的角度来不断提高学生的阅读理解能力，让学生在阅读中感到快乐，在快乐中学到知识，在知识的海洋中陶冶自己的情操，培养个人优秀的道德品质。据調查，在小学语文高年级阅读教学方面，教师的教学方式在以下几个方面仍有进步的空间。
一、小学语文阅读教学目标应按照《新课标》制定
《新课标》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，标志着我国基础教育改革的新阶段。在阅读教学过程中，教师对教学目标的理解不够准确，经常把课程目标当成教学目标，混为一谈。
例如一位教师在执教人教版小学语文五年级上册《钓鱼的启示》时的课堂实录。
师：“现在有请几位同学充满感情地来读一下自己喜欢的自然段。”
生1：“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。”
师：“嗯，不错。”
生2：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
师：“相当不错。”
生3一连读了自己喜欢的两句话，还想继续读第三句时，教师忽然想到本节课时间不够用了，就说：“好了，坐下吧。”
观察发现，教师只是遵循了本篇文章“让学生有感情地朗读”的课程目标，却直接忽视了教学目标。教学目标应该是教师自己设定的教学方案，即如何引导学生情感饱满地去理解文章中每个词语的意境，哪里需要抑扬顿挫，哪里需要惟妙惟肖，这些都是需要教师现场去指导的。在评价学生阅读方面，该教师的方式也是十分敷衍的，学生哪句话哪个词语读得好，好在什么地方，哪些句子的朗读方式不够准确，是需要改正的，都需要教师的言传身教。最后教师因为怕耽误教学进度，直接让学生坐下，不作任何评价，极大地打击了学生的自信心，这些都不符合《新课标》的教育观。另外，教师在制定教学目标时，要注意提出的要求不能高于现在学生的平均学习水平，否则学生会感觉理解吃力，出现排斥情绪。同时，教师提出的要求也不能过于简单，低于学生的平均水平，否则学生会产生自满心理，不利于教学目标的顺利完成。教师要透过文章的修辞手法引导学生更进一步地理解作者当时写作的背景、情感，通过联系上下文来体会作者的思想感情，从而进一步培养学生的道德品质和个人素养，促进学生个性健康发展。
二、小学语文阅读教学方法选择要恰当
创建完整的教学活动体系离不开师生的互动交流。传统的教学方式只是教师一味地教，教师在讲台上激情荡漾，学生在讲台下昏昏欲睡，一整堂课下来没有任何互动氛围，死气沉沉，学生被动地接受知识，没有任何主动性，学习效率可想而知。《新课标》要求教师必须以学生为本，教师在教学中扮演的角色是引导者，引导学生主动去学习，自主去探究，尊重学生个体差异，给学生充分的发挥空间和想象空间，锻炼学生的思维能力。教师对待传统的教学理念应取其精华，去其糟粕，在教学过程中要谨记“过犹不及”，过度地干预学生自主学习不符合新时代以学生为主体的教育理念，一定要在适当的时机引导学生。教师是学生的引路者，在课堂上要积极引导学生发言，还可以根据文章角色的不同邀请学生进行话剧小表演，使学生通过情景对话来更深地感受文章的优美以及作者的情感，同时也加深对文章的理解。
三、小学语文阅读教学评价要科学合理
课堂教学评价在阅读教学中起着十分重要的作用，它关系着一堂课的教学质量，关系到教师的教学理念和教学能力，关系到学生上课的效率和自主学习的能力。教学评价是对阅读教学测量、评价、分析的过程，也是对教学活动潜在的价值进行判断的过程。比如在一堂阅读课上，教师正带领学生学习文章《给予是快乐的》，教师问学生：“体会到这种快乐吗？”有的学生答道：“看到大街上的乞丐，给他钱帮助他时会感到快乐。”教师直接否定该学生的言论，并教育大家，有很多乞丐都是伪装骗钱的，以博取大家的同情心。这种言论使全班顿时鸦雀无声，严重挫伤了该学生的自信心。这种教学评价是不合理的，不尊重学生的自尊心，以成人的理解方式来评价学生，显然不正确。正确的教学评价可以帮助教师认识到自己在教学过程中的不足之处，有针对性地进行教学改进，选择更科学、更合理的教学方法，不断优化自己的教学方式，在提升自己的同时也有助于激发学生的学习欲望，提升学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，提高学习效率。
四、小学语文教师素养有待提高
为人师者，首先要以身作则。经验表明，对语文阅读越是热爱的教师，在课堂上受学生欢迎的程度越高，教学氛围越浓厚，学生上课积极性越高。作文一名语文教师，必须对阅读有着发自内心的热爱，一个人的丰富内涵是可以从言谈举止中体现出来的，并不是加以修饰才可以体现的。教师只有提高自身修养，扩大阅读范围，对文章有较深的理解和独到的见解，才能在上课过程中用丰富的语言艺术去感染学生，用丰富的个人情感去影响学生。有些教师存在职业倦怠，认为只要完成教学任务就可以了，但对于“塑造人类灵魂的工程师”来说，这样显然是不合格的，与国家提倡的“教育兴国”的理念也格格不入。教师肩负着国家、社会和家长的希望，任重而道远。如果教师自身没有较高的人文素质，无法领会语文阅读的魅力，又如何能启发学生、感染学生呢？所以，教师自身的文学素养是影响小学语文阅读教学质量的重要因素。
五、总结
小学语文阅读教学是以具体的文本为依托，围绕教师与学生的交流与互动而展开的教学活动。在教学过程中，教师扮演着引导者的角色，要谨记“过犹不及”，充分引导学生在阅读中开启一段新的旅程；学生扮演着主导者的角色，要发挥主观能动性，充分享受阅读的乐趣与魅力。小学语文高年级阅读教学是一个长期发展、不断创新的过程，需要教师在教学中不断摸索前进，相信一定会找到更有效、更科学的阅读策略，为小学语文阅读教学提供新的思考和启发。
【参考文献】
[1]卢向辉.谈提高小学高年级语文阅读课堂教学策略[J].读写算：教育教学研究，2013（27）：360.
[2]赵海标.小学高年级语文阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2014（38）：61.