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英语是一门实践性很强的学科。怎样才能打破传统的以教师为中心的教学模式，让课堂教学成为师生多向的，多中心的互动关系呢？这就需要英语教师以“生本化”的教育理念渗透课堂，把培养学生自主学习能力作为英语教学的灵魂。这就需要我们开展自主学习模式，以提高学生的自主学习能力，为今后的发展奠定坚实的基础。
一、激发学习兴趣，强化学习动机
心理学研究认为，个体的学习动机直接决定了自主学习能否有效的持续。其中，情感与意志也是学生开展自主学习的心理要素。所以，教师要针对初中学生的心理发展水平与认知特点，强化学生的学习动机，营造良好的自主学习氛围，让学生在自主学习中体验到成功学习的快乐。初中学生的年龄还小，对老师往往表现出很强的“亲师性”。强化学习动机不是要给学生讲很多的大道理，能有一个和谐的师生关系，就能做学生的知心朋友。“只有亲其师，才能信其教。”师生关系亲密了，学生就会从喜爱老师到喜爱英语这门学科。从而由“要我学”向“我要学”转变。这样，学生自主学习的兴趣就会得到提高。初中生的心理发展还处在迅速成长时期，需要得到老师与家长甚至同学的肯定。因此，教师要在课堂上经常给他们一些激励性的鼓励。也许是一个不经意的表扬“Very good！”或“Excellent！”，甚至一个鼓励的眼神，都会激发出学生强烈的学习欲望。
二、合作融入课堂，提升教学效率
新课改理念强调要开展合作学习，让学生充分的融入到课堂中来，以提升英语课堂的效率。具体的合作形式很多，分小组并选出组长对其进行培训。在培训中定期召开组长会议，明确组长的职责，充分开展合作，在取长补短中自主学习。例如：在教学“Good friends”时，每一个小组长在课前都对组中的成员进行了有目的的培训，通过大家的预习。组长给成员们讲述了这一节课的学习内容与主要学习目标，在参与课堂的过程中，各小组分别参与到对话中来，每一个小组都在全体组员中设计了英语对话场景。这样，每一个小组在课堂上都进行了丰富多彩的表演。课堂上学生表演的兴趣浓厚，虽然下课了但自主学习小组还饶有兴趣的进行着。这样的活动可以在课余时间一起用英语开展对话，在小组中其他成员的相互督促下，达到温故知新的学习效果。大大提升了课堂教学的效果，在此过程中学生全身心的投入了课堂。
三、培养自主意识，引导主动参与
自主学习模式只有通过学生的积极参与才能完成。在教学中要营造和谐的课堂气氛，才能让学生乐于参与。因此，教师要根据初中学生心理发展水平与认知规律，给学生提供合适的自主学习材料，并且帮助学生怎样来驾驭材料。不仅如此，还要给学生提供完成任务所需要的学习情境，激发学生的自主意识，让学生积极主动参与到学习活动中去。把更多的时间与空间留给学生，让他们去听、说、读，甚至是表演。例如：在学习“How do you get to school？”时，刚开始学生感到学习的内容好奇，于是我们就利用这种心理，创设问题来引导学生读图：
①What can you see in the picture？
②Guess，when is it now，morning，afternoon or evening？Why？
③I think it’s winter now， what about your opinion？How do you know that？
④Look at the boy in a red cap，what does he look like？What is he doing？
在这里引导学生读图的目的并非是为了导入新课的学习，重要的是巧妙地运用课本所提供的资源，为学生提供“讲英语”的机会，帮助学生养成用英语思维的良好习惯。
四、构建互动课堂，培养自主能力
自主学习能力是一个人生存能力高低的重要标志。英语课堂中的互动可以培养学生的自主学习能力。互动的形式不仅是师生之间的交流，同时还可以把学生分成小组开展合作学习。合作学习可以培养并提高学生的自主意识与探究意识。在互动学习过程中学生积极参与、学会合作，学会倾听、学会自主，发展多元的认知智能，从而发展自主学习能力。例如：在教学“Star signs”时，就按照同学们所属的星座进行分组。每个学习小组讨论自己的星座，这样，每个同学就把自己的想法与同组中同学及全班同学进行充分的相互交流。紧接着在小组中选择最合理的跳跃练习，请他给全班同学展示一下。在展示过程中互动，在互动过程中促进自主学习的开展。教学实践证明，绝大数的学生都有自主学习的愿望。只要教师信任学生、尊重学生，充分的挖掘学生的潜能，调动学生的学习兴趣，就能激发出学生学习动机，培养他们的自主学习能力就可以变成现实。
总之，培养学生的自主学习能力是一个漫长的发展过程，需要老师与学生之间进行充分的交流、总结、完善。学生在自己的日常生活中应该多练习说英语、看英语报刊、听英语歌曲等，不断提高自己的听力、阅读能力与理解能力。这样，在英语课堂中的自主学习能力就会不断的提高。
一、激发学习兴趣，强化学习动机
心理学研究认为，个体的学习动机直接决定了自主学习能否有效的持续。其中，情感与意志也是学生开展自主学习的心理要素。所以，教师要针对初中学生的心理发展水平与认知特点，强化学生的学习动机，营造良好的自主学习氛围，让学生在自主学习中体验到成功学习的快乐。初中学生的年龄还小，对老师往往表现出很强的“亲师性”。强化学习动机不是要给学生讲很多的大道理，能有一个和谐的师生关系，就能做学生的知心朋友。“只有亲其师，才能信其教。”师生关系亲密了，学生就会从喜爱老师到喜爱英语这门学科。从而由“要我学”向“我要学”转变。这样，学生自主学习的兴趣就会得到提高。初中生的心理发展还处在迅速成长时期，需要得到老师与家长甚至同学的肯定。因此，教师要在课堂上经常给他们一些激励性的鼓励。也许是一个不经意的表扬“Very good！”或“Excellent！”，甚至一个鼓励的眼神，都会激发出学生强烈的学习欲望。
二、合作融入课堂，提升教学效率
新课改理念强调要开展合作学习，让学生充分的融入到课堂中来，以提升英语课堂的效率。具体的合作形式很多，分小组并选出组长对其进行培训。在培训中定期召开组长会议，明确组长的职责，充分开展合作，在取长补短中自主学习。例如：在教学“Good friends”时，每一个小组长在课前都对组中的成员进行了有目的的培训，通过大家的预习。组长给成员们讲述了这一节课的学习内容与主要学习目标，在参与课堂的过程中，各小组分别参与到对话中来，每一个小组都在全体组员中设计了英语对话场景。这样，每一个小组在课堂上都进行了丰富多彩的表演。课堂上学生表演的兴趣浓厚，虽然下课了但自主学习小组还饶有兴趣的进行着。这样的活动可以在课余时间一起用英语开展对话，在小组中其他成员的相互督促下，达到温故知新的学习效果。大大提升了课堂教学的效果，在此过程中学生全身心的投入了课堂。
三、培养自主意识，引导主动参与
自主学习模式只有通过学生的积极参与才能完成。在教学中要营造和谐的课堂气氛，才能让学生乐于参与。因此，教师要根据初中学生心理发展水平与认知规律，给学生提供合适的自主学习材料，并且帮助学生怎样来驾驭材料。不仅如此，还要给学生提供完成任务所需要的学习情境，激发学生的自主意识，让学生积极主动参与到学习活动中去。把更多的时间与空间留给学生，让他们去听、说、读，甚至是表演。例如：在学习“How do you get to school？”时，刚开始学生感到学习的内容好奇，于是我们就利用这种心理，创设问题来引导学生读图：
①What can you see in the picture？
②Guess，when is it now，morning，afternoon or evening？Why？
③I think it’s winter now， what about your opinion？How do you know that？
④Look at the boy in a red cap，what does he look like？What is he doing？
在这里引导学生读图的目的并非是为了导入新课的学习，重要的是巧妙地运用课本所提供的资源，为学生提供“讲英语”的机会，帮助学生养成用英语思维的良好习惯。
四、构建互动课堂，培养自主能力
自主学习能力是一个人生存能力高低的重要标志。英语课堂中的互动可以培养学生的自主学习能力。互动的形式不仅是师生之间的交流，同时还可以把学生分成小组开展合作学习。合作学习可以培养并提高学生的自主意识与探究意识。在互动学习过程中学生积极参与、学会合作，学会倾听、学会自主，发展多元的认知智能，从而发展自主学习能力。例如：在教学“Star signs”时，就按照同学们所属的星座进行分组。每个学习小组讨论自己的星座，这样，每个同学就把自己的想法与同组中同学及全班同学进行充分的相互交流。紧接着在小组中选择最合理的跳跃练习，请他给全班同学展示一下。在展示过程中互动，在互动过程中促进自主学习的开展。教学实践证明，绝大数的学生都有自主学习的愿望。只要教师信任学生、尊重学生，充分的挖掘学生的潜能，调动学生的学习兴趣，就能激发出学生学习动机，培养他们的自主学习能力就可以变成现实。
总之，培养学生的自主学习能力是一个漫长的发展过程，需要老师与学生之间进行充分的交流、总结、完善。学生在自己的日常生活中应该多练习说英语、看英语报刊、听英语歌曲等，不断提高自己的听力、阅读能力与理解能力。这样，在英语课堂中的自主学习能力就会不断的提高。