曾经目睹过孩子蹒跚学步的样子，就在想：为什么当这孩子直立行走以后他就再也不愿意爬着行进呢？道理原来很简单，是因为那样太繁琐了。数学学习何尝不是这样呢？当学生形成解决问题的技能后，则再也不愿去用那些复杂的方法与步骤了。然而这必须建立在学生充分体验解决问题的过程之后，感悟总结出解决问题的策略之后才可以做得到。
　　1充分体验失败之后，获得解决问题的策略
　　孩子们在练习走路的时候总是不断的摔倒，不断的站起，直到稳稳的站立。这时候尝到的喜悦是难忘的。
　　例如:苏教版一年级有这样的题目：
　　 上图中，正方形有（ ）个；长方形有（ ）个；圆形有（ ）个；三角形有（ ）个。
　　这样的简单的内容，既不是老师们教学中的重点，更不是教材中的难点。然而本人曾针对此题做过一定的测验分析，在被抽测的30名一年级同学中，本题得满分的有19名同学，还有将近40%的同学都出现了错误，这大大出乎了任课老师们的预料。
　　之后，我让参加测试的同学述说自己数的方法，分析他们出错的根源，大致有这样的几点原因：①数的时候不专心造成的;②用眼睛随便看着数，没有按照一定的顺序;③在数的过程中有数漏掉的，也有数重复的。
　　教师问：“怎样才能不错呢？”。同学们开动了脑筋，各抒己见，主动积极的寻找解决问题的策略，最终，相当多的同学是选用标记的方法，也有的采用最后求总和检验的办法等。其中在第一种方法中，也出现了许多不同的标记方法，写数字、画图形、涂颜色等等，接着教师引导同学们将这些方法、策略最优化。在随后的调查测试中，孩子们的正确率也同样大大出乎了任课老师们的预料：竞达到了100%！
　　2大胆尝试之后，形成解决问题的策略
　　在苏教版二年级下册有这样的题目：下面的方框内最小可以填几？
　　 782＜□81 2□1>239
　　对于刚上一、二年级的孩子来说，这无疑不是上述那样简单的题目了，这一直是教材中的难点，特别是思维后进孩子们所无法逾越的难题。本人也对此内容做过专门的统计，在一次46人的能力测验中，这两题填错的有11人，其中包括空白的、填错的和填得不是最小的情况。
　　针对这样的情况，我们很多教师会先引导学生观察题目，启发学生比较百位和十位上的数字，然后很快的得出答案，这样的方法显然是最简便的、最快捷的办法，然而却忽视了学生的尝试过程，笔者认为让学生充分的尝试，大胆的写上一个虽然有可能是错的答案是尤为重要的，因为这样不断尝试，经过多次的更换后学生终究会找到一个最佳答案。只有这样，他们对获取的答案才觉得是那么的珍贵，得出的策略才是那么的难忘。
　　3创设生活场景，理解解决问题的策略
　　课堂教学中，要把生活问题引进课堂，充分利用学生已有的生活经验，让学生贴近生活学数学，教师贴进生活教数学，并引导学生把所学的数学策略运用到实际生活中去，“学有用的数学，学有价值的数学”，增强学生的数学素养。
　　有这样两道题：①有45名同学去划船，每条船上可以坐8人，一共需要租几条船？②一根19米长的绳子，每3米可以做一根跳绳，最多可以做多少根跳绳?
　　上面是苏教版二年级教材中两道有余数除法的问题，第一题是要在商的基础上加1才能得到答案，而第二题是直接用到商的数字，省略掉余数即为正确答案。这两个实际问题是我们生活中经常会遇到的问题，因而最好的方法是创设相关的生活场景，让学生设身处地的为自己解决问题。笔者曾经带着学生“春游”，利用班级里的小条把做“船”，让学生切身体会需要多少条船。直至一学期快结束时，许多同学再遇到类似问题时，他们还欣喜的回忆说：“老师那次还让我们把条把当成船的呢!”看来，他们不只是记住了答案，而是真的理解了解决问题的方法了呀！
　　数学学习的最终目的是让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，当学生面对实际问题时，能主动尝试着运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生解决问题能力的提高与发展。我们在孩子最初接触数学的低年级阶段，就应该给学生创造独立尝试的机会，大胆放手给学生经历失败的体验，帮学生把生活搬进课堂，只有这样，他们才会拼命的要挣脱老师，自己去行走在数学学习的路上。