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苏教版四年级语文教材中有一组都是写动物的课文——《鸟语》、《天鹅的故事》、《生命的壮歌》。《鸟语》一文从字里行间透露出了作者对大自然中各种鸟儿的喜爱之情；《天鹅的故事》中天鹅们的行为改变了一个狩猎者的生活方式：《生命的壮歌》中的老羚羊，为了成全种族而牺牲自己，它的大无畏精神给人以强烈的震撼。
在三篇课文的教学中，我坚持“语文学习是学生自己的事”的理念，大胆放手，让学生成为课堂的主角，收到了较理想的教学效果。
１《鸟语》——以乐传情，一曲三赏品美文
１．１初赏。《鸟语》一文文字优美、舒缓，文中写了许多鸟儿不同的叫声。我在教学这一课时，先播放一段著名的唢呐名乐《百鸟朝凤》，把学生带入了一个鸟儿的世界。接着，我请学生打开课本，在书中找一找课文中写了哪些鸟儿?它们是怎么叫的?它们的叫声作者是怎么写出来的?学生认真地阅读起课文来，有时还会停下来回过去再轻声地读着、圈着……时间差不多过去五六分钟了，我看学生已初步读通了课文，就说：“同学们，谈谈你的收获吧。谁来说说你最爱听哪种鸟儿的鸣叫，课文是怎么写的，给你的感受是什么?”
生甲：“我最喜欢喜鹊的叫声。课文是这样描写的：‘我觉得喜鹊能给人带来希望和安慰。一早起来如果听到喜鹊叫，我的心情肯定也会充满喜悦，我会觉得今天我是最幸运的人!”
生乙：“我最喜欢布谷鸟的叫声。因为布谷鸟的叫声好像在提醒人们不要浪费光阴，你听……”
生丙：“我最喜欢听燕子的叫声。作者描写燕子叫声的词语我觉得特别美。‘呢喃软语’，多像我们江南美女的说话声啊!”(学生听了哄堂大笑)
我说：“大家笑，是觉得你的比喻很有新意，老师就没有想到。被你这样一说，这燕子的鸣叫声就更美了。你读书能有所联想、有所拓展，这种学习方法值得大家学习。”
１．２再赏。课文中几种鸟儿的叫声都很好听，引导学生再读课文，能从鸟儿的叫声中感觉出作者的什么情思?在音乐声中，学生轻声读起课文来，然后纷纷述说自己的感悟。
１．３三赏。“人们都说鸟儿是人类的朋友。今天读了这篇课文，看来真是名不虚传啊!鸟儿是多么的可爱，它们带给我们多少的喜悦与收获啊。怪不得作者说(引读)——‘鸟儿的确是我们的好朋友哇!’让我们在《百鸟朝凤》乐曲声中轻声读课文，结束今天的语文课。”
音乐不仅给人以美的享受，更能陶冶人的心灵。音乐与文学是相通的，古代的诗都能以歌的方式唱出来，更说明音乐与文学的渊源了。在语文教学中，根据课文内容，引入适当的音乐，将会取得锦上添花的教学效果。
２《天鹅的故事》——以述达情，一个故事传美文
《天鹅的故事》是作者以听众的身份写的一个故事。教学中，我仿照上海电视台中的“阿庆讲故事”栏目，设计了一个“阿×讲故事”的教学环节。在教学完新课后，我问学生：“你们看过一个叫‘阿庆讲故事’的节目吗?”“看过。”学生异口同声地答道。“今天，我们也来用这种形式讲讲《天鹅的故事》。我们来一个山寨版的‘阿×讲故事’比赛，看谁能把这个故事讲得最感人。不过我有个要求，为了吸引听众，你可以对课文展开合理的想像和发挥，但要忠于‘原著’，不能偏离大方向。”
学生经过一番准备，都跃跃欲试，纷纷举手。他们对课文进行了大胆的改编，但都比较忠于原著。最后，经过学生的评选，我给“小阿庆”们颁发了奖品。
看着有些学生意犹未尽，有些学生因为没有轮到讲故事失落的样子，我就说：“故事听完了，想必那些没机会上台讲故事的同学的故事也很精彩，可是时间有限，怎么办呢?老师给你们一个建议，把这个故事讲给低年级的小朋友听。你可以和低年级的班主任老师商量，利用晨会课把这个故事讲给他们听，好吗?”“好!”学生兴奋地答道。
记得有一本书中说过：“不爱学习的学生哪儿都有，不爱听故事的学生一个也找不到。”这个故事我不仅是让学生听，而且让全班学生都来讲。讲故事比听故事更提高了一个要求，不仅要熟记课文内容，还要想办法组织好语言，把故事讲得吸引人、打动人，自己去和老师联系，又锻炼了学生的口语交际能力，增强了学生的自信心，提高了他们学习语文的积极性。
３《生命的壮歌》——以辩明理，一场辩论悟美文
《生命的壮歌》写了动物为了生存，用最壮烈的方式——牺牲来换取种族的延续。课前，我提前一周布置学生预习，并要求学生阅读我推荐的沈石溪的《动物小说文集》、达尔文的《物种起源》两本书，告诉他们我们的语文课将要对《生命的壮歌》中的第二个故事《生命桥》展开辩论。
一周后，要上《生命桥》这一课了，学生都用企盼的眼神迎接我。我先在黑板上写了两个问题：①文章用《生命桥》为题，是否合适?②年轻羚羊为了自己活命，以牺牲老羚羊为代价，这样做自私吗？
学生先思考，然后选择正方或是反方，走到相应的方阵。在辩论的过程中，学生可以根据观点的改变，随时调整自己支持正方还是反方。
针对第一个问题，学生纷纷阐述自己的观点。
正方：这是用老羚羊的生命搭建起来的一座桥，用这个题目我觉得很合适。
反方：我觉得这个题目有点儿俗，可以换一个题目，可以叫“拯救”，也可以叫“震撼”，这样更能打动读者。)
正方：我觉得用“生命桥”十分贴切，这个题目不仅体现了老羚羊为了种族繁衍牺牲自己生命的崇高精神，而且还是年轻羚羊获得新生的一座桥。
正方的回答取得了班级大多数学生的支持。于是我宣布：第一轮比赛是正方获胜。
从学生的回答中，我已经大致了解了学生预习的情况，看来学生对课文都有了一定的掌握。趁热打铁，我让学生对第二个问题进行辩论。
正方：我觉得这不是自私，这是为了种族的繁衍。
反方：年轻羚羊为了自己活命，不惜牺牲老羚羊的生命，真是不道德!它们也不想想，是谁在照顾它们、抚养它们?
正方：我反对!老羚羊年纪大了，如果牺牲年轻羚羊让老羚羊活下去，那么羚羊家族就会老龄化，没有年轻的生命补充，那么羚羊家族也不会存在很久；如果大家都不想牺牲，那么整个羚羊家族马上就会灭种。
反方：年纪大了就该牺牲吗?尊敬老人是我国传统的优良美德。
正方：反方辩友，我们现在讨论的是动物？动物界有它们自己的法则：适者生存。这几天，我看了达尔文的《进化论》，书中写了很多这样的例子。老羚羊的牺牲，正是顺应了这个生存法则。
正方：对!沈石溪的《动物小说文集》也写了狼妈妈只要等孩子大一点儿，就会把孩子赶出家。无论小狼怎样哀求，甚至饿死，都不会再管。虽然有点儿残酷、有点儿血腥，但这就是动物界的生存法则。
反方：我认为老羚羊这样牺牲不值得。因为老羚羊比年轻羚羊有经验，它们如果活着，那就可以更好地带领羚羊队伍。
正方：我建议大家看看课文。文中老羚羊是被迫牺牲的吗?它们是主动站出来的。老羚羊的一声叫唤，好像在嘱咐年轻羚羊好好活下去；又好像在鼓励年轻羚羊，要勇敢地面对困难；还好像在让年轻羚羊放心……所以，我觉得老羚羊的牺牲是值得的，年轻羚羊这样做并非自私。
正方的观点获得了全班学生的赞成。
俗话说：“话不说不知，理不辩不明。”《生命桥》这篇课文，有一定的辩论性，我通过创设辩论氛围，给学生搭建一个展示的平台，让学生在辩论中明白道理掌握相应的知识。对于这次语文实践活动的成功。我的体会有三点：①一是时间要充分。这个时间包括给学生阅读课文、消化课文的时间，寻找参考资料、翻阅课外书籍的时间，准备辩论内容的时间；②辩论主题鲜明，具有可辩性；③教师要起到引导的作用。小学四年级的学生，要自主完成一场辩论赛是有一定难度的。所以，在学生准备辩论内容的时候，我先邀请学生在网上观看了几场辩论赛，让学生对辩论的规则、如何辩论有个初步的了解。然后，我适时地参与了他们对辩论内容的指导，对于学生的观点、组织语言进行适当的辅导。在辩论会上，当学生辩论方向发生偏差时，我就及时引导，让他们的辩论内容回到主题上。
在三篇课文的教学中，我坚持“语文学习是学生自己的事”的理念，大胆放手，让学生成为课堂的主角，收到了较理想的教学效果。
１《鸟语》——以乐传情，一曲三赏品美文
１．１初赏。《鸟语》一文文字优美、舒缓，文中写了许多鸟儿不同的叫声。我在教学这一课时，先播放一段著名的唢呐名乐《百鸟朝凤》，把学生带入了一个鸟儿的世界。接着，我请学生打开课本，在书中找一找课文中写了哪些鸟儿?它们是怎么叫的?它们的叫声作者是怎么写出来的?学生认真地阅读起课文来，有时还会停下来回过去再轻声地读着、圈着……时间差不多过去五六分钟了，我看学生已初步读通了课文，就说：“同学们，谈谈你的收获吧。谁来说说你最爱听哪种鸟儿的鸣叫，课文是怎么写的，给你的感受是什么?”
生甲：“我最喜欢喜鹊的叫声。课文是这样描写的：‘我觉得喜鹊能给人带来希望和安慰。一早起来如果听到喜鹊叫，我的心情肯定也会充满喜悦，我会觉得今天我是最幸运的人!”
生乙：“我最喜欢布谷鸟的叫声。因为布谷鸟的叫声好像在提醒人们不要浪费光阴，你听……”
生丙：“我最喜欢听燕子的叫声。作者描写燕子叫声的词语我觉得特别美。‘呢喃软语’，多像我们江南美女的说话声啊!”(学生听了哄堂大笑)
我说：“大家笑，是觉得你的比喻很有新意，老师就没有想到。被你这样一说，这燕子的鸣叫声就更美了。你读书能有所联想、有所拓展，这种学习方法值得大家学习。”
１．２再赏。课文中几种鸟儿的叫声都很好听，引导学生再读课文，能从鸟儿的叫声中感觉出作者的什么情思?在音乐声中，学生轻声读起课文来，然后纷纷述说自己的感悟。
１．３三赏。“人们都说鸟儿是人类的朋友。今天读了这篇课文，看来真是名不虚传啊!鸟儿是多么的可爱，它们带给我们多少的喜悦与收获啊。怪不得作者说(引读)——‘鸟儿的确是我们的好朋友哇!’让我们在《百鸟朝凤》乐曲声中轻声读课文，结束今天的语文课。”
音乐不仅给人以美的享受，更能陶冶人的心灵。音乐与文学是相通的，古代的诗都能以歌的方式唱出来，更说明音乐与文学的渊源了。在语文教学中，根据课文内容，引入适当的音乐，将会取得锦上添花的教学效果。
２《天鹅的故事》——以述达情，一个故事传美文
《天鹅的故事》是作者以听众的身份写的一个故事。教学中，我仿照上海电视台中的“阿庆讲故事”栏目，设计了一个“阿×讲故事”的教学环节。在教学完新课后，我问学生：“你们看过一个叫‘阿庆讲故事’的节目吗?”“看过。”学生异口同声地答道。“今天，我们也来用这种形式讲讲《天鹅的故事》。我们来一个山寨版的‘阿×讲故事’比赛，看谁能把这个故事讲得最感人。不过我有个要求，为了吸引听众，你可以对课文展开合理的想像和发挥，但要忠于‘原著’，不能偏离大方向。”
学生经过一番准备，都跃跃欲试，纷纷举手。他们对课文进行了大胆的改编，但都比较忠于原著。最后，经过学生的评选，我给“小阿庆”们颁发了奖品。
看着有些学生意犹未尽，有些学生因为没有轮到讲故事失落的样子，我就说：“故事听完了，想必那些没机会上台讲故事的同学的故事也很精彩，可是时间有限，怎么办呢?老师给你们一个建议，把这个故事讲给低年级的小朋友听。你可以和低年级的班主任老师商量，利用晨会课把这个故事讲给他们听，好吗?”“好!”学生兴奋地答道。
记得有一本书中说过：“不爱学习的学生哪儿都有，不爱听故事的学生一个也找不到。”这个故事我不仅是让学生听，而且让全班学生都来讲。讲故事比听故事更提高了一个要求，不仅要熟记课文内容，还要想办法组织好语言，把故事讲得吸引人、打动人，自己去和老师联系，又锻炼了学生的口语交际能力，增强了学生的自信心，提高了他们学习语文的积极性。
３《生命的壮歌》——以辩明理，一场辩论悟美文
《生命的壮歌》写了动物为了生存，用最壮烈的方式——牺牲来换取种族的延续。课前，我提前一周布置学生预习，并要求学生阅读我推荐的沈石溪的《动物小说文集》、达尔文的《物种起源》两本书，告诉他们我们的语文课将要对《生命的壮歌》中的第二个故事《生命桥》展开辩论。
一周后，要上《生命桥》这一课了，学生都用企盼的眼神迎接我。我先在黑板上写了两个问题：①文章用《生命桥》为题，是否合适?②年轻羚羊为了自己活命，以牺牲老羚羊为代价，这样做自私吗？
学生先思考，然后选择正方或是反方，走到相应的方阵。在辩论的过程中，学生可以根据观点的改变，随时调整自己支持正方还是反方。
针对第一个问题，学生纷纷阐述自己的观点。
正方：这是用老羚羊的生命搭建起来的一座桥，用这个题目我觉得很合适。
反方：我觉得这个题目有点儿俗，可以换一个题目，可以叫“拯救”，也可以叫“震撼”，这样更能打动读者。)
正方：我觉得用“生命桥”十分贴切，这个题目不仅体现了老羚羊为了种族繁衍牺牲自己生命的崇高精神，而且还是年轻羚羊获得新生的一座桥。
正方的回答取得了班级大多数学生的支持。于是我宣布：第一轮比赛是正方获胜。
从学生的回答中，我已经大致了解了学生预习的情况，看来学生对课文都有了一定的掌握。趁热打铁，我让学生对第二个问题进行辩论。
正方：我觉得这不是自私，这是为了种族的繁衍。
反方：年轻羚羊为了自己活命，不惜牺牲老羚羊的生命，真是不道德!它们也不想想，是谁在照顾它们、抚养它们?
正方：我反对!老羚羊年纪大了，如果牺牲年轻羚羊让老羚羊活下去，那么羚羊家族就会老龄化，没有年轻的生命补充，那么羚羊家族也不会存在很久；如果大家都不想牺牲，那么整个羚羊家族马上就会灭种。
反方：年纪大了就该牺牲吗?尊敬老人是我国传统的优良美德。
正方：反方辩友，我们现在讨论的是动物？动物界有它们自己的法则：适者生存。这几天，我看了达尔文的《进化论》，书中写了很多这样的例子。老羚羊的牺牲，正是顺应了这个生存法则。
正方：对!沈石溪的《动物小说文集》也写了狼妈妈只要等孩子大一点儿，就会把孩子赶出家。无论小狼怎样哀求，甚至饿死，都不会再管。虽然有点儿残酷、有点儿血腥，但这就是动物界的生存法则。
反方：我认为老羚羊这样牺牲不值得。因为老羚羊比年轻羚羊有经验，它们如果活着，那就可以更好地带领羚羊队伍。
正方：我建议大家看看课文。文中老羚羊是被迫牺牲的吗?它们是主动站出来的。老羚羊的一声叫唤，好像在嘱咐年轻羚羊好好活下去；又好像在鼓励年轻羚羊，要勇敢地面对困难；还好像在让年轻羚羊放心……所以，我觉得老羚羊的牺牲是值得的，年轻羚羊这样做并非自私。
正方的观点获得了全班学生的赞成。
俗话说：“话不说不知，理不辩不明。”《生命桥》这篇课文，有一定的辩论性，我通过创设辩论氛围，给学生搭建一个展示的平台，让学生在辩论中明白道理掌握相应的知识。对于这次语文实践活动的成功。我的体会有三点：①一是时间要充分。这个时间包括给学生阅读课文、消化课文的时间，寻找参考资料、翻阅课外书籍的时间，准备辩论内容的时间；②辩论主题鲜明，具有可辩性；③教师要起到引导的作用。小学四年级的学生，要自主完成一场辩论赛是有一定难度的。所以，在学生准备辩论内容的时候，我先邀请学生在网上观看了几场辩论赛，让学生对辩论的规则、如何辩论有个初步的了解。然后，我适时地参与了他们对辩论内容的指导，对于学生的观点、组织语言进行适当的辅导。在辩论会上，当学生辩论方向发生偏差时，我就及时引导，让他们的辩论内容回到主题上。