摘 要：对城乡接合部这样的特殊地区的小学中年级学生进行分析十分有必要。在实际教学中，教师要了解学生的成长特点，以培养学生的核心素养为工作重点，让学生在持续的学习过程中获得能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”。本着一切为了学生发展的原则，我们城乡接合部的一线教师在宏观的教育大体制、大改革思潮下，应对自己的教育教学工作进行有针对性的调整。本文分析了城乡接合部小学中年级学生音乐学习兴趣的激发策略，以供参考。
　　关键词：城乡接合部;中年级学生;音乐教学
　　中图分类号：G40-014                  文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）24-0084-02
　　引 言
　　中国社会日新月异，在高速发展下出现了城乡接合部这种社会发展特定时期的特殊地区，而城乡接合部的小学中年级学生往往带着这特殊地域的“印记”。本着一切为了学生发展的原则，城乡接合部的一线教师应对自己的教育教学工作进行有针对性的调整，以满足学生的学习需求。
　　一、认识学生的特点
　　（一）城乡接合部“印记”
　　城乡接合部地区的部分家长容易忽视对学生综合素质发展的重视，部分学生受到这种思想的影响，对音乐学习不太重视;还有中途转入的学生来自不同的学校，并且大多转自偏远农村，不同的学习环境，不同的教育方法，不同的教育要求，形成了基础差异较大的学生群体;这些学生既有小学生的淳朴和对知识的渴望、对音乐的内在喜爱，又有与年龄不符的帶着家长灌输的成人世俗的行为习惯、思想偏差等。
　　（二）小学中年级学生的特点
　　他们中的部分学生具备一定的音乐素养，喜爱流行音乐，追求时尚与创新。而在信息技术影响下，他们又喜欢接触各种新鲜事物。此时的他们，本身也是一个资源库，拥有着知识资源和学习动力资源。同时，他们的思想和实际能力之间的矛盾也是比较大的，他们既觉得自己已经是大人了，有自由选择的权力，但又没有足够的音乐素养做支撑，于是在纷纭的流行作品中，对事物既有盲从又有独钟，却往往缺乏正确的指导。
　　二、激发学生音乐学习兴趣的策略
　　一线教师要把发展学生的核心素养作为自己工作的主要目标，认识到每位学生都是独一无二的。在实际教学中，教师必须充分考虑学生的学情，坚持以生为本，任何课程的开展都要以学生的学情为依据。同时，教师要对自己的教育教学工作做有针对性的调整。采取具体的措施时，教师要注意尊重学生的差异，学会转变思想，从知识的“传递者”转变为“协调者”，让教学从“灌输式”转向“对话式”[1]。具体而言，教师可以尝试采用以下四个策略来激发学生的音乐学习兴趣。
　　（一）坚持常规训练
　　针对“城乡接合部印记”特点，教师虽应发挥学生的主体作用，但也不能完全放手。所以，笔者提议教师可以和学生共同制订规范，让学生参与管理，接受自我教育。同时，教师应规范课堂常规管理，让每节课都有一定的仪式感，在提高学生专注度的同时，针对学生的薄弱环节进行强化训练。
　　在这方面，教师不能操之过急，要谨慎发表自己的观点。教师要以“核心问题”为引导，组织学生展开积极讨论，让学生成为规则的制订者、参与者，从而激发学生的学习兴趣。在这里，教师应遵循学生的发展规律：三分教育和七分等待，不仅需要循序渐进，及时反馈，不断巩固训练成果，还需要保持足够的耐心。同时，在执行时，教师更要坚持不懈，培养学生的相应品质。
　　（二）采用分层教学
　　根据学生学习基础、学习能力、学习态度等因素，教师应分层设定学生的学习内容、目标，并分层开展活动和进行评价，从而满足不同层次学生的学习要求。教师要充分考虑学生的原有知识储备、经验和个性特点，设计好更高层次的课堂教学方案。例如，教师根据学生的现有音乐基础预设任务单，将学习难点作为项目学习的任务，可以师生合作或小组合作的形式，制定合作规则、学习目标，形成合作契约，引导学生在学习之前进行声音的探索与尝试，并将枯燥的练习过程趣味化，从而培养学生持之以恒的学习精神。
　　1.分层开展活动
　　城乡接合部的部分学生缺少表现的机会和勇气，更缺少创造性的表现力，因此，分层教学时，教师可以充分挖掘比较普及的资源来丰富学生的音乐表现。例如，在教学民歌时，由于班内有中途转入的学生，教师可以让他们在课堂展示自己家长的民歌，这既丰富了音乐教学内容，又能让这些学生更快地融入班级中。
　　2.分层进行评价
　　小学中年级的学生已经具有一定的评价和自我评价能力，教师要适当给予学生点评的机会，让学生学会评价他人。在把这个评价的“权利”交给学生的同时，教师要引导学生掌握评价的着力点，如评价语言不仅要具有激励性，还要有导向性，能指明改进的方向。教师还要分层进行评价，首先可以让学生相互评价，学会用积极的态度接纳别人的观点，然后给予学生适当点拨，既要放手让学生去做、去说，又要积极地看、积极地听，在学生遇到困难时，或者无法达成共识时，帮助学生梳理，引导学生的思维走向深入。
　　（三）建立“学习共同体”
　　在实际教学中，教师可以帮助学生建立“学习共同体”，让他们在小组中讨论、思考、合作，以学习共同体的方式发表探究结果，让学生之间互相合作，互相帮助。这样的课堂比较“热闹”，而目前大多数观点认为，音乐课堂不要一味地追求“动”，也要追求“静”。笔者深以为然，但在实际教学中，一线音乐教师还要根据实际情况注意“动”与“静”之间的协调。音乐课堂上，学生必须用心倾听，但音乐本身是外显性的，在学生“用心倾听”的基础上，教师还要用“热闹的活动形式”来帮助学生把自己对音乐的理解、自己的思考和体会表现出来。所以，教师可以适度地用适合学生的方式开展教学。 　　例如，在每节课的最后五分钟，笔者会让学生自由表现，他们既可以单独上台进行才艺展示，又可以小组合作的形式展示音乐课上的作品或音乐剧，还可以分享健康、积极向上的流行音乐。结果八个班级的学生几乎不约而同地选择了小组合作的形式，这与前面分析的中年级学生的学习特性有关。其在内容上也大致都选择了分享流行音乐，这又与城乡接合部中年级学生的特殊“印记”有关。他们天生淳朴，愿意分享;他们资源丰富，可通過各种网络渠道获得大量的音乐资讯。有了教师的引导，他们就能正确地在爆炸性的资讯中筛选出健康、积极向上的流行音乐和大家分享，并且能深入地挖掘出更多的内在文化。
　　又如，有一个小组分享了《生僻字》，不仅演唱了歌曲，还分析了这首歌曲的中国元素及中国文字文化等内容，使大家产生了民族认同感及自豪感，分析了近几年来中国风在全球风靡的实际情况，以及随着中国强大，全球认可中国文化的事实等。音乐作为一门审美学科，通过这样的“学习共同体”完成的课堂美育教学无疑是成功的。
　　（四）借鉴音乐教学的各种模式
　　音乐课堂教学在无数教师的努力下不断得到优化，逐渐形成了无形的、特定的一种授课模式。目前的课堂上占主流趋势的依然是“讲授法”，其也具有一定的优势，教师在课堂上也多使用这种授课模式。但是另一种比较新颖的、受一线教师追捧的模式是“生态课堂模式”，是基于生本教育及翻转课堂理念而提出的一种课堂教学模式，其以核心素养为导向开展课堂教学，寻找突破，坚持以生为本，倡导自主、合作、探究的学习方式，能让学生在轻松和谐的氛围中提升素养。
　　在识谱教学中，教师可以先采用“带”的教学方法，用琴带唱，教师范唱，再让学生互相带唱。笔者认为，在这样的环节中，“讲授法”比其他模式更实用。
　　结合“生态课堂模式”，笔者的尝试是前面提到的在课堂最后五分钟让学生自由展示，让学生以主人公的身份支配自己的课堂，这样既激发了中年级学生表达、表现的欲望，又丰富了音乐课堂的内容，最主要的是，让学生正确地理解了成长的责任，让学生的小组合作层次得到提升。目前，笔者所教的中年级学生小组合作的汇报活动越来越有模有样了，他们分工合作，会电脑的制作精美的PPT，写作能力强的撰写解说词，表现能力强的上台代表小组汇报，对流行音乐比较熟悉的和组员讨论收集素材等，还有学生根据选定的主题选择适合的音乐，对歌曲的背景进行挖掘，对歌手的品格进行分析等。他们各司其职，积极地投入自己的“工作”中，并全情投入每次的展示中，笔者能明显感觉到学生的责任心增强了。在这样的“生态课堂”中，学生感觉到自己拥有了一个“大人”的力量，也理解了成为一个真正的“大人”所必须肩负的责任，这对他们树立正确的人生观有一定的引导作用。
　　结   语
　　以上是笔者在做课题研究时进行的一些思考，笔者做了一些尝试并取得了一些成效，后续还会继续跟进，以为学生核心素养的提升做出贡献。
　　[参考文献]
　　白云桂.聚焦核心素养创新音乐教学[J].中小学音乐教育，2018（01）：7-8.
　　作者简介：汪玮（1983.11—），女，江苏南京人，中小学一级教师。