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摘要：文言文教学一直是高中语文教学的重点内容，不仅仅是因为文言文代表着我国传统文化，同时也蕴含着悠久的历史，学习文言文是继承与发扬中华民族精神的重要渠道。在新课程教学改革的背景下，大部分语文教师尝试打破“文言不统一”的局面，在具体教学中，应当以文言作为桥梁，以文学为首要，以文化为目的，有效实现“文言统一”的课程教学目标。
关键词：高中文言文;文言统一;有效教学策略
大部分高中语文教师在教学中，针对文言文进行一字一句地讲解，导致学生认为文言文学习比较枯燥，始终无法激发学生对于文言文学习的兴趣，因此在高中文言文教学中，如何实现文言统一教学目标是语文教师所面临的重要问题。
1 高中文言文“文言不统一”现状分析
1.1 重言轻文
受到应试教育的影响，大部分语文教师始终采取灌输式教学方式，在课堂上自己一字一词的进行文言解释，学生从课本中寻找对应的文言文字词，翻译成现代文，将文言文课变成了翻译课，翻译完成之后，学生们进行自主背诵，将文言文变成了简单的背诵翻译课，这样的文言文教学，并不利于学生有效掌握，也不利于学生学习效果的提升。
1.2 重文轻言
语文新课程标准中指出工具性与人文性的统一，高中语文教师绞尽脑汁学习最新教学方式，在课堂上引入一些新奇的教学方式，试图吸引学生的文言文学习兴趣，从表面上看，学生在学习中是非常感兴趣，课堂教学氛围也非常活跃，实质上课程教学一旦结束，学生所掌握的文言文知识也非常少，無法有效理解文言文深层次的内涵，培养学生文言文阅读能力也就无从谈起。
1.3 文言简单相加
很多语文教师认识到文言文教学应当注重文言统一，实际教学中，仅仅是进行文言简单相加，很多教师在讲解文言文的时候，将字词解释与文言文内容分析分开来讲解，在第一节课讲解字词解释，第二节课进行文言文内容分析，看似实现了文言统一教学，实质上仅仅是简单的相加，在脱离文言文字词的解释的基础上分析文章内容，在文章内容掌握中脱离了字词的解释，将文言文分解成了简单的零部件，并不利于学生综合性分析与掌握。
2 高中文言文“文言统一”教学策略
2.1 从炼字炼词处出发完成文言统一目标
文言文相对于白话文而言，最为显著性的特点就是以先秦汉语为基础形成了古代汉字的书面性语言，超越时代并具有一定的历史综合性特点，也就是说文言文与现代文之间的区别在于字词理解不一样，因此，学习文言文的关键在于字词的理解与掌握上，需要高中语文教师选择关键字词进行分析，引领学生的思考，有效完成文言统一目标。
例如在《项脊轩志》的教学过程中，教学到“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”时，教师引导学生先理解”手植”“今已亭亭如盖矣”，继而激发学生一起想像当时的情景：我妻子精心挑选了一棵上佳的枇杷果苗，挖一个坑，亲手放进树苗，培上土，经常去浇水，经常去看它……。从想象的生活情境可知，妻子种下这棵树的时候是希望它早日开花结果。可想，如今在仕途路上徘徊的我面对这棵“亭亭如盖”的果树，我感到了一种愧对逝者的负罪感。让学生经由文本练字练句处获得对作者蕴藏于字里行间的微妙心理脉搏的体察，从而更有效地掌握文言文的“意脉”。又如在《阿房宫赋》教学过程中，针对文言文第二段进行分析，对“辇来于秦、朝歌夜弦、绿云扰扰，梳晓鬟也、燕赵之收藏，韩魏之经营、齐楚之精英、金块珠砾”等词语进行分析，写阿房宫掠人珍宝，揭示了秦朝统治的奢靡生活，促使学生在深入思考中了解秦朝灭亡的原因，初步掌握文言文作者的整体思考。
2.2 选择合适朗读方式搭建文言统一桥梁
学生们在学习文言文的时候，大部分都是采取死记硬背的方式，并不了解文言文的内容，仅仅是为了背诵而背诵，无法深入体会文言文作者的情感，因此教师应当关注对学生朗读方式的引导，在朗读中感悟作者情感，搭建文言统一的桥梁。 在当前高中语文朗读中存在多种朗读方式，比如范读、齐读以及分角色朗读等等，让学生通过朗读感受文言文恢弘气势，深入理解文言文作者的情感。
例如在《赤壁赋》教学过程中，教师选择其中一个句子为学生进行范读：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小语速稍快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（语速越来越快）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安一在一哉？ （ 强烈的反问，感慨人生无常，语速缓慢低沉，读出顿挫之感），整体的朗读具有情感层次感，理解作者所表达的强烈的人生感慨：生命短促，人生无常。
2.3 感悟字词内涵消除文言不统一的隔阂
在文言文学习中，重难点主要集中在文言知识上，当前大部分学生将精力放在了文言文字词翻译上，实质上高中语文教师应当关注文言文语言教学，推敲字词的内涵与语境鉴赏文章的内涵，从文言文语言深处出发，探究其美感，有效消除文言不统一的隔阂。首先，让学生品读文言文浅显品味作者的情感，通过追问的方式引领学生思考，之后，培养学生关键信息捕捉能力，将自己所感受到的情感呈现在课堂上，发现文言文的美感，实现文言统一教学目标。
3 总结
综上所述，在高中文言文教学中，从炼字炼词到整体分析文章内涵，从而感悟文章作者的情感，实现文言统一教学目标，同时教师也应当关注文言文有效教学策略的实施，采取不同朗读方式体会文言文作者情感，最终完成文言文教学任务。
参考文献：
[1] 彭倩.高中语文文言文教学改进的策略分析[J].科学咨询（教育科研），2018（12）.
[2] 张琳琳.高中语文文言文教学的有效策略[J].课程教育研究，2019（30）.
[3] 黄焕宁.文言文教学教什么[J].广西教育，2011（35）.
（作者单位：广东省河源市连平县附城中学）
关键词：高中文言文;文言统一;有效教学策略
大部分高中语文教师在教学中，针对文言文进行一字一句地讲解，导致学生认为文言文学习比较枯燥，始终无法激发学生对于文言文学习的兴趣，因此在高中文言文教学中，如何实现文言统一教学目标是语文教师所面临的重要问题。
1 高中文言文“文言不统一”现状分析
1.1 重言轻文
受到应试教育的影响，大部分语文教师始终采取灌输式教学方式，在课堂上自己一字一词的进行文言解释，学生从课本中寻找对应的文言文字词，翻译成现代文，将文言文课变成了翻译课，翻译完成之后，学生们进行自主背诵，将文言文变成了简单的背诵翻译课，这样的文言文教学，并不利于学生有效掌握，也不利于学生学习效果的提升。
1.2 重文轻言
语文新课程标准中指出工具性与人文性的统一，高中语文教师绞尽脑汁学习最新教学方式，在课堂上引入一些新奇的教学方式，试图吸引学生的文言文学习兴趣，从表面上看，学生在学习中是非常感兴趣，课堂教学氛围也非常活跃，实质上课程教学一旦结束，学生所掌握的文言文知识也非常少，無法有效理解文言文深层次的内涵，培养学生文言文阅读能力也就无从谈起。
1.3 文言简单相加
很多语文教师认识到文言文教学应当注重文言统一，实际教学中，仅仅是进行文言简单相加，很多教师在讲解文言文的时候，将字词解释与文言文内容分析分开来讲解，在第一节课讲解字词解释，第二节课进行文言文内容分析，看似实现了文言统一教学，实质上仅仅是简单的相加，在脱离文言文字词的解释的基础上分析文章内容，在文章内容掌握中脱离了字词的解释，将文言文分解成了简单的零部件，并不利于学生综合性分析与掌握。
2 高中文言文“文言统一”教学策略
2.1 从炼字炼词处出发完成文言统一目标
文言文相对于白话文而言，最为显著性的特点就是以先秦汉语为基础形成了古代汉字的书面性语言，超越时代并具有一定的历史综合性特点，也就是说文言文与现代文之间的区别在于字词理解不一样，因此，学习文言文的关键在于字词的理解与掌握上，需要高中语文教师选择关键字词进行分析，引领学生的思考，有效完成文言统一目标。
例如在《项脊轩志》的教学过程中，教学到“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”时，教师引导学生先理解”手植”“今已亭亭如盖矣”，继而激发学生一起想像当时的情景：我妻子精心挑选了一棵上佳的枇杷果苗，挖一个坑，亲手放进树苗，培上土，经常去浇水，经常去看它……。从想象的生活情境可知，妻子种下这棵树的时候是希望它早日开花结果。可想，如今在仕途路上徘徊的我面对这棵“亭亭如盖”的果树，我感到了一种愧对逝者的负罪感。让学生经由文本练字练句处获得对作者蕴藏于字里行间的微妙心理脉搏的体察，从而更有效地掌握文言文的“意脉”。又如在《阿房宫赋》教学过程中，针对文言文第二段进行分析，对“辇来于秦、朝歌夜弦、绿云扰扰，梳晓鬟也、燕赵之收藏，韩魏之经营、齐楚之精英、金块珠砾”等词语进行分析，写阿房宫掠人珍宝，揭示了秦朝统治的奢靡生活，促使学生在深入思考中了解秦朝灭亡的原因，初步掌握文言文作者的整体思考。
2.2 选择合适朗读方式搭建文言统一桥梁
学生们在学习文言文的时候，大部分都是采取死记硬背的方式，并不了解文言文的内容，仅仅是为了背诵而背诵，无法深入体会文言文作者的情感，因此教师应当关注对学生朗读方式的引导，在朗读中感悟作者情感，搭建文言统一的桥梁。 在当前高中语文朗读中存在多种朗读方式，比如范读、齐读以及分角色朗读等等，让学生通过朗读感受文言文恢弘气势，深入理解文言文作者的情感。
例如在《赤壁赋》教学过程中，教师选择其中一个句子为学生进行范读：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小语速稍快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（语速越来越快）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安一在一哉？ （ 强烈的反问，感慨人生无常，语速缓慢低沉，读出顿挫之感），整体的朗读具有情感层次感，理解作者所表达的强烈的人生感慨：生命短促，人生无常。
2.3 感悟字词内涵消除文言不统一的隔阂
在文言文学习中，重难点主要集中在文言知识上，当前大部分学生将精力放在了文言文字词翻译上，实质上高中语文教师应当关注文言文语言教学，推敲字词的内涵与语境鉴赏文章的内涵，从文言文语言深处出发，探究其美感，有效消除文言不统一的隔阂。首先，让学生品读文言文浅显品味作者的情感，通过追问的方式引领学生思考，之后，培养学生关键信息捕捉能力，将自己所感受到的情感呈现在课堂上，发现文言文的美感，实现文言统一教学目标。
3 总结
综上所述，在高中文言文教学中，从炼字炼词到整体分析文章内涵，从而感悟文章作者的情感，实现文言统一教学目标，同时教师也应当关注文言文有效教学策略的实施，采取不同朗读方式体会文言文作者情感，最终完成文言文教学任务。
参考文献：
[1] 彭倩.高中语文文言文教学改进的策略分析[J].科学咨询（教育科研），2018（12）.
[2] 张琳琳.高中语文文言文教学的有效策略[J].课程教育研究，2019（30）.
[3] 黄焕宁.文言文教学教什么[J].广西教育，2011（35）.
（作者单位：广东省河源市连平县附城中学）